新課程背景下高中語文選修課研究初探論文

時間：2023-05-01 14:32:37 論文范文我要投稿

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新課程背景下高中語文選修課研究初探論文

　　論文摘要：實施新課程選修課程在高中語文教學中成為熱點，它有悠久的歷史和豐富的現(xiàn)實意義。選修課程實施后,盡管我們?nèi)〉昧艘恍┏删�，但仍存在著一些問題與不足。文章針對這些問題和不足提出了選修課教學策略實施的一些建議。

新課程背景下高中語文選修課研究初探論文

　　論文關(guān)鍵詞：新課程高中語文選修課程教學策略

　　選修課是第八輪基礎(chǔ)教育課程改革照國家推出的新課程標準而實施的課程新增教學內(nèi)容，選修課亦是新課程改革實施的三大特色之一。選修課，基于新課程提出的全面發(fā)展、有效發(fā)展、均衡發(fā)展、個性發(fā)展的理念，使高中語文課程體現(xiàn)了時代性與選擇性，強調(diào)新課程要在重視學生“雙基”的同時，兼顧學生個性的發(fā)展，真正實現(xiàn)以學生為本的改革目標。

　　1何謂選修課

　　選修課發(fā)源于19世紀德國的柏林大學，19世紀20年代，其經(jīng)驗傳入美國，并在全美范圍內(nèi)得到了大力的推廣與實踐，收效顯著。19世紀末，選修課這一體制從大學移植到中學，但在局勢動蕩的年代，并未得到有效堅定的貫徹實施，1919年上海中國公學中學部上海浦東中學等學校，最早引進西方的選修課制度，1922年，國民政府頒布《新學制課程標準綱要》，規(guī)定在高中普通科中采用選修制。1963年，中華人民共和國教育部《全日制中小學教學計劃草案及說明》首次提出在普通高中開設(shè)選修課問題。1992年，國家教委制定了《關(guān)于在普通高中開設(shè)選修課的意見》，就普通高中選修課的內(nèi)容和形式作了較為詳盡的說明。1997年開始，高中課程改革試驗正式啟動，選修課作為一種重要的課程類型進入到了中國語文教育的領(lǐng)域。①

　　2高中語文選修課的研究現(xiàn)狀

　　目前國外的選修課程制度成熟，設(shè)置較為完備，指導(dǎo)思想與方針也較為先進，評價機制也趨于合理。而國內(nèi)對國外選修課程的研究視野，較多放在對不同國家（美國、英國、法國等）其母語課程標準中對選修課的界定，這也是一種研究的定勢思維——解讀新課程標準達到對選修課程設(shè)置的初步了解之后，開始著手從課程、教材、教法等方面進行研究。

　　目前可供我們借鑒參考的國外優(yōu)秀選修課研究——“芬蘭模式”。芬蘭在高中課程改革中旗幟鮮明，目標明確，旨在促使學生成長為有個性的、全面發(fā)展的、有責任心的社會成員，為學生日后就業(yè)、生活、終身學習和自我發(fā)展做好準備，培養(yǎng)學生的學習、生存、發(fā)展能力。芬蘭模式的選修課分為專門選修課程和應(yīng)用選修課：專門選修課程，又稱為限定選修課程，是學校必須開設(shè)但是學生不一定全學的課程，共有60門左右，學生在規(guī)定的年限內(nèi)從中選修學習10門即可；應(yīng)用選修課程，又稱任選課程，屬于學校開發(fā)和實施的課程，是芬蘭高中課程的一個重要組成部分，這些課程與時俱進，跟隨時代的發(fā)展不斷更新，可以有效幫助學生打造自我就業(yè)的能力，同時正因為課程的豐富所以在一定程度上規(guī)避了學生選擇權(quán)缺失的可能性，選修課授課模式也較為靈活，打破日常行政班級的約束，采用無年級、無固定班級上課的形式。②

　　在“芬蘭模式”里，學生選課時可能會出現(xiàn)課程內(nèi)容不均或者搭配不當?shù)那闆r，學校就此采用套餐式，類似于國內(nèi)的模塊式課程供學生參考，力爭使每個學生都能在高中選修課階段獲得盡可能大的提高。

　　縱觀各類目前有關(guān)語文選修課的文章報道、消息和研究資料，稍加整理概括，可知目前高中語文選修課存在九類誤區(qū)：選修課是“暫差生輔導(dǎo)課”，視選修課為“補習課”，把選修課當成是“補足工作量課”，把選修課看成是“或無課’，把選修課混同為“電視錄像課”，把選修課等同于“藝術(shù)、音樂、攝影等講座及實踐”，把選修課視為教師“福利課”，把選修課改為高考“深化課”，把選修課作為“學生放松課”。③

　　還有從管理、教學、學生三個方面提出了選修課常見的十種癥狀：“混亂癥”、“功利病”、“專制癥”、“貧血癥”、“內(nèi)虛癥”、“低能癥”、“僵化癥”、“焦慮癥”、“頹廢癥”、“消化不良癥”，對了解當前高中語文選修課的實施現(xiàn)狀，具有一定的指導(dǎo)作用。

　　選修課實施以來，困難重重，其主要體現(xiàn)在：

　　一、如何面對高考的巨大壓力；

　　二、怎樣區(qū)分必修課與選修課的關(guān)系，如何矯正選修課必修化的問題；

　　三、師資、教材、評價欠缺有效機制。

　　而教師在選修課中的角色轉(zhuǎn)換也是十分必要，他們必須有選擇性學習的設(shè)計者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者、調(diào)控者的意識，并能從必修課的教學主導(dǎo)者身份合理自然地過渡到選修課當中來。這對新課程實施背景之下的高中語文教師的綜合素質(zhì)，又提出了嚴峻的考驗與挑戰(zhàn)。

　　目前在教育領(lǐng)域的課程、教材、教法三大基本領(lǐng)域內(nèi)，選修課程的研究，主要集中在教法的研究思考上，而提出問題的很多，實際解決問題的較少，但也因為選修課這一領(lǐng)域本身屬于方興未艾階段，所以，實際落實的力度稍顯力不從心。但是有了兩部專著的出現(xiàn)，也帶來了選修課隨著新課標的逐步深入落實，漸漸有了起色，開始出現(xiàn)成效的好消息。對于選修課程本身的根源及實際存在的理論依據(jù)，課程結(jié)構(gòu)，課程比例與分量的界定，沒有多少爭議，這是國家意志的一種統(tǒng)一，而大家更多的是關(guān)注教法的三大策略問題——教材的準備策略：教師、教師安排、教材的編寫，選修課應(yīng)該怎么上，不同的課程內(nèi)容，應(yīng)該怎么來進行設(shè)計，教學的組織策略：課堂上的安排與統(tǒng)籌，選修課與必修課程之間的關(guān)系，選修課程的教學方法與學習方法，最后是選修課程的評價策略：選修課如何與高考接軌，我們在評價機制中應(yīng)該借鑒國外哪些優(yōu)秀的經(jīng)驗。

　　目前選修課領(lǐng)域已有的專著有《普通高中語文選修課優(yōu)秀教學實例選評》《普通高中語文選修課自助餐教學實驗60法》《高中語文選修課典型案例研究》，前兩本書是粵教版教材使用區(qū)選修課的成果展示，最后一本是北京市海淀區(qū)“高中語文選修課設(shè)計與實踐研究”項目的成果，前者重視對選修課程課堂實況的記錄，后者則是側(cè)重對選修課程設(shè)置的經(jīng)驗總結(jié)，前者更傾向是在上課，而后者更接近于說課。雖然成書的結(jié)構(gòu)不盡相同，但對選修課研究提供了寶貴的一手資料。

　　3選修課教學策略實施建議

　　3.1教材

　　我國語文教育界對選修課教材并未進行統(tǒng)一的要求，人教版高中語文選修課教材是目前最為常見的一種，它按照新課標的指示與要求，分為“語言文字應(yīng)用”、“中國小說欣賞”、“中國文化經(jīng)典研讀”、“中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞”、“文章寫作與修改”等五大類。而從《高中語文選修課典型案例研究》中得以窺見，在實際的中學一線，對選修課課程的開發(fā)是形式多樣的，可以是教師根據(jù)自身的實際情況自行開發(fā)選修課程，也有從已有的選修課教材出發(fā)，選取其中的一點，例如擷取“中國小說欣賞”中的《聊齋志異》開設(shè)專題教學。不拘一格的教材組織，整合教材資源，形成適合教師自身教學優(yōu)勢的課程結(jié)構(gòu)，讓教師們善用教材，形成特色，正是選修課程需要引導(dǎo)的趨勢之一。 3.2課程

　　從課程內(nèi)容上，選修課可分為學術(shù)性選修課、職業(yè)性或技術(shù)性選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，而后者更重視實用技術(shù)的掌握。選修課的選課體制分為四大類，“任選制選課制”、“選科制分科制”、“定向選修制”、“全選修制”，顧名思義，從不同的名稱完全可以看出其不同的選課方式的含義。④

　　華東師大二附中建構(gòu)的四大系列選修課程模塊是“大文化模塊”（文科類，由47個子塊組成），STS模塊（理科類，由42個子塊組成），學生社團模塊（活動類，由26個子塊組成），榮譽課程模式（超常類，由10個大學課程子塊組成）。與語文學科密切聯(lián)系的是一、三兩大模塊。學生在選課之初，確保了豐富的課程資源，不用擔心無課可選，并提前熟悉可供選擇的課程內(nèi)容與教學目標，提前“配對”，充分保證學生自主選擇的權(quán)利。

　　3.3教法

　　選修課的教學應(yīng)當從準備策略，組織策略，評價策略三方面有所建構(gòu)，雖然教材的版本使用情況不盡相同，但基本的教學策略與原則，應(yīng)該有所規(guī)范與統(tǒng)一。

　　高中語文選修課，在教學內(nèi)容上，需采用重構(gòu)策略，對教學內(nèi)容要有教師自身的選擇、整合、拓展。這是符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)“跳著摘桃子”的心理趨向，旨在激發(fā)學生的挑戰(zhàn)學習的興趣，從認知心理學的角度而言，這也是授課教師在備課之時必經(jīng)的過程，選修課的教學如果真正打破行政班級制，采用一課一班的形式，那么學生的學情對于教師而言就得從頭做起，重構(gòu)教學內(nèi)容，就是在建構(gòu)教師自身的語文教育圖式，于學生而言是一種同化與順化的相結(jié)合而更有效的過程。

　　高中語文選修課，在教學方法的使用上，可以大膽嘗試合作學習理論，最先在美國興起的合作學習理論不同于常見的小組討論，選修課采納合作教學理論，從一開始就將班級按照不同的知識背景、學習水平、接受能力分成學習小組，教學過程中不拘于授課的形式，而是分配不同的教學任務(wù)給每個學習小組，小組內(nèi)部之間、小組與小組之間展開合作、交流、競賽，針對不同的教學任務(wù)，每個成員獲得不同的任務(wù)細節(jié)去完成，每個學生不再顧慮雷同與優(yōu)劣的差異，而是盡自己最大的可能去完成構(gòu)建整個學習任務(wù)的那塊屬于自己的部分，無論是什么內(nèi)容的選修課程，都能將學生的學習主動性最大限度地調(diào)動起來。

　　高中語文選修課，在教學評價上需要進一步的完善。評價內(nèi)容應(yīng)當側(cè)重程序性知識，而非陳述性知識，注重學生實際的操作與實踐，而不是語文知識的單純積累。評價方式上，注重形成性評價，重視他們的學習過程，并能與高考有機融合，而不是與高考兩相對立或混為一談。在明確評價主體應(yīng)是學生而非授課教師的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生成長發(fā)展中多元智能因素，不必等齊劃一看待學生的表現(xiàn)，而是注重差異性，挖掘并開發(fā)他們在選修課中不同智能的突出表現(xiàn)。

　　注釋

　�、汆崌�，尹遜才.高中語文選修課程實施存在的問題及思考[J].2005.11.

　　②賀雅琴，李珍梅.國外普通高中選修課改革述評——從芬蘭模式談起[J],內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2010.6.

　�、坂囃�.選修課十病[J].中學語文教學,2004.5.

　�、苄ぜ沂|.選修課的模式建構(gòu)[J].中學語文教學,2004.5.

　　參考文獻

　　[1]方智范.高中語文必修課與選修課教學實施的若干問題[J].中學語文教學,2006.10.

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