基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與稅法交叉教學(xué)研究論文

　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，同時(shí)也是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)各門(mén)專業(yè)課程的的基礎(chǔ)。《稅法》會(huì)計(jì)、工商管理等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)限定選修課，是會(huì)計(jì)工商管理等專業(yè)的主干課程之一。而筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)院校設(shè)置課程時(shí)都未注意把該兩門(mén)課程相聯(lián)系著教學(xué)，而是作為獨(dú)立的學(xué)科單獨(dú)教學(xué)，沒(méi)有使得上述兩門(mén)課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得教師在教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很多困難。

　　一、教學(xué)中的難題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)與實(shí)際脫離，單純的課堂教學(xué)，缺少實(shí)際操作，學(xué)生沒(méi)有直觀的感受

　　國(guó)內(nèi)高校教學(xué)模式一般是：理論知識(shí)學(xué)習(xí)→專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)→習(xí)題鞏固，主要側(cè)重于課本知識(shí)的講解，缺乏與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。例如，《稅法》教學(xué)課程中，多次提及了稅控系統(tǒng)，網(wǎng)上報(bào)稅等知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)的看見(jiàn)和實(shí)際操作到，學(xué)習(xí)的知識(shí)多停留于空洞的理論中。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，且由于沒(méi)有實(shí)際操作，很容易使理論知識(shí)也忘記掉。這鐘教學(xué)方式時(shí)常讓學(xué)生感到乏味，故無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。再者，有些高校即使單獨(dú)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，卻變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程，沒(méi)有緊密的與課本相聯(lián)系，反而更會(huì)加深學(xué)生的困惑，起到事倍功半的效果。

　�。ǘ�）課程設(shè)計(jì)缺乏承上啟下，學(xué)科之間缺少聯(lián)系

　　從理論上講，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《稅法》知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切，如企業(yè)上繳企業(yè)所得稅時(shí)，是將利潤(rùn)總額來(lái)作為應(yīng)納稅所得額的，由此來(lái)核算企業(yè)應(yīng)繳所得稅。但是學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的時(shí)候，教師往往不會(huì)重點(diǎn)提及，往往教學(xué)的重點(diǎn)在使同學(xué)能夠區(qū)分開(kāi)營(yíng)業(yè)收入、利潤(rùn)總額與凈利潤(rùn)，很少會(huì)有稅法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系教學(xué)，這種情況就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《稅法》的時(shí)候知識(shí)點(diǎn)已辨別不清。

　　（三）單一課堂，學(xué)生社會(huì)常識(shí)匱乏

　　目前，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)，很少涉及到社會(huì)常識(shí)學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《稅法》的時(shí)候，涉及到“稅收”權(quán)限知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)提及我國(guó)基本行政級(jí)別問(wèn)題，但通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)反饋，學(xué)生很少有了解的。這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的困擾，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　二、調(diào)研簡(jiǎn)介

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，學(xué)科教學(xué)方法，已有大面積提升與改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐課堂的也有著日新月異的變化。更可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來(lái)分析與預(yù)測(cè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)方法。因此，為了得到更加詳實(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者特意一對(duì)一的對(duì)教學(xué)班級(jí)，采取了分層次抽樣調(diào)差。抽取加權(quán)平均分80以上同學(xué)33人，70分至80分同學(xué)34人，70分以下同學(xué)33分，共計(jì)得到100份調(diào)查問(wèn)卷，形成了100個(gè)樣本。

　　三、調(diào)差數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

　　（一）調(diào)查數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果

　�。ǘ�）結(jié)論

　　通過(guò)整理以統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，可以直觀的了解到，課改后各項(xiàng)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，主要為以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《稅法》課程的重要性的認(rèn)識(shí)程度有了顯著提高，這使得通過(guò)課改可以更好的進(jìn)行教學(xué)；2.學(xué)生感受到學(xué)科關(guān)聯(lián)程度顯著加強(qiáng)，這會(huì)大大激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，學(xué)科之間的聯(lián)系度加強(qiáng)，可以使學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)互相呼應(yīng)，更有利于使教學(xué)取得優(yōu)異成果；3.學(xué)生滿意度明顯提高，這證明課改教學(xué)方式的成功，這可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)，也可以為更好的探索課改之路指明方向。

　　四、課改建議

　�。ㄒ唬�學(xué)校層面，做好頂層設(shè)計(jì)

　　首先，設(shè)置課程學(xué)習(xí)方面，學(xué)校應(yīng)從全局的角度設(shè)置課程，使得各學(xué)科可以有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)；其次，增設(shè)課程，使學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化等有一個(gè)系統(tǒng)且全面的了解；第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。教師是教學(xué)的核心，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新已有的知識(shí)，是教師必須做到的。同時(shí)，也可以選送教師到企業(yè)與政府中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師首先感受到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《稅法》在實(shí)際運(yùn)用中如何相互聯(lián)系與應(yīng)用，從而更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。

　�。ǘ�）教師層面，升華自身

　　第一，積極進(jìn)行課改，吸收傳統(tǒng)的授課方式精華，創(chuàng)新課改教學(xué)方式。做到取其精華，去其糟粕；第二，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，除了本學(xué)科的知識(shí)以外，也需要學(xué)習(xí)相近學(xué)科之間的知識(shí)，做到自身對(duì)學(xué)科間的知識(shí)能夠有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)。同時(shí)，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，從中盡可能多的取長(zhǎng)補(bǔ)短，將有用的知識(shí)帶到課堂教學(xué)中去；第三，充分利用高�，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)資源，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，制定出一套教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）學(xué)生層面，參與到教改中來(lái)

　　學(xué)生作為教改的核心，對(duì)教改是最有發(fā)言權(quán)的。第一，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用學(xué)校提供的平臺(tái)，配合老師的教學(xué)，積極學(xué)習(xí)，努力提高自身；第二，通過(guò)教改前后的學(xué)習(xí)比較，根據(jù)自身情況，向教師提出合理的建議，使教改能夠更有有效的進(jìn)行；第三，在學(xué)習(xí)中，也需要把相近學(xué)科間的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)到的各科知識(shí)能相得益彰。

　　參考文獻(xiàn)：

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