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基于繼承和創(chuàng)新的視角研究教育學(xué)的發(fā)展論文
摘要：教育學(xué)是極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科, 重點(diǎn)面向教育及其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究和探討, 其主旨在于把握教育學(xué)的內(nèi)涵, 通過教育實(shí)踐活動(dòng)提升教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)化水平。為此, 要分析教育學(xué)發(fā)展過程中存在的問題和不足, 從繼承和創(chuàng)新的視角研究教育學(xué)的發(fā)展, 更好地優(yōu)化教育學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育學(xué); 發(fā)展; 繼承; 創(chuàng)新;
教育學(xué)旨在揭示教育規(guī)律, 并為教育實(shí)踐提供一般性的理論說明和依據(jù), 是根植教育、服務(wù)教育的知識(shí), 表現(xiàn)出教育知識(shí)的實(shí)體化、整體化和統(tǒng)一化, 具有特定的理論取向和體系取向, 是具有一定邏輯體系的理論知識(shí), 有其相對(duì)嚴(yán)格而精確的學(xué)術(shù)語言, 各知識(shí)要素之間的關(guān)系也是緊密且有邏輯順序的。同時(shí), 教育學(xué)還體現(xiàn)出人文取向和價(jià)值取向, 是具有價(jià)值性的科學(xué)知識(shí), 所有關(guān)于“培養(yǎng)人”的問題都是教育學(xué)中最為前提性和核心的內(nèi)容, 并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地豐富自己的精神生活, 叩問人生存在價(jià)值。
一、教育學(xué)基本理論研究現(xiàn)狀
(一) 對(duì)人的關(guān)注、實(shí)踐關(guān)注和學(xué)科關(guān)注
一是教育活動(dòng)中對(duì)“人”的關(guān)注。首先是對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注, 具體表現(xiàn)在面向?qū)嵺`的立項(xiàng)課題研究, 并總結(jié)和歸納滲透性探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立性探究學(xué)習(xí)兩種模式, 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次是還對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注, 可以通過研究性實(shí)踐、校本課程開發(fā)活動(dòng)、合作研究、課例研究、專題學(xué)習(xí)等方式, 提升教師個(gè)人反思和實(shí)踐的能力, 促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。二是對(duì)教育實(shí)踐變革的關(guān)注。這主要是對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)方面的探索性研究, 并逐漸加強(qiáng)課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)校管理與評(píng)價(jià)等方面的更新性研究。三是對(duì)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)注。這主要是多元文化融合背景下的中國(guó)教育學(xué)科建設(shè)問題進(jìn)行研究, 包括本土化教育學(xué)、中國(guó)特色教育學(xué)、原創(chuàng)教育學(xué)等, 以更好地研究和推進(jìn)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。
(二) 以轉(zhuǎn)型為主題的教育學(xué)學(xué)科研究基調(diào)
在教育學(xué)發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的過程中, 轉(zhuǎn)型是教育學(xué)學(xué)科研究的主旋律和基調(diào), 形成了全方位、多層面的轉(zhuǎn)型討論和分析趨勢(shì), 引發(fā)了社會(huì)關(guān)于教育觀念、教育問題的具體研究, 也引發(fā)了不同學(xué)科領(lǐng)域的特殊問題的研究, 由此也可以看到教育學(xué)科在社會(huì)轉(zhuǎn)型中的利益、矛盾與沖突。
二、教育學(xué)發(fā)展中的繼承
教育是一種社會(huì)現(xiàn)象, 是人們對(duì)教育發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)不斷加深的過程, 逐漸地由現(xiàn)象到本質(zhì)、量變到質(zhì)變, 體現(xiàn)出對(duì)教育思想和理論的繼承。如師徒授受關(guān)系就是人類教育文明史中極其普遍的成果, 并且隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展, 這種師徒授受關(guān)系的繼承也出現(xiàn)了新的變化, 主要在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng), 由之前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。教育學(xué)發(fā)展中的繼承還包括對(duì)其他教育學(xué)相關(guān)學(xué)科成果的繼承, 是在哲學(xué)思想及其方法的引領(lǐng)而不斷發(fā)展的。在教育學(xué)的發(fā)展過程中, 它體現(xiàn)出對(duì)既有哲學(xué)的主動(dòng)選擇和繼承, 以其作為教育學(xué)研究的認(rèn)知論和方法論的思想基礎(chǔ)。在對(duì)既往哲學(xué)繼承的過程中, 不僅是哲學(xué)研究者單方面的過程, 也不僅是教育學(xué)研究者的研究過程, 而應(yīng)當(dāng)是具有認(rèn)知活動(dòng)的人對(duì)既往哲學(xué)的繼承, 表現(xiàn)出領(lǐng)域劃分的特點(diǎn), 并受到多元文化的影響, 體現(xiàn)出對(duì)既往哲學(xué)繼承的多樣化特點(diǎn), 形成了相對(duì)獨(dú)立的教育學(xué)分支學(xué)科。
三、教育學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新
(一) 教育學(xué)概念體系的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新
一是教育內(nèi)涵和外延的變化。當(dāng)今的教育涵蓋極其寬泛, 它不僅包括各種私立和民辦的學(xué)校, 而且還納入了研究機(jī)構(gòu)內(nèi)容;另外, 還出現(xiàn)了新的ICT技術(shù)生成的各種網(wǎng)絡(luò)教育、在線遠(yuǎn)程教育等。二是教師的專業(yè)化轉(zhuǎn)型。在基礎(chǔ)教育學(xué)改革創(chuàng)新的過程中, 尤其是課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的改革, 使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)型引發(fā)了極大的關(guān)注, 包括對(duì)教師地位和身份的重構(gòu)的研究, 要求教師向更高層次專業(yè)化的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)型。三是教育活動(dòng)得到了極大的拓展。當(dāng)終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)不斷涌入的時(shí)代下, 教育活動(dòng)的理論和實(shí)踐得到了極大的拓展, 原有的教育結(jié)構(gòu)、類型、層次都有了新的變化, 教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不斷更新。以課程為例, 它不僅僅局限于紙質(zhì)課本, 還涌現(xiàn)出各種不同形式的電子媒介文本和對(duì)話, 如:電子學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、學(xué)校組織再造、團(tuán)體學(xué)習(xí)、“愿景”等, 推動(dòng)了教育活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展和進(jìn)步。
(二) 教育學(xué)學(xué)科理論的反思與創(chuàng)新
一是要堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)。教育學(xué)研究要堅(jiān)守自身的學(xué)科立場(chǎng), 要確定學(xué)科研究的問題域, 以開放的視角重構(gòu)教育學(xué)科知識(shí)體系, 使之在多學(xué)科研究的語境中秉持其獨(dú)特的專業(yè)氣質(zhì)和特色, 恪守教育學(xué)自身的價(jià)值取向和科學(xué)性。二是推動(dòng)本土創(chuàng)生。教育學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新的進(jìn)程中, 明晰了本土創(chuàng)生的教育理論, 即:教育本質(zhì)論、教育功能論、教育先行論、素質(zhì)教育論、教育公平論。其中, 教育本質(zhì)論提出了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)說, 明晰了教育的本體方位, 為教育實(shí)踐提供依據(jù)。教育功能論明確了教育在社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用, 涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、生態(tài)等功能。教育先行論明確教育優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)涵, 為科教興國(guó)提供理論支撐。素質(zhì)教育論著眼于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng), 德育為先, 促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展。教育公平論則主要包括教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平, 更好地促進(jìn)高水平、高質(zhì)量的教育。三是促進(jìn)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。要明確教育學(xué)研究成果的普適性、系統(tǒng)性和抽象性, 確定教育學(xué)原理學(xué)科的“元層次”學(xué)科屬性和學(xué)科地位, 為解決教育實(shí)踐問題提供支撐。同時(shí), 還要擴(kuò)大學(xué)科視野, 注重學(xué)術(shù)品質(zhì), 主要包括教育學(xué)研究的“問題意識(shí)”“本土意識(shí)”“學(xué)科意識(shí)”和“方法意識(shí)”, 不斷優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有的科研評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)術(shù)成果質(zhì)量保障機(jī)制。另外, 還要優(yōu)化學(xué)術(shù)隊(duì)伍, 加強(qiáng)學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新, 整合學(xué)科資源, 共同探討和研究學(xué)科重大課題, 獲取更高水平的研究成果。
(三) 合理利用教育學(xué)大綱和教材
教育學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)的任務(wù), 要通過教學(xué)大綱明晰教育學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容, 并以教材為主要媒介, 結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要立足基礎(chǔ), 突破重難點(diǎn)。要結(jié)合教育學(xué)課程的教學(xué)大綱, 立足于教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念和體系, 進(jìn)行教育學(xué)內(nèi)容的深化和擴(kuò)展, 圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次要合理簡(jiǎn)化教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。要以教育學(xué)教材內(nèi)容為主線, 明晰其知識(shí)架構(gòu), 合理地進(jìn)行簡(jiǎn)化, 使教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容化整為零、化繁為簡(jiǎn), 更好地幫助學(xué)習(xí)者加深和鞏固教育學(xué)知識(shí)的理解和體悟。
(四) 推進(jìn)模塊化與動(dòng)態(tài)教學(xué)機(jī)制改革創(chuàng)新
要樹立大教育學(xué)觀念, 立足于課程教學(xué)一體化和科學(xué)知識(shí)理論, 將教育學(xué)課程組建為基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)技能、教學(xué)智慧生成、教育教學(xué)改革、科研、教育學(xué)名人名著欣賞、名師風(fēng)采等不同模塊, 以核心知識(shí)團(tuán)為基礎(chǔ), 精心遴選教學(xué)模塊群, 根據(jù)不同課時(shí)和學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整。在動(dòng)態(tài)組合教學(xué)中, 要使各模塊群之間的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立完整且相互聯(lián)通, 任課教師之間也可以動(dòng)態(tài)組合, 相互交流、溝通、探討、分享和研究, 形成真正意義上的合作教學(xué)。同時(shí), 還要采用不同的輔助教學(xué)形式, 靈活組織課程教學(xué)資源, 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求, 采用各種輔助教學(xué)策略和方法, 提升學(xué)習(xí)者的教育素養(yǎng)和知識(shí)。
(五) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣, 使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的, 端正學(xué)習(xí)態(tài)度, 要根據(jù)學(xué)生的差異性, 分階段、分步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí), 在合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)的前提下, 充分運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法, 培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力, 通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲悉教育學(xué)知識(shí)并掌握學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法, 并通過角色模擬、案例研究、合作小組討論等方式, 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí), 在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。另外, 學(xué)校要加大資金投入, 完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境, 教師也要積極運(yùn)用多媒體信息化教學(xué)手段, 利用其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn), 為學(xué)生展示和呈現(xiàn)教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容, 更好地提升教育學(xué)教學(xué)效率。
(六) 教育評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新
在教育學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中, 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式具有一定的局限性和片面性, 難以真實(shí)完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 對(duì)于學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性有較大的挫傷影響。為此, 要對(duì)教育評(píng)價(jià)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新, 將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、考勤及作業(yè)完成情況等, 全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息反饋, 及時(shí)有效地幫助學(xué)生改進(jìn)和完善, 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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