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發(fā)揮非智力因素的作用的論文
[論文摘要]非智力因素是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在普通高中英語教學(xué)過程中，要采取措施發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用，以提高英語教學(xué)效果。
[論文關(guān)鍵詞]非智力因素 英語 教學(xué)效果
心理學(xué)研究表明，英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者（內(nèi)因）與學(xué)習(xí)環(huán)境（外因）共同作用的過程，學(xué)習(xí)者即內(nèi)因決定著英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的內(nèi)因包括智力因素和非智力因素兩個方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是這兩種因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)效果是它們共同作用的結(jié)果。智力因素是人認知活動中比較穩(wěn)定的心理特征，主要指人的思維力、想象力、理解力、記憶力等，是人發(fā)展的基礎(chǔ)因素；而非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等，對智力的發(fā)展起著推動和調(diào)節(jié)作用�，F(xiàn)代教育理論認為，英語教學(xué)的成功不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于非智力因素。但智力因素是先天而不可改變的，所以，非智力因素的作用就顯得尤為重要。因此，如果在英語教育和教學(xué)過程中能夠合理運用非智力因素，將會大大提高教學(xué)效果。
學(xué)生的智商有高低之分，但這種差別并不太大，學(xué)習(xí)成績卻可能相差很大；即使同一學(xué)生在不同階段的成績也有可能差別較大。這些差別很大程度是由于非智力因素發(fā)展滯后引起的。我校是一所普通高級中學(xué)，多數(shù)學(xué)生沒考上重點高中，就是因為英語差，他們中不少人求知欲不高，上進心不強，意志薄弱，缺乏自信，覺得自己上大學(xué)無望。這些非智力因素的負面影響嚴重困擾著教與學(xué)的雙邊活動。針對以上實際情況，在教學(xué)中我更加注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，采取各種措施發(fā)揮非智力因素的積極作用。
一、運用小組學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)動機
進入高中則直面高考，重點高中的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足，因為有遠大的理想，對自己有足夠的信心。普通高中的學(xué)生上大學(xué)也不再只是夢想，但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，用考上好大學(xué)去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和斗志似乎有些飄渺，而學(xué)習(xí)動機不強卻直接影響他們在英語學(xué)習(xí)方面的付出。為了改善這種狀況，我將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)狀況分成六個小組，每個小組6-7人，授課過程通過小組活動的方式進行，按小組進行探討、討論、回答問題及進行評價。在解決難點時，讓小組中成績好的同學(xué)給成績不好的同學(xué)講解，讓成績不好的同學(xué)弄懂后陳述自己的觀點，做到“以優(yōu)帶差”。小組成員課堂表現(xiàn)情況和小測試的成績都會計入小組的評價中，給小組評比打分，每月和每學(xué)期期末進行獎勵，評出表現(xiàn)最佳小組和成績進步最大小組。一段時間下來，那些平時表現(xiàn)不積極的同學(xué)也漸漸參與到課堂中來了，有時，為了評出優(yōu)勝小組大家會爭得面紅耳赤。這樣，學(xué)生在樹立小組集體榮譽感的同時，也確立了更為強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生逐漸實現(xiàn)一個個小的目標(biāo)之后再為更大的目標(biāo)而努力。目標(biāo)不遙遠，動機才更明確，學(xué)生才會鼓足勁兒努力學(xué)習(xí)。
二、調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，因此，英語教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，不能“一言堂，滿堂灌”，要運用“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗”的課堂教學(xué)模式，即讓學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生彼此合作研究學(xué)習(xí)、再對所學(xué)內(nèi)容進行檢驗。在習(xí)題講解過程中，我會讓學(xué)生彼此講題，給他們發(fā)揮的空間，讓他們自己去體會，這樣一遍往往要比老師講十遍還管用。在高三的英語教學(xué)中，每節(jié)課前我都給學(xué)生布置一篇閱讀題，并分配給一個同學(xué)準(zhǔn)備這篇文章的講解，對題意的理解，解釋選項正確或錯誤的原因�；A(chǔ)較不好的學(xué)生會認認真真地查字典，向老師和同學(xué)請教，弄懂每一個細節(jié)做到“知其然并知其所以然”后應(yīng)對課堂上同學(xué)的提問。在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生能領(lǐng)悟到閱讀的相關(guān)技巧，讓他得到鍛煉，體會到學(xué)習(xí)后的成就感。課堂上其他同學(xué)帶著問題聽課，提高了聽課效果。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)做課堂主人，更好地發(fā)揮他們的潛能，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、整合教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生信心
2007年我省啟動新一輪課程改革，高中英語教材換用外語教學(xué)與研究出版社出版的新教材，教材內(nèi)容新、材料新、模式新，順序選修6—8加大了難度，但又是高考必然要涉及到的部分，要怎樣讓學(xué)生既能接受新的知識，又不會因為內(nèi)容過難而打擊學(xué)生的信心呢？這就需要將難理解的知識簡單化，將零亂的知識系統(tǒng)化，將繁雜的知識簡易化，整合教材中每一個模塊內(nèi)容，以適應(yīng)我們學(xué)校的學(xué)生接受知識。并且要對教材進行合理的刪減，特別是順序選修7-8冊書中的第二篇和第三篇閱讀，詞匯量極大，有些篇目我會要求學(xué)生只進行泛讀或干脆刪掉，這樣既能減少學(xué)生的負擔(dān)，又不會因為文章太難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。因為單詞量大，依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求總結(jié)出四會和三會單詞，并根據(jù)《高考考試大綱》和《高考考試說明》來要求學(xué)生記憶單詞，沒要求的單詞會直接刪掉，用出小卷英譯漢或漢譯英或填空的方式對學(xué)生進行考查和驗收，較難或不常見的單詞要求學(xué)生只掌握英譯漢，基本的常用的單詞要會英漢互譯，經(jīng)過分類，減輕了學(xué)生記憶大量單詞的負擔(dān)，又使學(xué)生在記憶時有所側(cè)重，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，堅定學(xué)習(xí)意志，起到事半功倍的效果。
四、實施因材施教，激勵情感因素
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003年）中指出：“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)”。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在課堂氣氛沉悶的時候講些相關(guān)的笑話，或擴展一下學(xué)生的課外知識，講一些英美國家的風(fēng)土人情等。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時找他們談心，談一些他們喜歡的話題，拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生會因為“親其師”而“信其道”。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的教育教學(xué)方法，進行分層次教學(xué)，分層次布置作業(yè)等。做到因材施教，從而激勵學(xué)生積極的情感因素，在良好的氛圍下達到更好的學(xué)習(xí)效果。
總之，非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，作為普通高中的英語教師，在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，充分挖掘非智力因素，發(fā)揮非智力因素的積極作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語教學(xué)效果。
參考文獻
[1]石峰《淺談中學(xué)英語教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》《中華教育論壇》2005.06
[2]教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，2003年
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