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關(guān)于加強(qiáng)直觀性教學(xué)有助于課堂教學(xué)效果的論文
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是積極探求知識(shí)的動(dòng)力，因此在教學(xué)過(guò)程必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們從心理學(xué)的角度來(lái)講，教師只要能夠了解和掌握學(xué)生的心理特征，對(duì)教學(xué)就會(huì)有了推動(dòng)作用。培養(yǎng)學(xué)生興趣是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和探索創(chuàng)造新知識(shí)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有了興趣，會(huì)清晰地反映學(xué)習(xí)材料，就有了最積極最有效的思維活動(dòng)，會(huì)取到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
一、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，喚起強(qiáng)烈好奇心。
學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)部推動(dòng)力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。例如：在教學(xué)什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算馬上就知道它能不能化成有限小數(shù)。同學(xué)們紛紛舉了很多數(shù)，我一個(gè)個(gè)判斷，馬上說(shuō)出了答案。再如教學(xué)比例尺這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生用尺子量一量地圖上兩地之間的圖上距離，我馬上給學(xué)生說(shuō)出兩地之間的實(shí)際距離。這樣喚起了他們強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)學(xué)生急切想知道其中的奧秘，我抓住這一良機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)興趣，受到了良好效果。
二、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，必須做到引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的概念來(lái)進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)和惡習(xí)新的概念，應(yīng)用已學(xué)過(guò)的公式、定律，解決新的問(wèn)題等教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙，每?jī)蓚�(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙，先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面，老師問(wèn)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，都什么形狀：面與面之間有什麼關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過(guò)火柴盒又在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行觀察，都能把觀察的結(jié)果敘述出來(lái)，緊接又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分，學(xué)生都能參與了課堂活動(dòng)，激發(fā)了興趣，紛紛舉手發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體各部分的特征可以完整表述，老師再做總結(jié)，學(xué)生由感性到理性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化
三、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重使用直觀教具，并且讓學(xué)生參與動(dòng)手操作；僅有教師演示，沒(méi)有學(xué)生操作，學(xué)生獲得知識(shí)是不牢固的，波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。現(xiàn)代教育主張讓學(xué)生自己動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)，才能使學(xué)生獲得感知，儲(chǔ)存與提取信息；在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，令學(xué)生在操作中，培養(yǎng)興趣，獲得知識(shí)，從而提高創(chuàng)新、探索思維的能力。例如學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積”這一課時(shí)，要求學(xué)生拿出大小不同的圓柱形罐頭，指出將外面貼的商標(biāo)紙剪開(kāi)，展開(kāi)看是什么形狀：生1：沿著商標(biāo)中縫剪開(kāi)，展開(kāi)后，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形。
生2：按斜線剪開(kāi)，展開(kāi)后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形。
生3：把圓柱形罐頭盒商標(biāo)紙沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后，發(fā)現(xiàn)是正方形。通過(guò)大家的動(dòng)手發(fā)現(xiàn)到：把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，可以是長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形，它們的長(zhǎng)(或底)與圓柱底面周長(zhǎng)相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和高相等時(shí)，側(cè)面展開(kāi)是正方形；在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積，等于底面的周長(zhǎng)乘以高，這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了側(cè)面積的概念，學(xué)會(huì)了計(jì)算側(cè)面積的計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生思維空間能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，不斷探索知識(shí)，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)機(jī)，從而在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
四、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)大部分是從具體形象的思維逐步向抽象思維過(guò)度的，在課堂上必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貫徹直觀性原則，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察教具和操作等活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)圓的面積推導(dǎo)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了圓，把圓的周長(zhǎng)涂上綠色，其中的一條直徑涂上黃色，然后讓他們自己把圓平均分成若干份，再把平均分成的份數(shù)拼在一起，拼成了一個(gè)近似于長(zhǎng)方形，我告訴他們平均分成的份數(shù)越多越接近于長(zhǎng)方形，是他們直觀地看到，涂色的綠色部分的一半（圓周長(zhǎng)一半）是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，涂黃色的一半（直徑的一半）成了長(zhǎng)方形的寬，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積求法，推導(dǎo)出了圓的面積。這樣學(xué)生就不至于死記硬背，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。許多人士的成功是始于興趣，成于興趣的。興趣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在功力。作為一名教師我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著名的教育家馮恩宏說(shuō)過(guò)：“昨天的教育是充滿作業(yè)的、恐懼的教育，明天的教育是充滿求知的渴望和得到快樂(lè)的教育”。若經(jīng)過(guò)我們的努力，讓明天的學(xué)生，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)、思學(xué)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，那將成為師生一大幸事，何樂(lè)而不為。
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