科學構建高等院校教師教學質量監(jiān)控與評價體系的論文

時間：2023-04-27 21:03:14 論文范文我要投稿

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　　論文關鍵詞：高等院校；教學質量監(jiān)控；評價體系

科學構建高等院校教師教學質量監(jiān)控與評價體系的論文

　　論文摘要：為加強高等院校教師教學過程管理，完善教學質量監(jiān)控與評價體系，不斷提高教育教學質量。本文提出了教師教學質量監(jiān)控體系應遵循的基本原則、評價及認定方法。分析了現階段教師教學質量監(jiān)控體系中所存在的一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，井對今后教師教學質量監(jiān)控與評價體系改革提出了自己粗淺的觀點和看法。

　　1隨著目前教師教學質量監(jiān)控與評價體系的現狀

　　隨著社會科技的進步和高等教育的深人發(fā)展，如何提高學校教育教學質量是人們非常關注的問題和焦點，2003年教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，提出了鞏固、深化、提高、發(fā)展的八字方針，鞏固成果，深化改革，提高質量，持續(xù)發(fā)展，把提高教學質量擺在突出地位，如何提高教育教學質量，科學構建教師教學質量監(jiān)控與評價體系尤為重要。

　　2教師教學質量監(jiān)控與評價體系應遵循的基本原則

　　2.1實效性原則

　　教師教學質量監(jiān)控體系的建立，必須符合學校人才培養(yǎng)目標的要求，所培養(yǎng)的學生符合社會科技發(fā)展，符合人才市場的需求，滿足學生自身發(fā)展。通過對教師的教學質量監(jiān)控與評價，調動全體教師的積極性，優(yōu)化教學的整個環(huán)節(jié)，不斷提高教育教學質量。在構建教師教學質量監(jiān)控體系時，首先要求具有實效性，其次是方法可行，目標明確、便于操作的監(jiān)控標準。再者是效果上可行，易于為廣大師生員工所接受。

　　2.2以人為本原則

　　確立以人為本的監(jiān)控理念，堅持“人優(yōu)先”、“人為主”的原則，將教學質量監(jiān)控作為基于人、為了人、提升人的有效方法和手段。首先要從人本主義觀點出發(fā)，在關心人的精神需要與發(fā)展需要出發(fā)，激發(fā)全體師生參與，實現全員價值，使影響學校教學質量的人為因素最大程度地發(fā)揮智能。其次要考慮受教育者的優(yōu)勢與不足，重點要體現個性特點，最大限度地為師生提供發(fā)展和創(chuàng)新空間，給他們提供一個教書育人的良好環(huán)境，讓他們感觸到學校的關懷和工作的溫馨。

　　2.3整體性原則

　　教學工作是學校的中心工作，教師的教學質量監(jiān)控與評價是教學管理的重要任務，教學質量的提高離不開領導的重視，全體師生員工的支持，其中領導是關鍵，職能部門是核心，院(系、部)、教研室和教師是基本保證，學生則是教學的主體。因此，人人都是質量監(jiān)控體系中的一部分，人人都是被監(jiān)控的對象，只是在質量監(jiān)控體系中所處的位置不同而變換角色。

　　2.4系統(tǒng)性原則

　　系統(tǒng)性原則就是把所監(jiān)控的對象和所監(jiān)控的指標當作一個系統(tǒng)，分析它的結構和功能。教學質量涉及教師、學生、教學設施、設備、教材、培養(yǎng)目標和管理方式等有關，是一個系統(tǒng)共同作用的結果。由各教學單位、教研室、班級及職能部門等所構成的多層次、多方位、多角度，是一個完整的教學管理系統(tǒng)。作為教學主體的學生，其入學、培養(yǎng)、就業(yè)也是互相聯(lián)系、相互影響的系統(tǒng)過程。因此，監(jiān)控體系的設計必須貫徹系統(tǒng)性原則。以知識應用為主線，不僅包括教師的教學業(yè)績，也包括教師的育人業(yè)績、科研成果、教研成果、團隊和與他人協(xié)作情況，主要圍繞能力目標展開。

　　3構建教師教學質量監(jiān)控與評價體系的主要途徑

　　3.1學生評教(40%)

　　(1)評教內容:教學效果。學生是否具備一定的專業(yè)基礎理論知識和實踐技能，是否能運用所學知識解決實際問題，學生畢業(yè)論文(設計)內容是否新穎，成績是否優(yōu)良;考試方法是否靈活，分值10分。教學方法。是否運用啟發(fā)式教學，是否給予學生創(chuàng)新思維和獨立思考問題的空間，實現課上課下有機結合;是否合理運用現代化教學手段做輔助教學，分值8分。教學內容。是否向學生介紹本課程(學科)前言和發(fā)展動態(tài);是否運用科研成果轉化教學內容;教學內容是否新穎，是否復合人才培養(yǎng)目標的要求;傳授知識是否正確，重點是否突出，是否復合社會和經濟發(fā)展的需要，分值8分。實踐教學。開設“綜合性、設計性”實驗，理論聯(lián)系實際，注重學生能力培養(yǎng);指導實踐教學效果顯著;畢業(yè)后馬上頂崗上任。以獲獎證書、畢業(yè)論文成績、用人單位反饋等方面來體現，分值8分。教學常規(guī)。按時、按教學計劃上下課，不調課，不停課，不缺課;教學嚴謹，愛崗敬業(yè)，責任心強;課堂秩序良好，學生出勤率高;耐心輔導，認真解答學生提出的問題;熟悉教材，教案工整，板書規(guī)范，字跡清楚;語音標準生動，吐字清晰，使用專業(yè)術語;儀表整潔大方，上課情緒飽滿，分值6分。

　　3.2教務管理部門與教學專家督導組評價(20分)

　　(1)教學效果評價。教學專家督導組對授課教師每周至少隨機聽課1次，根據授課情況，給予公正合理的客觀評價，分值10分。(2)教學文檔評價。教學文檔的規(guī)范程度，教學進度是否符合教學計劃，教案是否清楚、工整、認真。實踐教學安排是否合理，計劃是否可行，是否有創(chuàng)新，分值10分。

　　3.3各院、系及教研室評價(40分)

　　(1)綜合考核。系(院)教學工作委員會對本系(院)授課教師的政治表現及業(yè)務水平進行綜合評定。(政治表現、專業(yè)水平、實踐能力、領導評教、同行評教、學生評教等體現)，分值10分。(2)能力考核。教師在教學研究中，是否掌握本學科前沿知識，是否出版著作，是否發(fā)表高水平的研究論文，是否主持研究院級及以上教學改革課題，是否承擔院級及以上精品課程，是否指導學生獲省級及以上的各項獎勵，是否被授予院級及以上教學骨干、教學名師、教學十星和優(yōu)秀教學獎等光榮稱號，分值20分。(3)試卷考核。是否完成本專業(yè)試題庫建設，是否改革考試或考核方法，效果是否明顯，分值5分。4.畢業(yè)論文(設計)考核。教師所指導的學生論文是否體現理論聯(lián)系實際，是否有創(chuàng)新內容、論文是否被評為系級或院級優(yōu)秀論文，分值5分。

　　4教學質量評價認定標準

　　4.1教師教學水平的認定標準

　　按綜合評定結果分為a,b,c,d四級，a級為優(yōu)(90分以上),b級為良(80-89分),c級為合格(60一79分),d級為不合格(60分以下)。

　　4.2綜合評定標準

　　90分以上者，可參加學校教學獎項和其它獎項評定，年終業(yè)務考核優(yōu)先考慮。70分以下者黃牌警告，給予限課處理，限期提高，兩次限課給予停課處理。60分以下者給予停課處理，兩次停課處理者認定不能勝任教學工作，建議人事部門重新安排其他工作。

　　4.3按綜合評定標準，打破課時費、獎金分配以及晉升專業(yè)技術職務標準

　　4.4將綜合評價結果向全院進行公示，公示后存入個人《教師業(yè)務考核檔案》

　　總之，建立教師教學質量監(jiān)控與評價體系，進一步發(fā)揮質量監(jiān)控與評價功能，有利于提高高等院校的教學質量。

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