- 相關(guān)推薦
漫談?wù)n堂泡沫論文
主持人語：觀眾朋友，大家好！現(xiàn)在是“課堂眾生相”欄目，我是主持人霞子。
課改到了今天，我想：我們到底需要什么樣的課堂？經(jīng)濟(jì)有泡沫之說，它造成了社會經(jīng)濟(jì)的虛假繁榮，但最后泡沫必定破滅，導(dǎo)致社會震蕩，甚至經(jīng)濟(jì)崩潰。打個比方：當(dāng)我們把啤酒倒進(jìn)杯中，杯子最上層便會出現(xiàn)一截泡沫，甚至常常會溢出來，但過一陣子，泡沫便逐漸消失，我們才發(fā)現(xiàn)啤酒并沒有充滿整個杯子，原來只是泡沫造成的假象。這大概就是“泡沫經(jīng)濟(jì)”這個名詞的由來吧！那我們的課堂是否也有像美麗的泡沫一樣，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，教師教得樂乎不亦，咋一看課堂氣氛很好，但短暫的“看上去很美”之后，學(xué)生卻什么也沒有留下的“課堂泡沫”呢？有！請看本臺記者從現(xiàn)場發(fā)回的報道：
“作業(yè)超市”虛晃一槍
鏡頭一：時間：2006年6月某天 地點(diǎn)：蓮都某校三年級教室 課文《奇怪的大石頭》
一位教師在《奇怪的大石頭》一課即將結(jié)束時，展示了如下一個環(huán)節(jié)：課文已經(jīng)上完了，課外我們該給自己留些什么作業(yè)呢？請看“作業(yè)超市”1．找一找：有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。2．寫一寫：擬訂一份我的奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。隨即鈴聲響起，老師宣布下課……
主持人語：上面這一教學(xué)情景相信大家都很熟悉，學(xué)生自己選擇要做的課外作業(yè)，我們現(xiàn)在稱之為“作業(yè)超市”，也有人叫作業(yè)菜單，這是新課程改革以來涌現(xiàn)出來的一種新穎時尚的作業(yè)形式。教師按不同層次、不同個性、不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計作業(yè)，給學(xué)生留有選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的空間，滿足了不同學(xué)生的需要，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。正因如此，廣大教師紛紛效仿，借他人之長為己所用，以至近來聽到的課堂每每都以“作業(yè)超市”來結(jié)束，來展示自己開放而富有個性的課堂。一時間，“作業(yè)超市”成為一種時尚，成為體現(xiàn)新課程理念的一面重要旗幟。但是任何事物都有兩面性，教師在想方設(shè)法變換作業(yè)形式的時候，是否考慮到學(xué)生必須掌握最起碼的基礎(chǔ)知識；教師在充分尊重學(xué)生選擇權(quán)利的時候，是否考慮過形式的多樣化以及內(nèi)容的個性化，勢必導(dǎo)致作業(yè)反饋的復(fù)雜化。事實上，現(xiàn)行課堂中的這種作業(yè)存在著很多的不足，主要表現(xiàn)為：作業(yè)設(shè)計紅紅火火、作業(yè)反饋冷冷清清；作業(yè)流于形式的太多，真正落實的太少。此種“作業(yè)超市”僅僅只是語文課堂上教師展示新課程理念的一個“精彩泡沫”而已。
專家在線：學(xué)習(xí)語文必須掌握必要的基礎(chǔ)知識，這個基礎(chǔ)就是每個學(xué)生都必須達(dá)到的最起碼的要求，教師應(yīng)在學(xué)生掌握此基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再為每個層次的學(xué)生設(shè)計適合自己的作業(yè)。猶如“主食”和“輔食”，“主食”每個學(xué)生都得吃，因為他是人們生存之根本�！拜o食”每個學(xué)生自己選。如上面教師可設(shè)計一道必做題：背誦課文第二自然段并抄寫新積累的詞語８個。再加上選擇題讓學(xué)生自由選擇。否則一味讓學(xué)生自主選擇，難免會造成“營養(yǎng)不良”，影響學(xué)生“體質(zhì)”。其次，要想辦法抓好落實，特別是學(xué)生自主選擇的作業(yè)，不要把它當(dāng)作一種擺設(shè)，流于形式。如上面的找一找的作業(yè)，可通過舉辦班級故事會的形式來檢查；對于選擇寫一寫學(xué)生，可以通過班級“學(xué)習(xí)園地”展示等方法檢查落實他們的作業(yè)。
課堂表演畫蛇添足
鏡頭二：時間：2006年11月某天 地點(diǎn)：蓮都某校四年級教室 課文《跨越海峽的生命橋》
一位教師上《跨越海峽的生命橋》，課堂漸進(jìn)尾聲，教師深情敘述：兩個年輕人終于在十年后相遇了，相遇后他們會說些什么呢？請同學(xué)們和身邊的同學(xué)來演一演。學(xué)生準(zhǔn)備。兩分鐘后，兩個女同學(xué)上臺表演。表演開始：一個女學(xué)生邊竊笑邊握住另一女生的手說“謝謝你救了我”，另一女生則紅著臉擺擺手說“不用謝，這是我該做的”。臺上學(xué)生表演得不是很好，招來臺下一片笑聲，表演也只能在學(xué)生的嘻笑中，在學(xué)生膚淺的理解中下場，這堂課就這樣結(jié)束了。
主持人語：看了這個表演心里真不是滋味，好端端一篇感人至深的文章，給這樣一表演，原汁原昧喪失殆盡，課文中負(fù)載著的深厚情感也隨表演中的哄堂大笑而遠(yuǎn)去，原本凝重的感情基調(diào)不復(fù)存在，前面的情感積淀都白費(fèi)了。像這樣學(xué)生還沒深刻體會兩個年輕人間的那段情，甚至對這樣的情感根本沒有生活體驗，又怎能表演呢?
無獨(dú)有偶，突然想起了曾在網(wǎng)上看過的一則案例：一位教師在執(zhí)教《鐵棒磨成針》時，設(shè)計了這么一個課堂表演：下面我們模仿老奶奶來磨針，注意要磨得像，來，用鉛筆做棒讓我們一起在課桌上磨，于是學(xué)生們紛紛揮舞起小手在課桌上磨起來。學(xué)生在下面磨還不夠，老師還要求同學(xué)到上面去磨。這樣的課堂表演真是讓人哭笑不得，像這樣學(xué)生一讀就懂、一看就明了的地方也用得著表演嗎，教師讓學(xué)生表演的目的何在，課堂中寶貴的時間在學(xué)生毫無意義的表演中流逝，而得到的又有什么呢?
課堂上，我們并不反對恰到好處的表演、討論。也許有人追求“泡沫效應(yīng)”，只是為了一時形式上的熱鬧，也許只為制造可憐的課堂“亮點(diǎn)”，以吸引評委眼球，贏得一些“美名”：師生互動、氣氛活躍、形式新穎……其時也正是這些所謂的“美名”暴露了為師者內(nèi)心的貧瘠，思想的蒼白。教育的終極目標(biāo)是一切為了孩子的成長，為孩子的終生發(fā)展奠基。課堂表演不是裝飾，我們要力求每一次課堂表演能最大限度地為理解、體會字詞句服務(wù)，為感悟人物形象服務(wù)，體現(xiàn)它的價值。決不能單純地追求熱鬧，讓課堂表演變了味，成了教師體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擺設(shè)，成為課堂上一個美麗的轉(zhuǎn)瞬即逝的“肥皂泡”。
專家在線：在語文教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。但要切記：表演不是走過場，更不是“作秀”，表演要有目的，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的功效性，通過表演要達(dá)到什么目的，教者要進(jìn)行設(shè)計、思考。首先要找準(zhǔn)課堂表演的切入點(diǎn)，如《掌聲》一課，小英第一次走上講臺是課文重點(diǎn)。讀到這里可以請學(xué)生到講臺上演一演，看誰能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)小英當(dāng)時的神態(tài)、動作，設(shè)身處地去感受小英的心理變化。隨著表演在反復(fù)進(jìn)行中的逐漸到位，學(xué)生無不認(rèn)識到掌聲的確改變了小英一生的命運(yùn)，從而升華理解了掌聲。其次教師要巧妙地運(yùn)用表演這一方式，將學(xué)生已有的生活體驗與對文本的解讀有機(jī)地結(jié)合起來。再就是教師應(yīng)善于挖掘教材的空白點(diǎn)，超越文本，利用表演引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》教師可讓學(xué)生表演小燕子三次到菜園觀察的樣子，教師當(dāng)燕子媽媽，問：孩子，你是怎么發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同，而且做到一次比一次有進(jìn)步？學(xué)生們邊討論邊琢磨邊用動作表演，通過這一系列動作的演示、巧妙的設(shè)問，學(xué)生很快就理解了只要仔細(xì)觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。課堂中教師只要善用、巧用表演，定會讓課堂妙趣橫生，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲一份美妙的生命體驗。
課堂拓展喧賓奪主
鏡頭三：時間：2006年2月某天 地點(diǎn)：蓮都鄉(xiāng)下某校二年級教室 課文《黃山奇石》
課堂中教師進(jìn)行了三次拓展：第一次：揭題時教師拓展黃山的成因（3分鐘）；第二次：除了課文介紹的景點(diǎn)外黃山還有哪些景點(diǎn)呢？出示課前收集的圖片，學(xué)生欣賞，猜測景點(diǎn)的名稱（8分鐘）；第三次：課堂即將結(jié)束時出示自古以來文人墨客贊美黃山的詩詞，學(xué)生背誦（8分鐘）。
主持人語：這是篇美文，結(jié)構(gòu)清楚，語言工整優(yōu)美，是學(xué)生積累語言感受美的范本。教學(xué)的重中之重應(yīng)是運(yùn)用不同形式或手段讓學(xué)生感受黃山的美，積累語言。而該教師設(shè)計時本著一篇帶多篇增加課堂信息量的理念，在短短的四十分鐘時間里，占用大量時間讓學(xué)生瀏覽電腦屏幕中的由該文引出的相關(guān)信息。一堂課，本用來消化積累語言的時間被擠占了，該學(xué)的沒學(xué)會，拓展的根本無法消化，脫離了學(xué)習(xí)的主題，在看似大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容之下，其實是無效的。這何嘗又不是課堂中一個美麗的“泡沫”呢？
專家在線：教師要處理好文本學(xué)習(xí)和拓展的關(guān)系，就必須緊扣學(xué)習(xí)主題，必須以充分利用文本為前提。拓展不是簡單的一加一等于二的過程，在有限的課堂教學(xué)時間里，教師要選擇好拓展的最佳時間。1、當(dāng)文本背景距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時的情況了解甚少，從而阻礙了他對文中人物的認(rèn)同，難以在情感上達(dá)到共鳴時。如在進(jìn)行古詩教學(xué)時可適當(dāng)穿插當(dāng)時的社會背景和詩人的處境。2、在平實簡短的文本背后，蘊(yùn)藏著大量的空白，填補(bǔ)這些空白，能使學(xué)生情感得到有效提升時，如教學(xué)《三顧茅廬》時既可穿插諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生自己去讀讀，找找哪幾句是在寫劉備三顧茅廬的事。學(xué)生通過閱讀，既對課文的內(nèi)容有了更深的理解，感受諸葛亮對劉備的一片忠心，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累，出色的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
多媒體課件泛濫成災(zāi)
鏡頭四：時間：2005年12月某天 地點(diǎn)：蓮都某校二年級教室 課文《我為你驕傲》
一位教師在識字鞏固環(huán)節(jié)里制作了一個異常精美的課件：一個郵箱，旁邊是一封封未曾寄出的信，信封上寫著本課課文里剛學(xué)的生字新詞。老師請小朋友讀信封上的詞，學(xué)生讀哪個詞，教師鼠標(biāo)就點(diǎn)擊哪個，接著信封就緩緩飛入信箱。然后學(xué)生再讀、老師再點(diǎn)、信封再飛，如此循環(huán)往復(fù)，花了六七分鐘的時間終于把九個信封統(tǒng)統(tǒng)送到了信箱里。課堂上學(xué)生情緒空前高漲，參與熱情很高，教師更是面若桃花，春風(fēng)得意……
主持人語：且不說這位教師課前花了多少時間和精力制作這精美的flash課件，單從課堂的教學(xué)效果來看，“形象逼真、栩栩如生”的課件使用的目的究竟何在？是為了讓學(xué)生更好的掌握生字，非也！鞏固生字的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)被課件的精彩所取代，更別說浪費(fèi)了課堂寶貴的時間。著名語文教師于漪老師早已呼吁：課堂上過度使用多媒體已成為教學(xué)干擾因素�！坝^摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢�，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。教師放映的多媒體課件雖然給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生了解課文或獨(dú)自思考的時間，剝奪了學(xué)生思維的空間。某地有節(jié)推廣的小學(xué)語文課，上“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，整節(jié)課就是用多媒體上一幅國畫。這首膾炙人口的詩，對發(fā)展、培養(yǎng)孩子的想象力是多好啊!白云生處有人家，房子畫好了，地方固定了，不要再發(fā)揮想象了。再如《跨越海峽的生命橋》的背景圖片就是一座黃浦江大橋，如此意蘊(yùn)深厚的課文豈止是一座黃浦大橋可以詮釋的呢？課堂上，所有教學(xué)手段都是應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)的，離開了為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)，就是多余的，這就是泡沫。
專家在線：多媒體是輔助教學(xué)的。當(dāng)課非常缺知識時，用多媒體，這是營養(yǎng)，是養(yǎng)料，是雪中送炭；當(dāng)不需要時出現(xiàn)就是贅疣，就是畫蛇添足，不僅無法體現(xiàn)教師應(yīng)有的教學(xué)基本功，而且嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的狀態(tài)，扼殺了學(xué)生豐富的想像力。美國大眾傳播學(xué)家施拉姆講得好：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”在平常的教學(xué)實際中，從最經(jīng)濟(jì)、省時的角度來看，如果投影、錄音、錄像等教育媒體能起到同樣的作用，何不化繁為簡呢？或者當(dāng)小黑板、掛圖、板圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒體也能起到相同作用的時候，又為什么棄而不用而偏要追求形式上的“現(xiàn)代”呢？只要媒體的選用能促使學(xué)生從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)、從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，從興奮狀態(tài)向理性認(rèn)識升華，能克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，滿足學(xué)習(xí)的欲望，那么這一堂課的教學(xué)就是對現(xiàn)代教育技術(shù)的最好運(yùn)用，就是最有效的。
課堂朗讀一枝“獨(dú)秀”
鏡頭五：語文課堂“讀霸天下”，可這樣的讀卻只有量的遞增、形的變化，沒有質(zhì)的提升。
鏡頭六：……
主持人小結(jié)：縱觀課堂泡沫，轟轟烈烈、熱鬧繁華，細(xì)品個中滋味卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維深處依然是死水一潭，常是買櫝還珠，舍本求末。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導(dǎo)，智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)。話說到此，我想大家已經(jīng)知道“我們到底需要什么樣的課堂？” —— 那就是“ 實實在在、本本分分，一切為學(xué)生，為學(xué)生一切的課堂。 ”正如于漪老師語重心長地呼吁道的：教學(xué)是實實在在的事情，所有老師都要擠掉教學(xué)泡沫，否則就是浪費(fèi)了學(xué)生青春。
讓我們徹底摒棄“泡沫課堂”，還課堂一個澄明清凈的天空吧!
參考文獻(xiàn)：
《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》 胡明根主編 中國傳媒大學(xué)出版社
《警惕“泡沫課堂”》 潘健 《語文報.教師版（小學(xué)）》 79期
《走進(jìn)新課程》 朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社
【漫談?wù)n堂泡沫論文】相關(guān)文章：
漫談教育論文的寫作04-30
小學(xué)英語“情趣教學(xué)”漫談 論文04-30
漫談?wù)n堂教學(xué)的有效性04-29
漫談瀝青混凝土施工的路徑論文04-29
幼兒語言教學(xué)漫談的論文04-27
泡沫04-28
泡沫04-29