兒童生活的家園學科論文

　　內(nèi)容摘要 習作就要“寫爾所知”，表達真情實感。小學習作教學應該貼近兒童生活實際，關(guān)注兒童精神生活：真實作文，開啟心靈之窗；快樂作文，體驗成功喜悅；自由作文，放飛孩子的靈性。

　　關(guān)鍵詞 作文 回歸兒童生活 真實 快樂 自由

　　打開一些所謂的優(yōu)秀作文選，瀏覽了其中的一些作文，心中不免有些郁悶：這些優(yōu)秀作文，篇幅長，立意新，主題深，老氣橫秋，充盈著成人化的思想和文學性的構(gòu)思。這是兒童習作嗎？分明是些優(yōu)秀的文學作品。再翻翻我們的學生作文本，千篇一律，眾口一詞，缺少創(chuàng)意和個性，從中感受不到兒童對生活獨特的感悟和活潑爛漫的天性。難道這就是我們的作文教學嗎？

　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！惫�沫若也講過，習作就要“寫爾所知”。脫離學生生活實際、認知結(jié)構(gòu)、語言水平，對小學生習作統(tǒng)得過死，提出過高、過難、過急的要求，其結(jié)果往往適得其反。小學習作教學應該貼近兒童生活實際，關(guān)注兒童精神生活，讓作文的過程成為真實的、快樂的、自由的生命之旅。

　　一、真實作文，開啟心靈之窗

　　好文章有若干標準，其中很重要的一條就是要有真情實感，有一句話說得好：“文章應該事真、情真、理真，否則就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力”。然而，當前小學生作文中普遍存在的一個問題是說假話、說空話、說套話。因此，在作文教學中應引導學生把自己心中所想，口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來。

　　1、倡導“我手寫我口，我手寫我心”

　　作文就是言語的文本表現(xiàn)，說自己的話，表自己的情，才能讓兒童說真話，表真情，兒童感悟世界，總是與自己的生活世界相聯(lián)系，和他們所感興趣的事物相聯(lián)系，尊重學生的獨特感受和個性體驗，讓他們有話則長，無話則短，說“誠實的自己的話”，用童心表述真實的生活，發(fā)表內(nèi)心真實的感悟。

　　2、倡導從自己的生活寫起

　　葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！泵總�學生的生活都是一部內(nèi)容豐富的書，教師要主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供活生生的原生態(tài)的體驗環(huán)境，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事寫下來。并經(jīng)常組織一些實踐活動，讓學生在活動中獲得真實的情感體驗，并在體驗中積累寫作素材，為說真話、實話、心里話提供寫作基礎(chǔ)。

　　二、快樂作文，體驗成功喜悅

　　要使寫作成為一項快樂的活動，就得讓學生對寫作感興趣，并從中獲得快樂體驗。而學生的寫作熱情一旦被激發(fā)起來，就會感到“如骨鯁喉，不吐不快”。

　　1、多一些趣味

　　學生對寫作感興趣，就不會為寫作而苦惱了。教師要利用兒童的心理特點，開展一些生動活潑，并能啟發(fā)學生思維的活動。如組織游戲、做實驗、外出郊游，為畫配話、搭積木編故事等活動，讓學生以此為內(nèi)容進行寫作，不但使學生有了寫作內(nèi)容和寫作熱情，還調(diào)動起了學生寫作的興趣。例如擺動物玩具編童話故事，學生根據(jù)不同動物的性格特點：獅子的兇猛、狐貍的狡猾、猴子的聰明、小鹿的溫順來編排故事，在這個過程中，學生走進了童話世界，跟小動物們同喜共憂，習作就成為一件趣味盎然、其樂無窮的事情。

　　2、多一些贊賞

　　教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文。如有一位學生在日記中寫道：“夏天到了，我喜歡吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜歡吃害蟲，會不會和我一樣也喜歡吃冰淇淋，如果它也喜歡，我真想送它一支�！倍嗝锤挥型�心童趣一段話呀！我們還有什么理由不去真誠地贊美他呢？

　　另外還應引導學生之間開展“陽光評價”，學會欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言去鼓勵同伴，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。

　　三、自由作文，放飛孩子的靈性。

　　《語文課程標準》要求：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達�！苯虒W實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才能“情動而辭發(fā)”，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。

　　1、營造自由表達的氛圍

　　民主寬松的習作環(huán)境，開放自主的習作內(nèi)容，平等愉悅、充滿人文氣息的習作氣氛，才能發(fā)揮學生的積極性與主動性，激起作文的情緒。而學生習作的情緒被調(diào)動起來后，表達的潛能、創(chuàng)造力都能得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展。如有一次組織學生玩吹泡泡游戲，老師說：“盆子里有肥皂水，現(xiàn)在請大家來吹泡泡，看誰吹得大，看誰吹得多。”學生無拘無束地玩，自由自在地說，良好的氛圍形成了。接著教師引導：“泡泡像什么？”學生浮想聯(lián)翩：“像氣球”、“像葡萄”、“像飛船”……“要是你就是泡泡，可寫些什么？”《泡泡飄游記》、《泡泡旅行記》、《頑皮的小泡泡》……每個學生筆下的“小泡泡”各具個性，都活動在各自的天地里。

　　2、激發(fā)創(chuàng)意表達的勇氣

　　帕斯卡爾曾說過：“人是能思想的蘆葦�！焙⒆与m小，但隨著自身的成長，他們對許多事物有了自己的想法和見解。教師應鼓勵學生打破作文條條框框的限制，將自己與別人不同的新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，不拘形式、不拘字數(shù)、以個性化的語言表達出來�！巴�情，反映童心，才顯現(xiàn)智慧的閃光、創(chuàng)新的萌芽�！弊屛覀�?yōu)楹⒆觽冇袆?chuàng)意的表達喝彩。久而久之，創(chuàng)新就能成為自覺行為，作文就成了學生縱橫馳騁、放飛靈性的自由天地。

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