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精心設(shè)計實驗提升探究能力論文
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是科學(xué)探究的重要形式，也是非常重要的教學(xué)組織形式。實驗教學(xué)可以啟迪學(xué)生科學(xué)地思維，訓(xùn)練他們操作、觀察、分析等能力，培養(yǎng)動手操作與動腦思考相結(jié)合的科學(xué)方法和創(chuàng)新精神。為提高實驗教學(xué)的有效性，作為化學(xué)教師，要精心設(shè)計實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。本文是筆者在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，就如何進(jìn)行實驗探究式教學(xué)談一些粗淺認(rèn)識，歡迎批評指正。
一、結(jié)合實際提出問題，構(gòu)建探究思維
問題是實驗探究教學(xué)的起點和主線。問題可以啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察、認(rèn)真實驗。只有提出貼近學(xué)生的生活情境、知識經(jīng)驗的問題，才能使其積極參與學(xué)習(xí)活動，才能活躍思維，發(fā)展能力；只有提出了新問題，才能根據(jù)問題建立猜想。因此，要實施實驗探究式教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)有法，教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的實際，選擇最佳設(shè)計方案提出問題。對于一些日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生生活實際或通過簡單實驗，鼓勵學(xué)生自己提出問題；對于一些較深或較抽象的內(nèi)容，可由教師由淺入深逐個提出；也可有意暴露實驗教學(xué)中的矛盾，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)實驗教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”內(nèi)容時，教師在介紹實驗室反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行探究：實驗室能否用稀硫酸和石灰石反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w呢？實驗室如何制取二氧化碳?xì)怏w呢？怎樣收集？怎樣驗證和驗滿？學(xué)生根據(jù)已有的氧氣制取發(fā)生裝置選擇依據(jù)，提出發(fā)生裝置的猜想：固＋液不加熱型裝置；根據(jù)二氧化碳的有關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì)，提出驗證和驗滿二氧化碳的實驗猜想，然后進(jìn)一步進(jìn)行實驗探討。
二、開展實驗探究活動，營造探究氛圍
提出問題，進(jìn)行猜想，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)確立方向。能否真正實施實驗探究式教學(xué)，還看能否正確開展實驗探究，并通過交流評價達(dá)成共識。
怎樣才能進(jìn)行實驗探究呢？實驗探究學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會，要最大限度地減少教師的講授，從問題提出、猜想假設(shè)、制定計劃、實驗設(shè)計、實際操作、數(shù)據(jù)處理到理論推導(dǎo)、歸納總結(jié)均可由學(xué)生通過討論交流、合作來完成，教師只在學(xué)生遇到困難時給予引導(dǎo)。其次，要保證實驗探究活動的全員參與，讓課堂上的每個學(xué)生多做不同角色的演員。學(xué)生個體存在客觀的差異，有的學(xué)生思維能力強(qiáng)，動手能力差；有的學(xué)生動手能力強(qiáng)，但語言表達(dá)能力弱等，教師要充分了解、熟知學(xué)生的性格、特點、特長，在分小組探究活動時，要根據(jù)學(xué)生的實際能力合理搭配；探究活動中教師要密切注視各合作小組的活動，對氣氛沉悶、合作不協(xié)調(diào)的小組要格外關(guān)注，加以引導(dǎo)、幫助、關(guān)心，真正做到課堂上不讓一個學(xué)生掉隊。教師的參與、引導(dǎo)、組織是順利開展實驗探究的要素，教師是實驗探究的導(dǎo)演，千萬不能認(rèn)為實驗探究是學(xué)生自己的事，學(xué)生只要自己動手就行，教師要有控制和駕馭課堂實驗探究活動的能力，不能讓化學(xué)實驗探究成為形式。對于實驗條件較好的學(xué)校，教師可根據(jù)實際情況將教材中的演示實驗改為學(xué)生實驗，或增加一些學(xué)生實驗，都可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、設(shè)置實驗問題情境，深化探究內(nèi)涵
在完成探究實驗活動后，教師要因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生對探究結(jié)果、探究活動過程進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸納、分類、概括等方法形成知識間的聯(lián)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過交流，對自己的或他人的探究活動進(jìn)行反思，并用口頭、書面等方式表述探究的過程和結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，還可以編制一些習(xí)題，來檢驗?zāi)繕?biāo)的完成情況。如編制一些形成性測試題，用于檢驗學(xué)生探究活動的掌握程度；編制一些信息給予題，檢查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，如“二氧化碳制取”探究實驗后，教師可以通過給予雙氧水和二氧化錳混合物制取氧氣信息，要求學(xué)生判斷有關(guān)裝置選擇、方程式書寫等知識。與此同時，通過編制問題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠扎實的知識，及時給予補(bǔ)救，通常采取以下方法：公布形成性測試答案，學(xué)生自查原因；開放化學(xué)實驗室，由學(xué)生自己動手實驗，通過觀察思考?xì)w納辯證。這樣可以多角度、多側(cè)面了解學(xué)生對同一化學(xué)問題的掌握水平，同時增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，把知識學(xué)活。當(dāng)然教學(xué)的目的不是消滅問題，而是引發(fā)更高層次的問題，使其成為思維發(fā)展的新起點。
總之，實驗探究式教學(xué)能很好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、實踐、創(chuàng)新等能力，使其養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。作為啟蒙階段的化學(xué)實驗探究活動，教師要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，確定探究活動的形式和水平層次，課堂探究的內(nèi)容可多可少，不可一概而論，在實際教學(xué)中應(yīng)盡可能的創(chuàng)造問題情境，多開展一些體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，提高實驗教學(xué)的有效性。
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