游戲?qū)τ變呵樯贪l(fā)展作用探微 論文

　　游戲?qū)τ變呵樯贪l(fā)展作用探微

　　摘要：“情商”， 即控制和管理自己情緒的能力， 是衡量情緒能力強(qiáng)弱的指標(biāo)�，F(xiàn)代社會(huì)要求孩子不僅要有高“智商”， 還要有高“情商”。嬰幼兒階段是情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期， 關(guān)系到以后智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展。因此， 關(guān)注孩子的情緒發(fā)展， 培養(yǎng)孩子控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力至關(guān)重要。游戲是人類(lèi)生存、活動(dòng)的基本方式， 更是兒童展現(xiàn)生命存在與活力的舞臺(tái)。從本質(zhì)上講， 游戲是一種主體性活動(dòng)， 具有自發(fā)性、自主性、虛幻性、體驗(yàn)性與非功利性。游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒情商發(fā)展具有獨(dú)特的作用。

　　關(guān)鍵詞：游戲 情商 發(fā)展

　　情緒和情商的含義

　　情緒是個(gè)體對(duì)所接觸到的世界和人的態(tài)度以及相應(yīng)的行為反應(yīng)， 是個(gè)體心理體驗(yàn)的重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能。情緒對(duì)幼兒身心發(fā)展和個(gè)性形成意義重大。情緒愉悅的幼兒， 身體健康， 充滿活力，能更冷靜更客觀地對(duì)待困難和挫折， 并尋找辦法戰(zhàn)勝它們。而情緒低落的孩子， 其前進(jìn)的動(dòng)力、決心和成功的欲望更容易受到壓抑和摧毀， 這將阻礙他們發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力�？梢哉f(shuō)， 積極的情緒雖然不能保證孩子將來(lái)一定成功， 但至少能奠定成功的基礎(chǔ)。大量研究表明， 幼兒階段的主要發(fā)展任務(wù)是進(jìn)行情緒交流和維持積極的同伴交往。因此， 幼兒情緒能力的發(fā)展一直是社會(huì)情緒發(fā)展領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。 1997 年， 美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾·高曼將“情緒智商”這個(gè)概念引進(jìn)智力教育， 給我們的傳統(tǒng)教育觀念帶來(lái)一次很大的沖擊。情商是衡量情緒能力強(qiáng)弱的指標(biāo)， 現(xiàn)代社會(huì)要求孩子不僅要有高“智商”， 還要有高“情商”， 即控制和管理自己情緒的能力。丹尼爾?高曼認(rèn)為情商和智商一樣重要， 好像飛機(jī)的兩翼， 偏廢任何一方都不能保證飛機(jī)步入正常軌道。具有高情商的人能夠調(diào)節(jié)控制自己的不良情緒， 保持積極的心態(tài); 能夠敏銳地覺(jué)察別人的情緒， 具有同情心；能夠與人愉快地合作， 人際關(guān)系融洽。嬰幼兒階段是情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期， 關(guān)系到以后智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展。這一時(shí)期， 孩子的情緒不穩(wěn)定， 智力活動(dòng)和行為很容易受情緒的支配和影響。因此， 關(guān)注孩子的情緒發(fā)展， 培養(yǎng)孩子控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力至關(guān)重要。研究表明， 1 個(gè)月大的嬰兒就出現(xiàn)社會(huì)性微笑， 表明他已開(kāi)始與周?chē)�環(huán)境進(jìn)行情感交流�？梢�(jiàn)， 情緒能力是人與生俱來(lái)的能力，而如何促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展， 是我們所關(guān)注的。

　　2.游戲的本質(zhì)及基本特征 關(guān)于游戲的本質(zhì)這一問(wèn)題， 早已引起了眾多哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家等的極大興趣與思考，不同的游戲理論也都試圖做出自己的經(jīng)典闡釋。但由于游戲本身的復(fù)雜性， 人們理解角度及背景的多樣性， 給游戲下一種可行的、公允的定義是困難的， 甚至是不可能的， 但是， 我們可以用一些相互聯(lián)系的意向因素來(lái)說(shuō)明游戲的特性。概括起來(lái)， 游戲具有以下 5 個(gè)基本特征。

　　2.1 自發(fā)性 從游戲的動(dòng)機(jī)分析， 兒童參加游戲活動(dòng)是出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)， 是完全主動(dòng)自愿的。也就是說(shuō)，游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為， 游戲既不為飲食內(nèi)驅(qū)力所控制， 也不為順從社會(huì)要求的外在動(dòng)機(jī)所控制。這幾乎毫無(wú)異議地被公認(rèn)為是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)， 是游戲區(qū)別于工作等其他活動(dòng)的首要標(biāo)志， 否則就不能稱其為游戲了。荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出： “一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)， 遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性摹仿”。

　　2.2 自主性 從游戲的過(guò)程分析， 兒童在游戲中可以根據(jù)自己的意愿， 確定游戲內(nèi)容， 布置游戲場(chǎng)景， 選擇游戲伙伴、游戲材料， 決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法， 也可以根據(jù)自己的想法或通過(guò)與伙伴的協(xié)商， 改變?cè)�有游戲的操作程序�?制訂新的游戲規(guī)則， 根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲進(jìn)程。也就是說(shuō)， 怎么玩， 和誰(shuí)玩， 玩什么， 都是由兒童自行決定的， 兒童是游戲的真正主人。因此可以說(shuō)， 游戲是兒童自由、自主的活動(dòng)。

　　2.3 虛幻性 從游戲的內(nèi)容分析， 兒童的游戲是虛構(gòu)性的，是充滿想象的。在游戲中， 一切都是“好像是”、“假裝是”， 兒童可以超越時(shí)空的限制， 以詩(shī)一般的邏輯構(gòu)畫(huà)自己的活動(dòng)空間。在他們的世界里，一切都是可能的， 一切都是允許的， 似乎沒(méi)有為什么這樣的問(wèn)題。“從游戲情景的虛設(shè)、游戲角色的確定到游戲玩具的假想， 再到日�；顒�(dòng)和生活中對(duì)自己和周?chē)�事物的認(rèn)定， 兒童的幻想隨時(shí)都可以發(fā)生。

　　2.4 體驗(yàn)性 從游戲的氛圍分析， 作為自發(fā)、自主的活動(dòng)主體， 兒童在游戲過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的主觀感受或心理體驗(yàn)， 即游戲性體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)是游戲不可或缺的心理成分和構(gòu)成要素， 也是判定一種活動(dòng)是否是游戲的重要標(biāo)志之一。西克森特米赫利普用英文單詞“flow” ( 流暢、涌出等) 一詞來(lái)形容游戲中的情感體驗(yàn)， 在游戲中， “在那一刻， 自我、現(xiàn)實(shí)——一切的一切似乎都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地遁去了， 全副身心都被當(dāng)前活動(dòng)占據(jù)了?“靈感迸發(fā)， 思如泉涌”。這樣， 游戲的過(guò)程也就成了游戲者興趣感、自主性、成就感等生成的過(guò)程， 是游戲者在游戲中實(shí)實(shí)在在的“收獲”， 這也正是游戲的魅力所在。

　　2.5 非功利性 從游戲的目的分析， 游戲者關(guān)注的是游戲的過(guò)程而非游戲的最終結(jié)果或目的。在游戲中， 不創(chuàng)造任何有實(shí)效的社會(huì)財(cái)富， 不承負(fù)任何社會(huì)義務(wù)， 活動(dòng)的目的不追求功效， 只是為了擺脫束縛、追求自由， 獲得個(gè)體性情的愉悅和滿足， 游戲的目的與意義就存在于游戲中真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)與感悟。正如米舌萊所言： “游戲顯然是一種無(wú)償?shù)幕顒?dòng)， 除了它本身帶來(lái)的娛樂(lè)外， 沒(méi)有其他目的�！�

　　從上述游戲的 5 個(gè)特征， 我們可以說(shuō)， 游戲從本質(zhì)上說(shuō)是指一類(lèi)由幼兒自主控制的、能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。在這里所談到的其 3 個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)中，由幼兒自主控制是游戲的最內(nèi)在的本質(zhì)。

　　3.游戲在促進(jìn)幼兒情商發(fā)展中的作用

　　現(xiàn)代兒童成長(zhǎng)理論家皮亞杰通過(guò)試驗(yàn)證明，“游戲的種類(lèi)和質(zhì)量對(duì)兒童智力、體質(zhì)和情感的發(fā)展起到核心作用”， 因此， 不同種類(lèi)的游戲會(huì)對(duì)幼兒的各種情緒能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。

　　3.1 游戲促進(jìn)幼兒的情緒表達(dá)能力 許多研究證實(shí)兒童具有先天的情緒機(jī)制， 也就是說(shuō)， 嬰兒在出生的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)事物的喜歡與厭惡; 3 個(gè)月～4 個(gè)月時(shí)他們已懂得表達(dá)憤怒; 而 5 個(gè)月～7 個(gè)月時(shí)， 他們開(kāi)始能夠表露出悲傷和恐懼， 隨后是羞恥和害羞。發(fā)展到 1 歲后，他們就能夠表達(dá)內(nèi)疚和蔑視等復(fù)雜的情緒了。這些情緒反應(yīng)都是在進(jìn)化中獲得的， 并在外部世界的各種刺激誘發(fā)下發(fā)生、展現(xiàn)。早期父母和嬰幼兒之間的一些親子游戲， 可以促進(jìn)父母和孩子之間的情感交流。父母關(guān)注孩子的情感需求， 孩子的情感需求得到滿足， 他才形成對(duì)周?chē)�人和事物的信任�?才會(huì)積極地探索外面的世界。幼兒的情緒表達(dá)得到肯定， 他們的情緒表達(dá)能力才會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。如果父母對(duì)孩子采取漠不關(guān)心、聽(tīng)之任之的態(tài)度， 孩子的情緒表達(dá)得不到父母的關(guān)注， 他就會(huì)認(rèn)為自己是不被重視的， 這個(gè)世界是冷漠的， 從而喪失了探索外部環(huán)境的熱情， 他的情緒表達(dá)能力得不到發(fā)展甚至?xí)�慢慢退化�?/p>

　　3.2 游戲促進(jìn)幼兒的情緒識(shí)別能力 研究表明， 幼兒的情緒識(shí)別能力是逐步發(fā)展起來(lái)的。2 歲～3 歲幼兒已具備最初的認(rèn)識(shí)他人情緒情感的能力， 能在一定程度上理解猜測(cè)他人的需要和感受， 表現(xiàn)出一定的移情能力， 但容易受他人情緒的影響。4 歲～6 歲幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力逐漸提高， 能夠認(rèn)識(shí)并理解他人的情緒， 并做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。但此時(shí)幼兒在認(rèn)知和情感上都較自我中心， 容易以自己的想法去推斷他人的情緒情感， 在認(rèn)識(shí)他人情緒、管理他人情緒方面的能力較弱。游戲可引導(dǎo)幼兒以適當(dāng)方式表達(dá)自己的情緒情感， 并幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并控制自己的情緒。如當(dāng)幼兒呼啦一下把搭好的積木推翻時(shí)，父母可以說(shuō)：“你不高興，是嗎? 不高興我們可以玩別的玩具， 但不能朝積木發(fā)火�！庇螒蜻�可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人。如讓幼兒扮演病人，成人扮演醫(yī)生， 讓幼兒告訴成人他哪里不舒服，是否很痛、很害怕等等， 讓幼兒在這種假裝游戲中體會(huì)他人的心理感受， 學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)和排解自己的消極情緒。

　　3.3 游戲促進(jìn)幼兒的情緒學(xué)習(xí)能力 情緒學(xué)習(xí)能力， 即他們和任何人的交往都是一個(gè)情緒學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們從經(jīng)常接觸的人那里學(xué)習(xí)他們對(duì)各種事物所表達(dá)的情緒。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾這樣評(píng)價(jià)，“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義， 具有與成人的活動(dòng)、工作、服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中什么樣， 當(dāng)兒童長(zhǎng)大的時(shí)候， 他在許多方面的工作中也會(huì)什么樣�！庇螒蚴怯變褐饕�的社會(huì)活動(dòng)形式，他們通過(guò)游戲開(kāi)始探究周?chē)�世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、體驗(yàn)人與人的相互關(guān)系，從而使他們的情感社會(huì)化。因此，我們要鼓勵(lì)幼兒游戲，特別是幼兒群體游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)高興地接受孩子發(fā)出的參與游戲的邀請(qǐng)，在游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)化的情感， 培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)同伴及父母好的情緒反應(yīng)的特點(diǎn)， 并最終形成自己對(duì)社會(huì)事物的各種有利的情緒反應(yīng)變化。

　　4. 小結(jié) 現(xiàn)代社會(huì)中， 高情商對(duì)一個(gè)人的成功起到越來(lái)越重要的作用。0～6 歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期， 在這一時(shí)期， 家長(zhǎng)和老師在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)， 將會(huì)對(duì)幼兒具備的三大情緒能力： 情緒表達(dá)能力、情緒識(shí)別能力、情緒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到關(guān)鍵作用， 幼兒的情商發(fā)展可以得到促進(jìn)和提高。

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