- 相關(guān)推薦
開放教學(xué)中的有效理答策略論文
內(nèi)容摘要:理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理,既是一種教學(xué)行為,也是一種評(píng)價(jià)行為。在開放教學(xué)的背景下,教師理答的態(tài)度及行為方式,存在著諸多問題,不僅無法提高學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性,甚至挫傷了學(xué)生的自尊心和損害其學(xué)習(xí)的積極性,澆熄學(xué)生智慧的火花。那么,有效理答的策略到底在哪些,如何使我們的理答行為能萬紫千紅春色滿園?筆者從鼓勵(lì)性理答、修正式理答、發(fā)展性理答和非語言性理答等四個(gè)方面作了一定程度的探究和回答。
關(guān)鍵詞:開放教學(xué)有效理答策略
教育心理學(xué)揭示,學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。在《課堂理答ABC---華東師大崔允教授訪談錄》中,崔教授說,課堂問答包括發(fā)問(教師提問)、候答(學(xué)生思考問題與組織答案時(shí)教師的等候)、叫答(教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題)、理答(教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng))前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。崔教授還說,理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理,是課堂問答的重要組成部分。既然是這樣,那么,理答既是一種教學(xué)行為,更重要的,它還是一種評(píng)價(jià)行為,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià),以引起學(xué)生的注意與思考,而教師理答的態(tài)度及行為方式,對(duì)學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。
一.總為浮云遮望眼——理答存在的問題
既然理答對(duì)于學(xué)生的答問起著關(guān)鍵的作用,那么反過來,如果理答不當(dāng),就會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心和損害其學(xué)習(xí)的積極性,澆熄學(xué)生智慧的火花,甚至使學(xué)生對(duì)老師留下不好的印象,從而厭惡本科課堂,因此教師應(yīng)重視課堂理答的有效性。但是就目前來看,我們的教師在備課中精心設(shè)計(jì)提問,在提問中抓課堂重點(diǎn),或環(huán)環(huán)相扣,或曲徑通幽,總之都力求使提問達(dá)成最好的課堂效果,但在我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)中,大部分教師對(duì)課堂理答卻不大講究。那么我們教師在課堂理答方面存在怎樣的問題?
1.評(píng)價(jià)的模糊性
在課堂理答中,教師都會(huì)遵循一條簡單的原則,那就是重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂中有其不可忽略的作用,譬如學(xué)生在激勵(lì)中產(chǎn)生被認(rèn)可感,從而增強(qiáng)信心,促使其在課堂內(nèi)外表現(xiàn)得更為良好。當(dāng)然,鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)必不可少,可是我們的教師對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是否到位?鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是不是僅等于“你說得很對(duì)”“你的回答棒極了”“很好”“不錯(cuò)”?這些大同小異的評(píng)價(jià)是不是太模糊,太缺乏針對(duì)性?在教師作此評(píng)價(jià)之后,學(xué)生真的領(lǐng)會(huì)了自己或其他發(fā)言者好在哪里了嗎?
2.開放的無限性
在我們的課堂中,鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)無疑是重要的評(píng)價(jià)方式,可是,重要是不是等于主要或者全部?尤其是在新課程的背景下,課堂講究開放教學(xué),追求個(gè)性閱讀,因而無論學(xué)生答題是否走偏,教師的理答仿佛都是統(tǒng)一口吻:“很好”“很有見解”“不錯(cuò)”“對(duì)的”,如此看來,開放教學(xué)中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)確實(shí)有些濫用成風(fēng)。新課程背景中的課堂倡導(dǎo)新的教學(xué)理念,其中很重要的元素就是開放、個(gè)性,然而,開放并不意味著漫無方向,個(gè)性也并不等于沒有最佳答案。1+1=2這已經(jīng)是定論了,在這個(gè)問題上,1+1=3是不是開放?是不是個(gè)性?同理,有些問題的答案它有很清晰很明確的解題思路和解題要領(lǐng),在這種問題上學(xué)生如果偏離這種思路和要領(lǐng)答題,教師是不是仍應(yīng)說“很好”“很有見解”“不錯(cuò)”“對(duì)的”?這種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)在這個(gè)時(shí)候是鼓勵(lì)了學(xué)生,可是否也妨礙了學(xué)生的理解,把錯(cuò)的當(dāng)成是對(duì)的呢?如此一來,學(xué)生還如何更換恰當(dāng)?shù)乃悸穪碜龅秸_解題?
3.理答的單一性
新課程下的課堂講究開放,拒絕單一,所以教師的教學(xué)內(nèi)容要豐富,教學(xué)方式要多樣,同樣的,理答方式也要多樣。在我們的課堂理答中,一般都是“教師問——學(xué)生答——教師理答”,這種理答方式幾乎一統(tǒng)課堂。而這種理答方式有其嚴(yán)重的不足,那就是學(xué)生的課堂參與度大大降低,學(xué)生的思維零碎,教學(xué)的廣度和深度都不宜展開。
二.萬紫千紅才是春——有效理答的策略
針對(duì)在課堂教學(xué)的理答環(huán)節(jié)存在的以上問題,筆者參閱了華東師大崔允教授訪談錄和江蘇海安學(xué)者柳夕浪的部分文章,努力使自己對(duì)課堂理答的策略有一個(gè)系統(tǒng)而全面的理解,現(xiàn)將自己的收獲和個(gè)人在日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的心得總結(jié)以下列圖表形式呈現(xiàn)。ABC理答語言性理答鼓勵(lì)性理答簡單表揚(yáng)重復(fù)學(xué)生回答提煉學(xué)生回答發(fā)展性理答追問轉(zhuǎn)問探問反問修正式理答簡單否定糾正學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生回答非語言性理答有反應(yīng)理答動(dòng)作理答神情理答無反應(yīng)理答留白式理答在這個(gè)圖表中,理答的策略可分為三個(gè)層級(jí),逐級(jí)細(xì)化,逐級(jí)落實(shí)。尤其到C層級(jí),理答更被細(xì)分成13種之多,充分地顯示出了理答可用策略的多樣性。結(jié)合圖表,筆者認(rèn)為在課堂理答中應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)。
1.鼓勵(lì)性理答注重針對(duì)性
在前文,筆者提過理答存在的很突出的一個(gè)問題是評(píng)價(jià)過于模糊,“好”“不錯(cuò)”“你回答得正確”類似的理答過于籠統(tǒng),很多學(xué)生知其然,卻不知其所以然。比如一個(gè)學(xué)生朗讀結(jié)束后,教師評(píng)價(jià)說,“你讀得很好”,可一般教師的所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)只到此為止,至于好在哪里,絕大部分的教師會(huì)忽視了過程評(píng)價(jià)。而對(duì)大部分學(xué)生而言,教師對(duì)回答問題的學(xué)生的鼓勵(lì)性的結(jié)果評(píng)價(jià)又不會(huì)“惠”及于他們,那么參與此個(gè)課堂環(huán)節(jié)的意義何在?他們在這些或長或短的“教師——個(gè)體學(xué)生”的對(duì)話過程中收獲了什么呢?既然這樣,那么教師在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中能點(diǎn)出該生的回答“好”在哪里就顯得尤為重要。也就是說,評(píng)價(jià)時(shí)絕不能模糊不清,而應(yīng)該有針對(duì)性。我們將鼓勵(lì)性理答分為簡單表揚(yáng)、重復(fù)學(xué)生回答、提煉學(xué)生回答三種形式,這三種形式應(yīng)按不同的情況變換使用,該提煉學(xué)生回答的內(nèi)容的要點(diǎn)的,該分析學(xué)生答得正確的原因的,教師應(yīng)不吝言辭,適時(shí)點(diǎn)出。比如,朗讀中是把哪個(gè)詞的重音讀出來了,是把那句話的尾音拉長了,是在哪個(gè)地方作出了合適的停頓,這些種種的點(diǎn)撥既是對(duì)發(fā)言學(xué)生的正面評(píng)價(jià),又是給其余學(xué)生的指導(dǎo)和提示。如此,課堂才是大家的課堂,而不是“教師——個(gè)體學(xué)生”兩個(gè)人的課堂。
2.修正式理答注重實(shí)效性
開放教學(xué)中,教師盲目注重鼓勵(lì)性理答,該鼓勵(lì)的,不該鼓勵(lì)的,統(tǒng)統(tǒng)鼓勵(lì),筆者在前文提過這個(gè)鼓勵(lì)性理答的無節(jié)制現(xiàn)象,也提起過以此帶來的危害。其實(shí),傳統(tǒng)也罷,開放也好,答題總有個(gè)合適的思路和較好的答案。學(xué)生在開放答題中如能多角度圍繞問題作答,當(dāng)然求之不得,而倘若“開放”得過分,扣不住題目的限制和題目的提示,那么,所有的開放都是“偽開放”。這個(gè)時(shí)候,教師就不該再違心地仍出鼓勵(lì)性理答這張王牌了。在此,修正式理答才是教師最該使用的理答策略。當(dāng)然,教師在作出修正式理答之時(shí),應(yīng)選擇在“簡單否定”、“糾正學(xué)生回答”、“引導(dǎo)學(xué)生回答”中作出明智的選擇,筆者不贊同教師或一味地直接否定學(xué)生答案,或大包大攬地替回答錯(cuò)誤的學(xué)生糾正其答案,而應(yīng)該作出必要的提示,引導(dǎo)學(xué)生作出接近正確答案的回答。比如筆者曾在一節(jié)《騎桶者》的課堂中聽到學(xué)生對(duì)“主人公為什么騎著桶去借煤”這個(gè)問題的五花八門的回答,這個(gè)問題相對(duì)來說是開放的,可是,這個(gè)開放的問題不是無緒的,這個(gè)重要的“緒”就是課文中對(duì)于“騎桶”的描寫,如果學(xué)生能把握住題目中的這點(diǎn)提示,那么,他們將在這個(gè)開放的題目中找到限制性,也不至于回答出啼笑皆非的答案。可遺憾的人,執(zhí)教的老師或許是為了追求開放,故而在理答中始終沒有提示學(xué)生注意問題中的那個(gè)“緒”,而只是對(duì)那些極其偏頗的答案給予了讓人太不以為然的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
3.發(fā)展性理答注重多樣性
發(fā)展性理答包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問,都是為了達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維,使學(xué)生的感受產(chǎn)生共鳴的有效手段。在課堂對(duì)話日益突出的開放教學(xué)中,發(fā)展性理答是課堂理答中語言性理答的一部分,但也是最重要的部分。一為追問,當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后,為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考,而追加提問。追問一般用于同一個(gè)學(xué)生身上,這樣可以讓學(xué)生的思維保持流暢與進(jìn)行挖掘,也便于對(duì)話深入展開。所說,追問是“縱向深人式”的,它可以引領(lǐng)學(xué)生深入問題。二是探問,學(xué)生總會(huì)對(duì)一些問題是無法作出回答的,這時(shí),教師另想角度,或化大為小,或化難為易,或化虛為實(shí),再提一些更容易被回答的問題。其實(shí),探問也就是一種問題分解的策略,只有靈活運(yùn)用這種策略,我們才能消除預(yù)設(shè)不佳會(huì)課堂造成的障礙,彌補(bǔ)備課中的不足。三是轉(zhuǎn)問,轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時(shí),教師不代孩子回答,而是將繡球拋向另一學(xué)生,或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充?”“誰對(duì)這句話有更深的理解?”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生,使問題得到更好地解決。有時(shí)為了使問題的答案更豐富,廣度更大,也會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)問。這樣的課堂讓前者的說話內(nèi)容引起下一位發(fā)言者的說話反饋,這個(gè)環(huán)節(jié)是開放的,自由的,沒有預(yù)設(shè)和思維假定的。這符合日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為“討論之球”的課堂理答模式。四是反問,引導(dǎo)學(xué)生逆向思維發(fā)問,教師可反問“是嗎”“難道你認(rèn)為課文中的那句話是這意思嗎”,教師可以通過反問讓學(xué)生反著想想這樣對(duì)嗎,進(jìn)而明確自己的回答不足之處。發(fā)展性理答的四問應(yīng)在課堂理答中靈活機(jī)變地使用,教師在面對(duì)學(xué)生回答困境時(shí),適時(shí)地或追問或探問或轉(zhuǎn)問或反問,從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為,以求通過學(xué)生自己的表達(dá)得出理想的答題。教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧的理答,收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答;教師在課堂上表現(xiàn)出的這種智慧的理答,回報(bào)的定是學(xué)生更為精彩,精辟的回答。
4.非語言性理答注重生動(dòng)性
我們一般認(rèn)為理答既然是“理”是“答”,那么定然是言語上的交流與溝通,其實(shí),就豐富的課堂而言,教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)還可以指一些非語言性的反應(yīng)。教師可做出有反應(yīng)的理答,這包括動(dòng)作上的理答(如拍拍學(xué)生的肩膀以示親近和鼓勵(lì),搖搖頭表示不贊同,點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同等)和神情理答(如微笑地注視學(xué)生以示期待其繼續(xù)發(fā)言,凝神表示認(rèn)真傾聽等)。有反應(yīng)的理答可以處理得非常生動(dòng),這樣可以接近師生的關(guān)系,讓學(xué)生感受到教師的尊重和期待,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性。非語言性理答中還有一條是無反應(yīng)理答。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為,在真正的課堂討論中,“討論之球”不應(yīng)該“教師——學(xué)生1——教師——學(xué)生2……”這樣傳遞,而應(yīng)該“教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……教師”這樣進(jìn)行。也就是說,教師引導(dǎo)學(xué)生開始討論,第一位學(xué)生提出觀點(diǎn),接下去的學(xué)生都要接著前面學(xué)生的“思維成果”來進(jìn)行,后面的學(xué)生既是前面學(xué)生思維成果的繼承者,也是評(píng)價(jià)者和批評(píng)者。只有當(dāng)學(xué)生的討論陷入僵局或誤入迷途時(shí),教師才給予必要的引導(dǎo)和修正。當(dāng)然理答與討論不盡相同,理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理,但所謂“反應(yīng)和處理”并不一定都是教師單獨(dú)而匆忙地給予當(dāng)面的回復(fù),它也可以是教師于此時(shí)有意做出無反應(yīng)理答,有意將“反應(yīng)和處理”的機(jī)會(huì)留給其他的學(xué)生,將其他學(xué)生參與到教師的理答之中。這樣說來,那么這種佐藤學(xué)的“討論之球”的傳遞方式其實(shí)一樣適用于理答。這種理答的特點(diǎn)是消除了“教師——學(xué)生”一對(duì)一的單一形式,而變成了一種網(wǎng)狀的多維模式,教室里的任何兩人都可以產(chǎn)生交點(diǎn),那么無論從教師角度看還是從學(xué)生角度看,彼此的反應(yīng)和處理都是相互交織在一起的,具有內(nèi)在的聯(lián)系性,使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平,特別是對(duì)話意識(shí)與技術(shù)的一個(gè)重要指標(biāo)。往往是優(yōu)秀的教師或者說心中有學(xué)生的教師才會(huì)關(guān)注課堂中的理答行為。因此觀察與研究課堂理答是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑或手段。在大多數(shù)情況下,教師的理答是不可預(yù)設(shè)的,需要教師隨機(jī)應(yīng)變,對(duì)學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng),有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或者提問而一時(shí)語塞,所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為,提升下一次理答的質(zhì)量,改善教學(xué)。長此以往,教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也發(fā)展了應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧。
【開放教學(xué)中的有效理答策略論文】相關(guān)文章:
有效教學(xué)論文 教學(xué)的有效性論文04-28
有效教學(xué)在公共體育課教學(xué)中的實(shí)施策略研究04-29
計(jì)算教學(xué)中如何使算理和算法有效結(jié)合04-28
英語教學(xué)中的有效課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)及策略探討04-26
生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問題的策略04-29
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略論文(精選15篇)06-29