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會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)研究論文

時(shí)間:2023-04-28 15:21:18 論文范文 我要投稿
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會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)研究論文

  20世紀(jì)90年代起,我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)研究論文

  摘要:隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用,會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分,而“會(huì)計(jì)電算化方向”也已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)重要分支方向。為此,借鑒德國(guó)“雙元制”理論,從如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)電算化人才的需求實(shí)際出發(fā),提出基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)及課程教學(xué)的方法與策略,以實(shí)現(xiàn)中等會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的有效性與可持續(xù)性。

  關(guān)鍵詞:雙元制;會(huì)計(jì)電算化專業(yè);課程建設(shè);教學(xué)研究

  1引言

  隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用,企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求逐漸傾向于對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力上,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的重視程度逐漸降低。因此,“會(huì)計(jì)電算化方向”漸漸成為中職學(xué)校的一個(gè)熱門專業(yè),也更加適應(yīng)了會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)的變化。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)更多的是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生在兩年的時(shí)間里要完成多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí),包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化等。為適應(yīng)學(xué)生“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的考證需求,許多學(xué)校在課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配上均側(cè)重三門考證課,使得學(xué)生在校期間主要圍繞著這個(gè)資格證而學(xué)習(xí),導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是紙上談兵,忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作,即便是上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程,如會(huì)計(jì)電算化等也多是為應(yīng)付考證需要而分章節(jié)或挑重點(diǎn)的學(xué)習(xí),沒有構(gòu)建一整套賬目和操作流程等。學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還是懵懵懂懂,不知道企業(yè)里的每個(gè)會(huì)計(jì)崗位需要做什么(WHAT),具體如何操作(HOW),為何如此操作(WHY),以及崗位之間如何分工與合作等。

  2“雙元制”理論的借鑒

  “雙元制”是一種職業(yè)技術(shù)教育形式,其來源于德國(guó)。所謂“雙元制職業(yè)教育”,強(qiáng)調(diào)的是以企業(yè)培訓(xùn)為主,但同時(shí)又在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn),以達(dá)到學(xué)校理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學(xué)生具備雙重身份:在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)就是學(xué)徒工。雙元制的優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全才,不僅是完成某一工作崗位的任務(wù),而是可以完成職業(yè)領(lǐng)域的所有的任務(wù)。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓(xùn),它希望學(xué)生能掌握一種職業(yè)能力,為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)。德國(guó)“雙元制”理論帶給我們對(duì)職業(yè)教育的崗位任務(wù)重新認(rèn)識(shí),首先,我們認(rèn)識(shí)到崗位任務(wù)的培訓(xùn)在職業(yè)教育中是不可欠缺的,這也為我們研究崗位任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ);其次,讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,它是某領(lǐng)域的職業(yè)能力,不局限在一個(gè)崗位,從這個(gè)角度理解“雙元制”,它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,隨著社會(huì)對(duì)某一工作能力要求的變化,而及時(shí)給予調(diào)整;凇半p元制”理論,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng),不僅要關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng),而且更要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng);不僅要關(guān)注直接對(duì)口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng),而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此,我們把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)以及在儲(chǔ)蓄、營(yíng)銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

  3基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)

  基于“雙元制”理論,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng),從崗位能力出發(fā),這為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實(shí)訓(xùn)等方面提供了新的思維。

  3.1以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容,選定收銀、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、儲(chǔ)蓄、營(yíng)銷、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析,在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建與工作崗位能力對(duì)應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《出納》、《點(diǎn)鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程,結(jié)合最新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》等,選定出納、會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管等工作崗位,分析崗位的主要職責(zé),更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)如何整合并指導(dǎo)其實(shí)際工作流程,使學(xué)生更直觀的體會(huì)到工作崗位與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系,以便在崗位工作中主動(dòng)查閱、獲取課程知識(shí),體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

  3.2職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維,也引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)情景特征,規(guī)劃“四合一”實(shí)訓(xùn)室,分為企業(yè)財(cái)務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個(gè)區(qū)域,設(shè)置企業(yè)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、稅務(wù)員、工商職員等,結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤,仿真企業(yè)財(cái)務(wù)的外圍環(huán)境,通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。

  3.3引入會(huì)計(jì)電算化、報(bào)稅等教學(xué)軟件《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程之一,在開展課程教學(xué)的過程中,除安排資格證“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化”的考證內(nèi)容(如用友T3)的學(xué)習(xí)外,可安排一定的課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會(huì)計(jì)電算化軟件,如金蝶、速達(dá)、管家婆等。尤其是對(duì)于我們中職學(xué)生,他們未來的就業(yè)單位多是市場(chǎng)上的中小型企業(yè),由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏,更多的可能選用如管家婆或速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握有多種財(cái)務(wù)軟件的操作,在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能更有自信,也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時(shí)間。又如在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)過程中,引入廣州福思特公司的電子報(bào)稅仿真教學(xué)系統(tǒng),可以實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)過程中完全按照電子報(bào)稅的流程開發(fā)設(shè)計(jì)。廣州福思特公司電子報(bào)稅仿真教學(xué)系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅等多個(gè)稅種的電子報(bào)稅過程,系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國(guó)家稅務(wù)局端、地方稅務(wù)局端、國(guó)稅網(wǎng)上報(bào)稅、地稅網(wǎng)上報(bào)稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學(xué)生通過電子報(bào)稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí),即可實(shí)現(xiàn)在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報(bào)稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報(bào)表的生成與審核以及納稅申報(bào)等電子報(bào)稅的操作過程,而且這個(gè)過程跟實(shí)際是基本吻合的。

  3.4加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)演練在學(xué)生實(shí)習(xí)前,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實(shí)訓(xùn),要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的知識(shí)融會(huì)貫通,從整體的角度去了解一個(gè)企業(yè)各部門的運(yùn)作以及會(huì)計(jì)部門各崗位的分工與合作。學(xué)?砂才艃砷T課程:《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》。《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng),使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程等,逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到財(cái)會(huì)工作者的角色轉(zhuǎn)換!镀髽I(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤,不管是何種形式,它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè),明確財(cái)務(wù)在一個(gè)企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系,通過企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué),由學(xué)生自由組建多個(gè)模擬企業(yè)(生產(chǎn)制造型企業(yè)),同時(shí),學(xué)生在模擬的過程中,不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),也可以在其中體會(huì)到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的一些規(guī)律,利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然,學(xué)生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產(chǎn)制造型企業(yè),更多的其實(shí)還是中小型企業(yè),所以教學(xué)內(nèi)容不僅僅是圍繞《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》,還要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)圍繞《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》開展。

  4基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法與策略

  基于“雙元制”理論的動(dòng)態(tài)特征,隨著社會(huì)對(duì)某一工作能力要求的變化,應(yīng)及時(shí)給予調(diào)整,所以在教學(xué)中,應(yīng)從社會(huì)需求的變化中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學(xué)方法以及因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等,使學(xué)生形成“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍,這為學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)奠定了基石。

  4.1適應(yīng)市場(chǎng)需求,明確教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)前用人單位對(duì)于中等會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的要求,已不只局限于其會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力以及會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用能力。因此,學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一軟件的操作能力,也要教授學(xué)生對(duì)該軟件系統(tǒng)管理和日常維護(hù),以此來滿足不斷變化的會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,在熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件后,能自主學(xué)習(xí)其他財(cái)務(wù)軟件。

  4.2開發(fā)校本教材目前,中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化(用友T3版)》及《會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)(用友T3版)》。這些教材內(nèi)容存在一個(gè)很大的缺陷,就是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐是相分離的,它并不能滿足會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及崗位能力的發(fā)展需求,學(xué)生空有理論知識(shí),會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)操作能力差。針對(duì)上述提及的傳統(tǒng)教材存在的不足,我們?cè)陂_展教學(xué)的過程中通過開發(fā)校本教材,自編會(huì)計(jì)電算化教程等方式促使會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)可以與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例,在開發(fā)校本教材過程中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱的差異需求,適當(dāng)補(bǔ)充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購(gòu)銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識(shí);為適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)電算化人才提出的關(guān)于信息系統(tǒng)維護(hù)以及運(yùn)行會(huì)計(jì)電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求,補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容等。在編寫《仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)》教材時(shí),結(jié)合手工會(huì)計(jì)教學(xué)中采用的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會(huì)計(jì)電算化省賽試題等,分別編寫有高、中、低級(jí)三檔仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教程,實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)滲透,有效解決了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中缺少仿真實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題,達(dá)到崗位能力的要求。

  4.3教學(xué)方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課堂教學(xué)主要是以老師講課為主,學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)處理以作業(yè)本或練習(xí)冊(cè)的形式做題鞏固,業(yè)務(wù)處理也主要是根據(jù)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)單文字描述寫出分錄。這樣,即便是高分通過學(xué)?荚嚿踔潦侨〉脮(huì)計(jì)從業(yè)資格證的畢業(yè)生,他們剛到企業(yè)時(shí)也經(jīng)常是束手無策,連最基本的憑證和賬簿都不會(huì)填寫和登記,使得企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學(xué)校必須從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā),改革目前的課堂教學(xué)模式,將課堂的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生,并將企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作,也要掌握手工會(huì)計(jì)的處理,為就業(yè)上崗打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上,我們可以采用以啟發(fā)式教學(xué)為主,結(jié)合講授法、演示法、案例教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等;在教學(xué)方式上,我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”、“先講演后練習(xí)”、“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式;此外,我們還可以在教學(xué)過程中開展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)。

  4.4因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)職業(yè)教育主要是圍繞對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),為促使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合當(dāng)前市場(chǎng)所需的中等職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)要求,近年來,各級(jí)教育部門都推行教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉,以便聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此,學(xué)?筛鶕(jù)自身情況,因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐,使知識(shí)技能與企業(yè)零距離對(duì)接,真正做到校企合作。作為教師本身,應(yīng)該不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)自己的工作實(shí)際與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)資料進(jìn)行收集整理,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展實(shí)際,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

  5結(jié)束語

  “上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍,這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實(shí)的思考,教師通過下企業(yè)實(shí)踐,帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花,展望未來的職業(yè)教育,即微課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、互動(dòng)游戲課堂、視頻教學(xué)等,帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí),也讓老師在不斷實(shí)踐中積累教學(xué)、教育資源。未來的會(huì)計(jì)電算化課堂帶給我們教育者更多的空間,因?yàn)樵诮虒W(xué)資源與信息化共享的氛圍中,學(xué)生將成為教學(xué)的主角,作為配角的我們更應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的更新與教學(xué)資源的積累上。當(dāng)我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的實(shí)效性時(shí),往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂帶給了學(xué)生。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言,最關(guān)心的還是就業(yè)問題,在課堂,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摼蜆I(yè)崗位及工作任務(wù)時(shí),學(xué)生眼中總會(huì)閃現(xiàn)出渴求的目光,正是這種渴望的眼神,帶給我們教育者真正的力量。其實(shí),在與學(xué)生的交談中,學(xué)生帶給了老師智慧,他們才是智者。讓我們把眼光放低,立足課堂,關(guān)注我們的學(xué)生;讓我們把眼光放遠(yuǎn),關(guān)注社會(huì)、企業(yè)?傊,基于“雙元制”理論下會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)研究還有很多值得我們探討的話題,讓我們共同成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)思考。

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