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巧處理早戀學(xué)科論文
一、不是“早戀”,而是“早念”
教育者首先應(yīng)對這類現(xiàn)象的出現(xiàn)有科學(xué)而清醒的認(rèn)識(shí)。漫不經(jīng)心、不以為然甚至放任自流固然不對,主觀臆測、危言聳聽乃至如臨大敵更不足取。我們一些教育者之所以失策往往是因?yàn)楹笳摺?/p>
我不必在此過多引用青春期心理特征的有關(guān)資料,我只想提出這樣一個(gè)看法,就絕大多數(shù)學(xué)生而言,他們那種“朦朦朧朧的意念、感情”,實(shí)在不是“早戀”——“過早戀愛”,而是“早念”——“過早的意念”。
我不是在此玩弄文字游戲。真正的戀愛實(shí)在脫離絕大多數(shù)中學(xué)生的實(shí)際,而對異性產(chǎn)生一種傾慕、好奇、向往的意念,確實(shí)是少男少女們?nèi)菀撞恢挥X產(chǎn)生的一種感覺。
“的確我有一種朦朦朧朧的感覺。由于我的成績不太好,她常幫助我,我很感激她,也很尊敬她,我也說不出是什么樣的感情,反正我對她有好感!闭埧,這種“感激”、“好感”、“尊敬”,連學(xué)生自己也說不出是什么樣的感情,卻往往被教師“一針見血”、“明察秋毫”地?cái)喽椤霸鐟佟薄?/p>
一旦如此,無論是學(xué)生,還是教師,都感到后果是“不堪設(shè)想”的了。如果說在教師看來,“悲劇將會(huì)發(fā)生”,那么,正是教師本人揭開了“悲劇”的序幕。
二、不要把學(xué)生往壞處想
我并不主張“教育萬能”、“感化萬能”,對于個(gè)別確實(shí)思想下流、行為違規(guī)的學(xué)生,我是力主嚴(yán)肅處理的。
但我同時(shí)又主張,如果我們真的不得不開除一個(gè)學(xué)生,那么教育者(教師和家長)都應(yīng)該反思:在這個(gè)學(xué)生墮落之前,我們對他的無可厚非的“朦朧情”是予以應(yīng)有的理解和尊重呢,還是一下把這個(gè)學(xué)生想得很壞而在思想上歸之為“品質(zhì)不好的學(xué)生”?
初中生產(chǎn)生“朦朧情”,就絕大多數(shù)人來說,還是出于一種既幼稚又純潔,既荒唐又美好,既感到羞澀又感到興奮,既覺得不切實(shí)際又覺得莊嚴(yán)崇高的矛盾復(fù)雜心理。
教師如果對此予以充分的理解和尊重,學(xué)生是會(huì)樂意接受引導(dǎo)的,甚至?xí)錆M信任地向教師吐露心曲。相反,教師如果把學(xué)生想得很壞,那么,學(xué)生會(huì)警惕地與教師拉開心理距離。這樣,教師的任何“苦口婆心”都是徒勞的。
當(dāng)然,由于習(xí)慣勢力的影響,不少學(xué)生自己也會(huì)因有“朦朧情”而把自己想得很壞,這就更需要教師的撫慰了。“李老師,當(dāng)我知道我有這種想法時(shí),我感到自己是一個(gè)卑鄙下流的小人,甚至有一種犯罪感。想壓抑自己的情感,可是,我的努力是徒勞的。李老師,只要您肯幫助我,我一定聽您的話!”
我同這位學(xué)生談了整整兩個(gè)鐘頭,主要是肯定她這種感情的純潔和美好(這似乎有點(diǎn)“大逆不道”,但確實(shí)是減輕她負(fù)罪感所必需的),然后再告訴她解脫的辦法。
過了一段時(shí)間,我問她:“還在想他沒有?”她爽快地回答:“不想那些了!”如果當(dāng)初我也認(rèn)為她“壞”而居高臨下地幫助她,說不定她至今還在“負(fù)罪感”中掙扎或干脆“墮入情網(wǎng)”。
這里我想引用蘇霍姆林斯基的幾段精辟論述:“尊重、關(guān)懷、細(xì)心、掌握分寸等原則在這里具有決定性意義。愛的情感的產(chǎn)生,猶如含苞待放的花,它是長成芳香的玫瑰還是帶刺的飛簾,這有賴于我們教師的愛護(hù)和教育。
當(dāng)然可以把它剪斷或連根拔掉,但這樣做就會(huì)嚴(yán)重傷害一顆敏感的心,一株新發(fā)的幼芽就會(huì)長成畸形!
“對學(xué)生的精神生活和他們的隱秘角落采取粗暴的態(tài)度,最容易從男女青年的相互關(guān)系中驅(qū)逐出一切高尚的,有道德的,明快的審美情感,并把愛情的生理本能的一面推到首位,激起不健康的好奇心,使男女同學(xué)更加疏遠(yuǎn),對交往產(chǎn)生一種難忍的恐懼癥!薄皩Υ嗄昴信膼矍槌州p蔑乃至嘲諷的態(tài)度,恰恰說明教師的教養(yǎng)水平低。”
三、善于掌握引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)
當(dāng)教師忙于找“早戀”者談話時(shí),他已經(jīng)當(dāng)了消防隊(duì)員的角色了。當(dāng)然,為了防止學(xué)生的感情泛濫而造成嚴(yán)重的后果,“滅火”措施是應(yīng)該而且必須的。但是,教育的機(jī)智在于善于掌握主動(dòng)權(quán),隨時(shí)走在學(xué)生思想發(fā)展、心理發(fā)育的前面。
而要防止學(xué)生的“朦朧情”發(fā)展成真正的早戀,那么就必須在學(xué)生還不太懂這些,還不可能產(chǎn)生這種感情的時(shí)候開始做工作。
學(xué)生剛進(jìn)入初三,我分別對男同學(xué)、女同學(xué)進(jìn)行了一次題為“珍惜青春,珍重人生”的集體談心,主要有三個(gè)內(nèi)容:
(1)我們的心靈深處可能會(huì)發(fā)生什么變化?
。2)自己怎樣認(rèn)識(shí)這些變化?
。3)我們該怎樣辦?我跟學(xué)生談心時(shí)的第一句話是:“從你們進(jìn)初一起,我就盼望著今天這次談話!
的確如此,我剛接到這個(gè)班,就有意識(shí)地做了大量有助于引導(dǎo)學(xué)生安全度過青春期的工作。
首先,是設(shè)法通過各種活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)精神生活充實(shí)、健康的班集體,提倡并鼓勵(lì)男女同學(xué)之間的正常交往,如互相串門、一起旅游、書信來往、結(jié)伴回家等等。
其次,平時(shí)在學(xué)生面前對男女方面的問題不回避,正面解釋,消除學(xué)生對此的神秘感。再其次,通過各種方式教會(huì)學(xué)生愛他人,尊重他人,培養(yǎng)學(xué)生豐富而高尚的情感。
我曾對學(xué)生進(jìn)行過這樣的談話:“怎樣的男子漢最有風(fēng)度?”“什么是真正的‘東方女性美’?”“偉人的青少年時(shí)代是怎樣立志的?”等等。
我不同意這種觀點(diǎn):“早戀”的原因主要是精神上的孤獨(dú)。實(shí)際上,在精神充實(shí)的集體中,“朦朧情”往往更容易產(chǎn)生!耙粋(gè)集體的生活越是豐富多彩,這類問題就越多!钡,教師如果掌握了主動(dòng)權(quán),“朦朧情”就不會(huì)發(fā)展成為“早戀”,而會(huì)升華為對自己、對他人、對集體的美好情感。
明白了這一點(diǎn),就不難理解蘇霍姆林斯基關(guān)于“需要在他們剛懂得愛情的時(shí)候就教育他們怎樣去愛”的觀點(diǎn)了,更不難理解蘇霍姆林斯基為什么要在他女兒14歲生日那天專門給她寫一封談?wù)劇笆裁词菒矍椤钡男帕恕?/p>
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