教師教學(xué)中指導(dǎo)繪本閱讀的策略論文
隨著時(shí)代的發(fā)展，使兒童擁有了屬于自己的讀物——繪本。繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書(shū)品種，是人類(lèi)結(jié)合兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)而創(chuàng)造出來(lái)的書(shū)籍形式。繪本的出現(xiàn)極大地豐富了兒童的生活世界、浸潤(rùn)了美好的童年。繪本是由圖畫(huà)文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文結(jié)合的書(shū)籍形式，有時(shí)圖畫(huà)占了頁(yè)面的大半，文字只有寥寥幾句。繪本的圖畫(huà)具有形象生動(dòng)、鮮明的視覺(jué)，還有象征的、典型的形態(tài)和飛揚(yáng)生動(dòng)的想象；繪本的文字則簡(jiǎn)潔明快，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能幫助兒童認(rèn)知世界，激發(fā)想象。繪本的這些特點(diǎn)適應(yīng)了兒童的發(fā)展和認(rèn)知，是啟發(fā)誘導(dǎo)兒童走向“悅”讀之路的航標(biāo)燈。
《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對(duì)話，而那彩色的畫(huà)面就是小兔子想象中的境界了！這個(gè)故事簡(jiǎn)單得只有幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓看過(guò)它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“要跑走了”，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌�！”緊接著，一場(chǎng)在幻想中展開(kāi)的歡快而又奇特的追逐游戲就開(kāi)始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚(yú)、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥(niǎo)，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說(shuō)：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛(ài)的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面和故事情境想象練說(shuō)，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成。我就變成�！钡木涫絼�(chuàng)作對(duì)話，并能從故事中體會(huì)出兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛(ài)。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。
一、看——善用觀察的慧眼
觀察力對(duì)于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號(hào)更能優(yōu)先喚起人們視覺(jué)神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺(jué)的媒介形式，它的畫(huà)形象生動(dòng)，也能說(shuō)話，也富有故事味，同時(shí)繪畫(huà)家的繪畫(huà)藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會(huì)觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：
1、看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書(shū)。誰(shuí)來(lái)讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書(shū)名下面的兩行小字，是介紹這本書(shū)的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱(chēng)，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公、作者。
2、看作者和繪圖者的圖像。看圖片和簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)作者并進(jìn)一步了解。
3、看書(shū)中的插圖。繪本的特點(diǎn)就是書(shū)中有形象生動(dòng)的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時(shí)我首先出示了最后一頁(yè)圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時(shí)間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚(yú)時(shí)，兔媽媽可能會(huì)變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來(lái)猜測(cè)。特別是沒(méi)有文字的彩色圖畫(huà)，教學(xué)中作為重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的對(duì)象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)�？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對(duì)話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會(huì)更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場(chǎng)面時(shí)，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個(gè)地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會(huì)摔下來(lái)，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說(shuō)明了兔媽媽滿(mǎn)眼、滿(mǎn)心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛(ài)。
二、猜——插上想象的翅膀
繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開(kāi)，都是讓人驚喜的七彩世界，也會(huì)刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒(méi)有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，更能激活大腦、開(kāi)啟智慧。
兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書(shū)籍形式。正像松居直所言：“圖畫(huà)書(shū)是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。”
指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開(kāi)始讀封面時(shí)就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對(duì)面坐著會(huì)說(shuō)什么？因?yàn)橄胂罂偸敲篮玫�，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無(wú)限的空間。
1、根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說(shuō)要變成小鱒魚(yú)，媽媽說(shuō)就變成捕魚(yú)的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)面呢。再如，當(dāng)小兔說(shuō)要變成小帆船，媽媽說(shuō)要變成風(fēng)時(shí)，會(huì)是怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書(shū)上的彩圖。
2、根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒(méi)有文字，可從圖畫(huà)中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問(wèn)：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會(huì)和媽媽說(shuō)什么？媽媽在干什么？她會(huì)對(duì)小兔說(shuō)什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥(niǎo)圖、馬戲團(tuán)圖時(shí)，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。
3、劇情想象。挖掘兔媽媽對(duì)小兔表現(xiàn)出的偉大母愛(ài)也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中有意設(shè)問(wèn)：兔媽媽爬高山時(shí)會(huì)遇到哪些困難？為什么她還堅(jiān)持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥(niǎo)、帆船、走鋼索的人時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽?xiě)驯r(shí)，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽?zhuān)阌窒朐鯓幼�？想象使�?jiǎn)單的圖畫(huà)豐滿(mǎn)而又生動(dòng)起來(lái)了。
三、說(shuō)——訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對(duì)話，還有生生對(duì)話、生本對(duì)話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的好途徑。
1、以“如果你變成。我就變成�！钡木涫骄毩�(xí)對(duì)話。每講完一組圖都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小兔和兔媽媽的對(duì)話。有時(shí)師生分角色，有時(shí)學(xué)生間分角色進(jìn)行練說(shuō)。
2、以“如果你變成。我就變成�！钡木涫絼�(chuàng)作對(duì)話。在讀完馬戲團(tuán)的場(chǎng)景后，師說(shuō)：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會(huì)怎樣變呢？如果你是媽媽?zhuān)秩绾稳プ纺�？學(xué)著用書(shū)中的句子，“如果你變成。我就變成。”，試著把這個(gè)故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。
3、練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫(huà)，更主要的是能幫助我們識(shí)字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂(lè)朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)或講給小伙伴聽(tīng)。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫(xiě)繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫(huà)。
四、悟——收獲感恩的心靈
繪本的圖畫(huà)直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，有時(shí)繪本用簡(jiǎn)單的畫(huà)面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過(guò)有趣的'繪畫(huà)、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)�！短蛹倚⊥谩窌�(shū)中將“母愛(ài)”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過(guò)兔媽媽和小兔之間充滿(mǎn)趣味的對(duì)話，加之形象的動(dòng)作和表情，將“母愛(ài)”這一人類(lèi)永恒的主題生動(dòng)詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽(tīng)故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問(wèn)：聽(tīng)了這個(gè)故事你想說(shuō)什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛(ài)而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)，我把別人讀《逃家小兔》的感受說(shuō)給他們聽(tīng)，以達(dá)成共鳴與提升。
五、誘——點(diǎn)亮閱讀的明燈
教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書(shū)能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過(guò)一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點(diǎn)燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過(guò)對(duì)其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。
繪本是最貼近兒童閱讀的一種圖畫(huà)書(shū)，讀圖其實(shí)是讀心的過(guò)程，用直觀的方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統(tǒng)一眼看、耳聞、心想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出個(gè)大意；讓識(shí)字不多的兒童，通過(guò)讀圖獲得更多的感知，還可以借助繪本訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。繪本對(duì)兒童觀察、情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，是其它讀物所無(wú)可比及的。
柯南指出：“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)的某些畫(huà)面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫(huà)書(shū)卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)中哪些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫(huà)所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以，兒童欣賞和接受圖畫(huà)故事仍然需要大人的幫助�！币虼�，在兒童閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)兒童真正學(xué)會(huì)閱讀繪本，讀好畫(huà)面、讀好文字、讀好情感。
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