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關(guān)于高職學(xué)生心理危機預(yù)防及干預(yù)問題的思考的論文
摘要:高職學(xué)生心理危機干預(yù)是高校心理健康教育工作的重點。筆者在剖析高職生心理危機成因的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建心理危機干預(yù)工作的相關(guān)策略,完善了大學(xué)生心理危機應(yīng)急處理機制,對高職院校學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有重要的意義。
關(guān)鍵詞:高職院校;心理危機干預(yù);心理健康教育
高等職業(yè)教育自身的特點,使得高職院校學(xué)生與普通院校的大學(xué)生相比既有相似性,又有特異性。因此,研究高職學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律,提升高校心理危機干預(yù)能力,對培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型和實用型人才有重要的現(xiàn)實意義。
一、心理危機干預(yù)的相關(guān)概念
心理危機是指當(dāng)一個人面臨突如其來的重大事件,而他先前處理問題的方式和已有的支持系統(tǒng)都不足以幫助他應(yīng)對眼前的處境時,出現(xiàn)的一種暫時性的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機的發(fā)展一般有四個階段:沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長期。
心理危機干預(yù)是指專業(yè)人員運用心理學(xué)方面的相關(guān)知識,遵循危機干預(yù)的原則,通過各種技術(shù)和方法,對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群及時給予適當(dāng)?shù)男睦碓怪M快擺脫困難。
心理危機干預(yù)的目的是及時對經(jīng)歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險的對象提供支持和幫助,使之恢復(fù)心理平衡,預(yù)防發(fā)生更嚴(yán)重、更持久的心理創(chuàng)傷,降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害[2]。
二、心理危機的誘發(fā)因素
。ㄒ唬┈F(xiàn)實因素引發(fā)的自卑心理
職業(yè)教育雖然是國家教育的重要組成部分,但是目前中國整個社會對職業(yè)教育比較歧視,對職業(yè)院校的認(rèn)可程度不高,導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業(yè)教育比較歧視,對職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高。職業(yè)教育長期以來被普遍認(rèn)為是“二流的教育”,政策導(dǎo)向看不起高職,高考制度也不合理,把高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生送進高職,高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品。
。ǘ┤狈W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致的厭學(xué)情緒
在結(jié)束緊張的高考學(xué)習(xí)進入大學(xué)后,多數(shù)學(xué)生階段性地失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。雖然多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握專業(yè)技能,以增強自己未來的職業(yè)競爭能力。但是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo),直接導(dǎo)致較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,具體表現(xiàn)為上課注意力不集中,遲到、曠課現(xiàn)象普遍。
。ㄈ┤穗H關(guān)系的困擾
高職院校的大學(xué)生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛,人際交往的需要極為強烈。但由于學(xué)生社會閱歷有限,客觀環(huán)境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整體面貌,因而人際交往中常常帶有理想的模型,一旦理想與現(xiàn)實不符,則產(chǎn)生障礙,出現(xiàn)心理危機。
個別學(xué)生受其特定的家庭背景影響,不懂得尊重他人,固執(zhí)己見,自以為是,長期與同學(xué)不和而導(dǎo)致關(guān)系緊張。有的學(xué)生個性抑郁,缺乏自信,由于自我評價過低而產(chǎn)生自卑、甚至自閉心理,長期處在憂慮之中。
(四)家庭貧困引發(fā)的心理危機
多數(shù)高職院校的學(xué)生來自農(nóng)村,他們長期在貧困狀態(tài)下求學(xué),與那些家庭比較富裕的學(xué)生相比,生活方式、行為習(xí)慣有所不同,往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來自邊遠、經(jīng)濟落后地區(qū)的學(xué)生,有的除了學(xué)習(xí)之外,在知識面、交往能力等方面存在著許多不足,因而壓力很大。他們在高中的時候,學(xué)習(xí)很好,能夠贏得大家的尊重。進入大學(xué)很多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差,部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力,不能正確地面對現(xiàn)實,不能自我接納。
。ㄎ澹⿷賽叟c性方面引起的情感困惑
大學(xué)生的生理、心理發(fā)育機制漸趨成熟,渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟,生活經(jīng)驗欠缺,性意識和理智感未完全形成,理想中的交友戀愛與現(xiàn)實中的具體問題經(jīng)常發(fā)生矛盾,難免出現(xiàn)行為上的偏差,無法正確應(yīng)對戀愛和失戀問題。這會使他們在情緒、學(xué)習(xí)、生活等各個方面受到干擾,引發(fā)諸多心理問題。
三、心理危機預(yù)防與干預(yù)的策略
。ㄒ唬╅_展形式多樣的心理健康教育活動
心理危機干預(yù)工作應(yīng)該做到立足教育,重在預(yù)防。筆者所在學(xué)院重視對學(xué)生進行生命教育,利用心理講座、播放心理電影、個體咨詢、團體輔導(dǎo)等形式,對學(xué)生進行有針對性地心理健康教育,充分調(diào)動學(xué)生自主教育的積極性,教會他們心理危機的基本知識,引導(dǎo)他們樹立防范心理危機的意識,幫助他們提高應(yīng)對心理危機的能力,使他們學(xué)會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境,明白當(dāng)自身不能解決心理危機時懂得應(yīng)該如何尋求幫助。
。ǘ┌l(fā)揮心理委員的作用
心理危機干預(yù)工作還特別重視以他人為媒介的間接干預(yù)系統(tǒng),那就是發(fā)揮班級心理委員的作用。心理委員的職責(zé)主要有兩個,一是宣傳心理健康基本知識,二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題后及時向?qū)W院匯報。經(jīng)過一定培訓(xùn)的“心理委員”雖不能像心理學(xué)專業(yè)教師一樣對學(xué)生心理危機進行直接干預(yù),但他可以最快的速度把學(xué)生心理危機的信息上傳給專業(yè)教師,為實質(zhì)性的危機干預(yù)爭取寶貴的時間,因此必須對學(xué)生干部、班級“心理委員”進行預(yù)防心理危機的教育。
。ㄈ┳龊眯睦斫】蹈呶H巳宏P(guān)注工作
心理健康機構(gòu)通過對大學(xué)生進行心理普查,了解學(xué)生的心理健康狀況,建立學(xué)生心理健康檔案,通過心理普查識別出心理問題嚴(yán)重的學(xué)生,對這些可能發(fā)生或正處于心理危機的學(xué)生進行重點幫助。從2006年開始,筆者所在學(xué)院堅持將每一屆新生進行排查梳理,建立“需關(guān)注學(xué)生”檔案,詳細(xì)記錄學(xué)生情況、關(guān)愛措施及工作效果;積極開展心理健康調(diào)查和咨詢活動,對心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生進行跟蹤教育和指導(dǎo)。此項工作收到了良好的效果,有效地避免了事故的發(fā)生。
。ㄋ模┩晟拼髮W(xué)生心理危機應(yīng)急處理機制
心理危機干預(yù)并非一個教師就能夠獨立處理的。筆者認(rèn)為,完善的大學(xué)生心理危機應(yīng)急處理機制應(yīng)包括以下方面:一是預(yù)警系統(tǒng)。心理委員和輔導(dǎo)員等與學(xué)生有親密接觸的成員若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理危機預(yù)兆時,應(yīng)及時向心理危機干預(yù)機構(gòu)報告并在該機構(gòu)指導(dǎo)下監(jiān)控其心理危機發(fā)展的態(tài)勢。二是值班制度。學(xué)校心理危機干預(yù)機構(gòu)應(yīng)每天安排專業(yè)人員值班,以便及時有效地對處于嚴(yán)重心理危機中的學(xué)生進行干預(yù)。三是干預(yù)系統(tǒng)。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術(shù)的應(yīng)用,協(xié)助當(dāng)事人或相關(guān)人員減少或擺脫危機的影響,恢復(fù)心理平衡。
總之,高職院校心理危機干預(yù)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù),需要全社會的支持與配合,需要在實踐中探索出科學(xué)的、行之有效的機制。我們相信,隨著心理咨詢教師隊伍專業(yè)水平的提高和學(xué)校心理危機體系的不斷完善,隨著家庭教育、社區(qū)教育等方面的有效聯(lián)動和積極配合,高職院校的心理危機干預(yù)機制會逐步改進和完善的。
參考文獻:
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