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淺談小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑論文（通用5篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編整理的淺談小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑論文，希望能夠幫助到大家。
淺談小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑論文 篇1
作為我國教育體系的重要組成部分, 小學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生的全面、健康成長起著較為關(guān)鍵的作用, 甚至將對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這一情況, 小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)校園學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化, 以小學(xué)生為中心, 在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí), 加強(qiáng)小學(xué)生在思想品德、人格等其它方面的建設(shè)。由此看來, 小學(xué)班主任的角色地位較以往有所提高, 根據(jù)目前小學(xué)教育階段暴露出來的問題, 小學(xué)班主任需要進(jìn)行更加細(xì)致的分析, 并提出具有可操作性的解決對(duì)策。
一.小學(xué)班主任工作中的問題分析
在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段, 班主任的工作內(nèi)容較為復(fù)雜, 尤其在教育改革不斷深入的同時(shí), 小學(xué)班主任工作中所暴露的問題逐漸增多, 相關(guān)問題的存在, 將直接影響到小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理工作的正常展開, 甚至關(guān)系到小學(xué)生的全面、健康成長。
1.教學(xué)管理理念過于落后
傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中的課堂主體劃分將教師的地位無限制的提高, 學(xué)生僅僅作為被動(dòng)接受的一方, 學(xué)生的主體能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。不僅如此, 應(yīng)試教育體制下, 小學(xué)班主任過于重視學(xué)生的文化課成績, 忽略了學(xué)生在美術(shù)、體育、音樂等素質(zhì)型課程方面的學(xué)習(xí), 甚至存在文化課占用素質(zhì)型課程的現(xiàn)象, 嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教學(xué)管理工作缺乏積極性、主動(dòng)性
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 目前大多數(shù)小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性、主動(dòng)性有待提高, 對(duì)班級(jí)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問題無法及時(shí)介入, 且處置方式有待商榷, 造成這一實(shí)際情況的原因是多方面的。
3.小學(xué)班主任在專業(yè)知識(shí)與能力方面的不足
對(duì)于大多數(shù)小學(xué)班主任來說, 在承擔(dān)日常班級(jí)教學(xué)管理工作的同時(shí), 還要完成學(xué)科教任務(wù), 因此, 小學(xué)班主任這一崗位需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)體系與管理能力。首先, 作為班級(jí)教學(xué)管理工作的主要實(shí)施者, 小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)的組織管理知識(shí)體系, 能夠處理班級(jí)教學(xué)管理中的各種問題;其次, 小學(xué)班主任同時(shí)也是小學(xué)生在校園內(nèi)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人, 需要對(duì)管理范圍內(nèi)的所有學(xué)生保持較高的責(zé)任心;最后, 由于小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中涉及到與學(xué)生、學(xué)生家長、教師之間的溝通, 所以, 掌握一定的溝通協(xié)調(diào)技能也是小學(xué)班主任的基本能力組成要素之一。
在這種嚴(yán)格的崗位要求體系下, 大多數(shù)小學(xué)班主任都有著或多或少的不足, 日常教學(xué)管理工作受此影響而導(dǎo)致相關(guān)問題層出不窮, 或得不到完美的解決。
二.小學(xué)班主任工作中問題的解決策略
面對(duì)以上各方面的問題, 從小學(xué)生的健康、全面發(fā)展的角度出發(fā), 以及站在班級(jí)日常教學(xué)管理工作有序開展的角度拉看看, 相關(guān)問題的解決需要執(zhí)行以下策略。
1.小學(xué)班主任培訓(xùn)的持續(xù)化開展
小學(xué)班級(jí)日常管理工作離不開班主任的付出, 班主任在教學(xué)管理方面的專業(yè)化水平將直接影響到班級(jí)日常教學(xué)管理工作的有效開展, 因此, 對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行持續(xù)化的專業(yè)技能培訓(xùn), 是提高小學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。
為此, 相關(guān)部門與學(xué)校應(yīng)建立長期有效的班主任培訓(xùn)機(jī)制, 邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ跒樾W(xué)班主任提供專業(yè)技能培訓(xùn), 在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面, 需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理中普遍存在的問題, 解決方法體現(xiàn)出時(shí)代性, 使小學(xué)班主任在類似問題的解決過程中能夠做到游刃有余。
2.創(chuàng)建基于班主任發(fā)展平臺(tái)的個(gè)人成長空間
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任在班級(jí)教學(xué)管理中存在的一系列問題, 學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班主任的專業(yè)發(fā)展路徑分析, 通過樹立小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí), 為其打造更加廣闊、自由的發(fā)展平臺(tái), 以激發(fā)小學(xué)班主任的工作熱情和積極性。首先, 學(xué)校方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)管理理念, 根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化, 使班主任專業(yè)發(fā)展的理念深入人心;其次, 學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè), 采取多種方式打造適合班主任專業(yè)成長的空間;第三, 為班主任提供更加輕松的工作氛圍, 鼓勵(lì)小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中進(jìn)行創(chuàng)新, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);最后, 在小學(xué)班主任隊(duì)伍中建立多樣化的學(xué)習(xí)組織, 便于班主任之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和資源的相互交流。
3.加強(qiáng)小學(xué)班主任自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建
學(xué)校層面的各種因素都屬于外部因素, 小學(xué)班主任在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的提升很大程度上取決于自己, 在獲得外界支持的情況下, 還需要通過自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)教學(xué)管理水平的提高。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論的指導(dǎo), 外因是通過內(nèi)因起作用的, 小學(xué)班主任若要獲得更大的發(fā)展空間, 則需要樹立正確的發(fā)展意識(shí), 在此意識(shí)的指導(dǎo)下完成工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié), 發(fā)現(xiàn)其中存在的問題, 并進(jìn)行改進(jìn)。
小學(xué)班主任自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建雖能夠在一定程度上為個(gè)人職業(yè)發(fā)展?fàn)幦「蟮臋C(jī)會(huì), 但是, 從實(shí)踐來看, 過于以個(gè)人發(fā)展為中心將偏離小學(xué)班主任的工作方向。因此, 在班級(jí)教學(xué)管理工作中, 小學(xué)班主任應(yīng)采取更加貼合實(shí)際的教學(xué)管理策略, 引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建與小學(xué)生健康、全面發(fā)展的要求相吻合。
4.完善小學(xué)班主任工作考核體制
首先, 班主任工作考核評(píng)價(jià)體制應(yīng)當(dāng)具備規(guī)范性、公開性特點(diǎn), 只有如此, 才能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的說服力;
其次, 在應(yīng)試教育指導(dǎo)下的小學(xué)班主任工作考核體制的基礎(chǔ)上, 增加以師德、德育、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生行為輔導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容, 實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展;
第三, 學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況, 在小學(xué)班主任工作考核結(jié)果與工資待遇方面建立關(guān)系, 通過利益的驅(qū)使, 提高小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的.積極性與主動(dòng)性, 并按照相關(guān)要求進(jìn)行科學(xué)管理;最后, 將班主任工作納入職稱評(píng)定考核范圍之內(nèi), 在職稱評(píng)定過程中, 優(yōu)先考慮考核評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異的班主任。
5.建立小學(xué)班主任與學(xué)生家長間的溝通渠道
小學(xué)班主任日常教學(xué)管理工作的內(nèi)容不只是局限與校園范圍之內(nèi), 對(duì)于學(xué)生在校園內(nèi)的各種表現(xiàn), 小學(xué)班主任還會(huì)與學(xué)生家長進(jìn)行必要的溝通, 因此, 小學(xué)班主任的日常教學(xué)管理工作同樣需要學(xué)生家長的支持和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)管理方法中, 小學(xué)班主任會(huì)采取電話溝通、家訪、家長會(huì)等方式與學(xué)生家長進(jìn)行溝通, 但是, 這種傳統(tǒng)的溝通方式卻并不能夠達(dá)到較好的效果。隨著小學(xué)班主任教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變, 學(xué)生家長成為提高班級(jí)教學(xué)管理效果的重要因素之一, 為此, 小學(xué)班主任應(yīng)創(chuàng)新溝通方式, 構(gòu)建更加便捷、有效的溝通渠道, 提高班級(jí)教學(xué)管理效果, 具體形式包括以下幾種:
第一, 采取與小學(xué)生相適應(yīng)的親子主題會(huì)的形式, 為小學(xué)生和家長創(chuàng)造一起學(xué)習(xí)、娛樂的機(jī)會(huì), 通過這種更加輕松的氛圍, 獲得家長對(duì)教學(xué)管理工作的支持。
第二, 成立家長委員會(huì), 為家長提供個(gè)人意見和建議反饋的平臺(tái), 并通過家長委員會(huì)協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生家長之間的關(guān)系, 減輕班主任在與學(xué)生家長聯(lián)系方面的壓力。
第三, 改變傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中的“封閉式”管理理念, 鼓勵(lì)學(xué)生家長參與到日常班級(jí)教學(xué)管理工作中, 針對(duì)其中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行討論, 找到更加科學(xué)的解決策略。
三.總結(jié)
盡管, 小學(xué)階段教育是我國教育體系的基礎(chǔ)階段, 但是, 這也恰恰說明了小學(xué)階段教育的重要性, 在此過程中, 小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與班主任日常教學(xué)管理工作的開展不無關(guān)系。所以, 小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念, 加強(qiáng)以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)管理創(chuàng)新, 針對(duì)其中存在的問題尋求科學(xué)的解決方法, 有效利用內(nèi)、外因素, 在實(shí)現(xiàn)班級(jí)日常教學(xué)管理工作有序開展的同時(shí), 促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
淺談小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑論文 篇2
德育教育和安全教育是目前小學(xué)教育工作中的重要內(nèi)容，在小學(xué)班主任工作中有著極為重要的作用和地位。因此，小學(xué)班主任必須要加強(qiáng)對(duì)德育及安全教育的重視，積極提高德育教育和安全教育的工作成效，從而更好的幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”意識(shí)，提高他們的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，進(jìn)而更好地保障小學(xué)生健康快樂地成長。
一、德育教育和安全教育的重要性
德育教育和安全教育在小學(xué)班主任工作中有著極為重要的意義和作用，具體來講主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀
德育教育即是對(duì)思想品德的教育，小學(xué)生由于年齡較小，其思想觀念尚未成型，小學(xué)班主任在這一階段開展德育教育，能夠讓小學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上形成正確的方向，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，提高他們的個(gè)人品德和素養(yǎng)水平，塑造他們的優(yōu)秀人格。
2.能夠幫助班主任更好地與學(xué)生溝通交流
小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，即是一個(gè)教育的.過程，也是談心的過程。在這一過程中，班主任可以將學(xué)生放在平等位置上，以朋友的身份通過與學(xué)生進(jìn)行深入的交流互動(dòng)，使他們學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和理解做人的道理以及為人處世的李杰方法，讓學(xué)生在平等、輕松、愉快的環(huán)境氛圍中培養(yǎng)良好、正確的做人做事行為。
3.能夠提高小學(xué)生的安全防范意識(shí)
小學(xué)生的年齡小、判斷力低，對(duì)社會(huì)及周邊環(huán)境的了解認(rèn)識(shí)不足，使其對(duì)自身安全的防范意識(shí)匱乏。小學(xué)班主任通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓小學(xué)生更加充分、全面地了解和認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境以及日常生活中潛在的一些客觀或人為造成的安全隱患問題，提高他們的安全防范意識(shí)。同時(shí)，還能夠有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生在應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)問題時(shí)的反映能力和自救能力，進(jìn)而更好地確保小學(xué)生的生命健康安全。
二、小學(xué)班主任德育及安全教育工作現(xiàn)狀
1.德育教育缺乏科學(xué)合理的目標(biāo)
小學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)，有時(shí)為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣和積極性，其設(shè)定的目標(biāo)往往存在“高、大、上”的特點(diǎn)，諸如“為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗”“十年后的我”等一些華而不實(shí)、徒有其表的理想設(shè)定屢見不鮮，使得小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)成長過程中琢磨不透、無從下手，德育目標(biāo)過高、過空、過重，不僅不能讓學(xué)生樹立正確的三觀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生奮斗精神，往往容易打擊到學(xué)生自信心，造成事倍功半的效果。
2.安全教育內(nèi)容滯后
目前，小學(xué)班主任在開展安全教育時(shí)，其內(nèi)容往往同幾年前的內(nèi)容一樣或變化不大，在教給小學(xué)生的安全防范技巧以及危險(xiǎn)事故應(yīng)對(duì)方法上相對(duì)落后，無法跟上當(dāng)前快速變化的社會(huì)發(fā)展需求，導(dǎo)致所教授的技巧方法同實(shí)際情形不符，其實(shí)際效用不大。
3.教育渠道相對(duì)單一
目前，在小學(xué)生的德育和安全教育中，雖然學(xué)校、家庭和社會(huì)均起到了一定的作用，但由于三方缺乏及時(shí)、有效的交流溝通和協(xié)調(diào)配合，導(dǎo)致德育及安全教育的效果不大，學(xué)校在德育教育中的合力作用被大大削弱，而社會(huì)和家庭中的一些消極因素，也嚴(yán)重影響到學(xué)校德育教育和安全教育的效果。
三、加強(qiáng)小學(xué)班主任德育及安全教育工作的措施
1.班主任要強(qiáng)化與學(xué)生之間的密切溝通
小學(xué)生的自我意識(shí)弱、心里承受能力差，容易受到外界因素的影響。因此，班主任在開展德育及安全教育時(shí)，要把握好言語及行為方面的藝術(shù)技巧，以平等、輕松、愉悅的態(tài)度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育。在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，要在保障其自信心和自尊心的前提下，耐心、和藹地提出并糾正其錯(cuò)誤，在溝通過程中注意交流的方式方法，從而真正走進(jìn)學(xué)生心里，提高德育及安全教育的效果。
2.班主任要積極提高自身素養(yǎng)
小學(xué)班主任要通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提升自身的素質(zhì)能力和修養(yǎng)水平，著重加強(qiáng)自身在言語行為方面的修養(yǎng)，以身作則、言傳身教，為小學(xué)生做好榜樣帶頭作用，在潛移默化中達(dá)到教育的目的。
3.加強(qiáng)教育的社會(huì)實(shí)踐性
小學(xué)班主任在開展德育教育和安全教育時(shí)，除了要進(jìn)行單純的理論知識(shí)教育外，更要結(jié)合日常生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過“獻(xiàn)愛心”“助人日”“義務(wù)勞動(dòng)”“安全小衛(wèi)士”等社會(huì)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更加直接、靈活、豐富的實(shí)踐教育。
四、結(jié)語
總之，德育教育和安全教育對(duì)小學(xué)班主任工作有著極為重要的作用和意義，應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注和加強(qiáng)，不斷提高德育教育和安全教育的成效水平，充分發(fā)揮它們?cè)谛W(xué)教育中的積極作用，從而更好地提高小學(xué)生的思想品德素質(zhì)和自我安全意識(shí)，盡可能地杜絕和減少安全事故的發(fā)生，保障小學(xué)生健康成長。
淺談小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑論文 篇3
在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，加強(qiáng)中職班主任德育教育工作，對(duì)促進(jìn)中職教學(xué)的良好發(fā)展有著積極作用。傳統(tǒng)的班主任工作中沒有注重德育教學(xué)的措施實(shí)施，這就對(duì)班級(jí)的管理效率的提升有著諸多阻礙。在新的教學(xué)形勢(shì)下，要充分重視中職班主任的德育工作。同時(shí)，要加強(qiáng)理論層面的中職班主任德育工作研究，提高中職德育工作效率。
一、中職班主任德育工作的重要性和德育工作現(xiàn)狀分析
1.中職班主任德育工作的重要性分析
面對(duì)新的教育形勢(shì)，中職班主任的德育工作十分重要。通過德育工作的實(shí)施，學(xué)生明辨是非的能力得到有效提高，并對(duì)中職學(xué)生的良好品行塑造有著積極作用。中職生在畢業(yè)后就會(huì)踏入社會(huì)，班主任在班級(jí)管理過程中要注重學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，促進(jìn)中職學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。
作為我國教育事業(yè)中的重要組成部分，中職教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)人才以及高素質(zhì)人才的重任。在實(shí)際德育工作開展過程中，要注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德素養(yǎng)的提升有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自己才能的同時(shí)提升綜合能力，只有這些基礎(chǔ)層面得到加強(qiáng)，才有利于中職生未來的良好發(fā)展。
2.中職班主任德育工作的現(xiàn)狀分析
從中職班主任的德育工作現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，主要是德育課程的理論體系化的實(shí)施以及深度方面沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。德育工作的目標(biāo)不夠清晰，影響了德育工作的有效性。因此，加強(qiáng)中職班主任的德育工作就比較關(guān)鍵，這是保障學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。另外，班主任要注意德育工作預(yù)先策劃，中職德育教學(xué)活動(dòng)是由相應(yīng)的主題構(gòu)成的，如果這些主題之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，就很難取得良好的效果。
目前，部分學(xué)校配備有專職德育課教師。中職班主任在開展德育工作的過程中，要積極與德育教師交流信息。如果沒有和德育課教師聯(lián)系溝通，必然會(huì)影響德育工作開展的順暢性，造成二者的工作合力作用沒有得到充分的體現(xiàn)。另外，德育工作的開展也要注重方法的應(yīng)用，如果學(xué)生不能很好地接受、吸收，德育效果也會(huì)不佳。
班主任的德育工作面臨著很大的挑戰(zhàn)。主要是面對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，班主任沒有有效的方法來應(yīng)對(duì)。從當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢(shì)來看，中職生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用依賴性比較強(qiáng)，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)，有的則是用來玩游戲，瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的一些不良思想信息。這就對(duì)中職生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生很大負(fù)面的影響。在這一情況下，班主任就要加強(qiáng)德育工作，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待網(wǎng)絡(luò)。但是，如果班主任缺乏有效的方法，沒有對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行細(xì)化分析，容易導(dǎo)致德育工作效率低下。
另外，環(huán)境的隱性教育功能沒有得到有效發(fā)揮。如在學(xué)校的建筑物設(shè)計(jì)上沒有注重文化角度的考量，使得學(xué)校的建筑缺少人文氣息。班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)沒有通過文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染影響，學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)對(duì)德育的實(shí)效影響不強(qiáng)，一些制度文化建設(shè)對(duì)德育實(shí)效的影響沒有正面體現(xiàn)等。
二、中職班主任德育工作的問題成因和應(yīng)遵循的原則分析
1.中職班主任德育工作的問題成因分析
從中職班主任的德育工作問題產(chǎn)生的原因來看，首先，由于信息發(fā)布的監(jiān)管機(jī)制沒有完善化，對(duì)德育工作的.實(shí)施效果有一定影響。在實(shí)際工作中沒有注重信息發(fā)布、監(jiān)管機(jī)制的完善，學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，一些不良的信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了腐蝕影響，使得學(xué)生的價(jià)值觀向著不良的方向轉(zhuǎn)變。這對(duì)班主任的德育工作效率的提升起著很大的阻礙。
其次，班主任的德育工作沒有得到有效落實(shí)。一些班主任由于工作壓力大，事務(wù)繁多，時(shí)間緊張，導(dǎo)致精力不足，對(duì)德育工作比較忽視。而一些學(xué)生真正遇到問題時(shí)，也很少主動(dòng)去找班主任解決，對(duì)班主任的信任還不是很充分，這也使得班主任的德育工作很難得到有效落實(shí)。
再次，班主任在德育工作開展過程中，沒有具體分析中職學(xué)生心理發(fā)展的特征和規(guī)律，沒有對(duì)德育工作進(jìn)行整體性的策劃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這就對(duì)德育工作的進(jìn)一步開展造成很大阻礙。
2.中職班主任德育工作應(yīng)遵循的原則分析
中職班主任的德育工作開展要注重與時(shí)俱進(jìn)以及實(shí)事求是的原則，在德育工作過程中要準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，按照時(shí)代發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生。只有遵守實(shí)事求是的原則，才能真正有利于德育工作的開展。
班主任的德育工作還要遵循實(shí)踐性原則。對(duì)學(xué)生的德育教育不能只是理論的說教，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到德育教育的價(jià)值所在以及重要性，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。除此之外，要將學(xué)生放在德育工作的中心，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受德育教育。
三、新形勢(shì)下中職班主任德育工作的優(yōu)化策略探究
面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，中職的班主任在開展德育教育工作時(shí)，要將工作目標(biāo)明確化。有了科學(xué)的工作目標(biāo)，才能真正提升德育工作效率。班主任要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，結(jié)合中職學(xué)生的發(fā)展特征制定與之相適應(yīng)的德育教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、分步驟地加以落實(shí)。班主任和學(xué)生接觸的時(shí)間比較多，能夠更充分地觀察、了解學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的德育教育方法，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
在新的教育形勢(shì)下，班主任要轉(zhuǎn)變德育工作方法，提升德育工作的質(zhì)量水平。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，中職學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識(shí)水平有著很大的提升，班主任要充分了解學(xué)生的發(fā)展情況，有針對(duì)性地開展教育工作。可通過微信、QQ、微博等交流平臺(tái)與學(xué)生多交流，從而實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)。另外，班主任在德育工作過程中要注重幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立彼此的信任關(guān)系。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)有直觀性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)上樹立信心，這樣才能有助于學(xué)生的良好發(fā)展。
學(xué)校要注重對(duì)班主任的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的德育理論學(xué)習(xí)。定期對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，通過專家講座以及班主任的交流會(huì)形式等，優(yōu)化德育工作方法。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，從多方面給予班主任德育工作上的支持，通過激勵(lì)措施，促使班主任更好地完成德育工作。
總而言之，在中職班主任德育工作開展的過程中，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，只有從實(shí)際出發(fā)才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
淺談小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑論文 篇4
我們是一所鄉(xiāng)村級(jí)的初級(jí)中學(xué)，學(xué)校有77名教師，鄉(xiāng)村教師作為基礎(chǔ)教育的主力，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準(zhǔn)確全面地了解鄉(xiāng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉(xiāng)村教師解決一些亟待解決的問題，進(jìn)一步穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，現(xiàn)學(xué)校工會(huì)對(duì)部分教師進(jìn)行專項(xiàng)問卷調(diào)查，對(duì)鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調(diào)研，現(xiàn)將情況報(bào)告如下：
一、情況
�。ㄒ唬┺r(nóng)村教育發(fā)展快，勢(shì)頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。一是各級(jí)政府堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對(duì)農(nóng)村教育的投入進(jìn)一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級(jí)政府對(duì)教師的工資都能按時(shí)發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高；三是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步關(guān)注和重視。
�。ǘ┟媾R的困難和存在的問題
1、學(xué)校教師配備不足，直接加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重。初中教師為16節(jié)左右；在校工作時(shí)間平均達(dá)10 個(gè)小時(shí)以上，還不包括教師備課、批改作業(yè)、查閱資料、課外輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家庭訪問、興趣
小組等所需時(shí)間。
3、農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。
�。�1）住房方面。經(jīng)對(duì)30位教師調(diào)查：學(xué)校建了教師周轉(zhuǎn)房，解決了部分農(nóng)村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，沒有得到任何住房補(bǔ)貼，這也造成他們不安心工作。
�。�2）鄉(xiāng)村教師心理壓力過大。據(jù)對(duì)30位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有15 人(占50%)；感到心理壓力較大，有時(shí)身心疲憊的9 人( 占30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過與教師座談，他們的心理壓力主要來自三個(gè)方面：一是來自工作。即工作負(fù)荷重，內(nèi)容繁雜，工作時(shí)間長，問題學(xué)生難教，教學(xué)質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報(bào)等；二是來自生活。收入低，物價(jià)高，家庭負(fù)擔(dān)重，家庭照顧不上等；三是來自社會(huì)。教師的社會(huì)地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會(huì)的認(rèn)同等。
（3)農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養(yǎng)老保險(xiǎn)等項(xiàng)后，剩下的就2000 元左右，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點(diǎn)工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對(duì)未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價(jià)總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。
二、提出建議
（一）政府要加大投入。各級(jí)政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點(diǎn)，切實(shí)為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)和
生活環(huán)境，尤其要加快改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，提高鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性。一是要確保教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額到位，改善學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施及教師的辦公條件；二是要對(duì)鄉(xiāng)村教師適度傾斜政策，實(shí)行農(nóng)村教師生活補(bǔ)貼制度，分級(jí)確定補(bǔ)貼額度。政府應(yīng)加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，通過注入專項(xiàng)資金來解決鄉(xiāng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師差不多的待遇；三是要特別關(guān)注鄉(xiāng)村困難教師群體，及時(shí)解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學(xué)工作中。
�。ǘ┻M(jìn)一步關(guān)心農(nóng)村中小學(xué)教師的成長和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級(jí)相關(guān)部門還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)心教師的個(gè)人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺(tái)，而且是教師個(gè)人成長和發(fā)展的精神家園，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)校工會(huì)的作用，用工會(huì)的臂膀搭起關(guān)愛鄉(xiāng)村教師的橋梁。學(xué)校工會(huì)首先要突出工會(huì)維權(quán)職能，深入調(diào)查研究，積極向上級(jí)部門反映教師的實(shí)際困難，贏得黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善學(xué)校的'教代會(huì)制度，讓教師享有充分的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，積極努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。
其次工會(huì)組織要開展多種形式的活動(dòng)，提高教職工的素質(zhì)。首先通過各種文化、體育、娛樂活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進(jìn)他們的身心健康。再次工會(huì)組織要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，多為農(nóng)村教師辦實(shí)事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過送溫暖、結(jié)對(duì)幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會(huì)到集體的溫暖和人間的真情。
此外，工會(huì)組織還應(yīng)關(guān)注教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時(shí)與他們交流溝通，隨時(shí)了解教師真實(shí)的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負(fù)面情緒向積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會(huì)組織在提高教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定教師隊(duì)伍中的獨(dú)特作用。
淺談小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑論文 篇5
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度普遍上升，尤其是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求，《指南》的頒布使幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)提升到一個(gè)新的高度，社會(huì)的關(guān)注與較高要求勢(shì)必對(duì)幼兒教師造成壓力。本文以鞍山市區(qū)幼兒園教師為研究對(duì)象，通過問卷、訪談等方法對(duì)鞍山市主城區(qū)152名幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀與原因，并在此基礎(chǔ)上提出教師工作壓力管理的辦法，以保證幼兒教師身心健康發(fā)展，進(jìn)而提高教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
一、教師工作壓力的內(nèi)涵
一般認(rèn)為，教師的工作壓力，是由來自社會(huì)、幼兒園和教師自身三大方面在幼兒教育環(huán)境中的交互作用，而引發(fā)的教師的身心和行為活動(dòng)改變的一種緊張情感狀態(tài)。在工作壓力研究中，需要提及的另一個(gè)概念是過勞。過勞指“體力和情感衰竭的癥狀，它包括消極自我的產(chǎn)生，消極的工作態(tài)度，失去工作現(xiàn)象的關(guān)心和感覺”。這里對(duì)過勞的定義，指的是個(gè)體由于工作產(chǎn)生的身體和情感桑的癥狀。最近幾年，過勞現(xiàn)象逐漸引起各位學(xué)者的注意。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師工作壓力同樣有著不同的發(fā)展階段，即教師壓力的來源是多元的，過去一般認(rèn)為是生理和心理因素會(huì)造成教師工作壓力，而教師的.工作壓力源也與學(xué)校、社會(huì)及家庭三方面關(guān)系密切，直接或間接地造成教師不同程度的工作壓力，但是因?yàn)榻處熤R(shí)與能力程度不同，所以個(gè)體產(chǎn)生的壓力感受也不同，只要教師能夠根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)、人格特質(zhì)或價(jià)值觀評(píng)定后，采用適當(dāng)?shù)拇胧瑒t能減輕壓力。
一般大眾認(rèn)為中小學(xué)教師有學(xué)生升學(xué)壓力，大學(xué)教師有科研壓力，幼兒教師是沒有壓力的，主要是照看孩子，不需要很強(qiáng)的專業(yè)背景。而有關(guān)教師壓力現(xiàn)狀的研究顯示，目前一線教師中，有超過半數(shù)以上教師處于壓力過大狀態(tài)，教師的職業(yè)壓力很大，尤其是承受著很大的心理壓力。很多人都把教師這一職業(yè)神圣化了，認(rèn)為教師就應(yīng)該無所不能，殊不知這過高的期望與無盡的責(zé)任。現(xiàn)在很多教育主管部門和幼兒園評(píng)價(jià)教師工作的指標(biāo)就是幼兒的學(xué)習(xí)生活習(xí)得表現(xiàn)，而且教師的聘任、工資、榮譽(yù)及獎(jiǎng)金都與此有關(guān)。沒有壓力就沒有動(dòng)力，教師在面對(duì)社會(huì)、幼兒、工作本身等壓力源要維持本身的職業(yè)信仰和精神，這樣教師產(chǎn)生工作壓力，影響著教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長，同時(shí)也影響著教師自身的身心健康。
二、鞍山市區(qū)幼兒園教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析
(一)幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
總體上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的職業(yè)壓力處于中等偏高狀態(tài)。1.55.92%的教師選擇壓力很大，這說明有超過半數(shù)的教師處于很大壓力狀態(tài)之下；2.幼兒教師面臨的首要壓力來源為幼兒及家長，主要集中在幼兒安全問題、家長過高的要求期望，其次依次為社會(huì)地位低、工作負(fù)荷重、工資待遇收入低等同樣加大了幼兒教師的職業(yè)壓力。以上兩點(diǎn)調(diào)查結(jié)果與劉文對(duì)大連市9所幼兒園的的調(diào)查結(jié)果部分相符；3.面對(duì)諸多壓力，幼兒教師大多采用積極的態(tài)度理性面對(duì)和借助外力進(jìn)行調(diào)適，如調(diào)整心態(tài)、自我調(diào)解、看書、聊天、運(yùn)動(dòng)等。教師在面對(duì)不同類型的壓力時(shí)，要把握好是積極壓力還是消極壓力，以便采取不同的方式進(jìn)行調(diào)解。
(二)幼兒教師工作壓力的成因分析
影響幼兒教師工作壓力的因素是多方面的，主要為兩大方面，一個(gè)是外部：包括教學(xué)工作、評(píng)比考核、幼兒園管理、自我專業(yè)成長與價(jià)值實(shí)現(xiàn)等等因素依然是教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的關(guān)鍵源泉。另外一個(gè)是內(nèi)部：每個(gè)人因其個(gè)人主觀條件對(duì)壓力的感受程度不同，包括性格特質(zhì)、年齡、收入狀況等等都有可能對(duì)教師產(chǎn)生壓力。幾乎大部分教師認(rèn)為過重的案頭工作負(fù)擔(dān)，一直是幼兒教師面臨的困擾。幼兒園的有些管理方式與個(gè)人需求不對(duì)等，如缺乏彈性化的管理制度，非發(fā)展性的考評(píng)獎(jiǎng)懲體系使老教師的職業(yè)倦怠感增大。社會(huì)與教師自身對(duì)幼兒教師的角色定位缺乏一致性。工作環(huán)境與個(gè)體需求不對(duì)等；幼兒的行為與教師期望的幼兒行為有時(shí)相反，這就增加了教師的身體與精神壓力。
三、對(duì)幼兒教師壓力管理的辦法
教師工作壓力不單會(huì)產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)，更有可能造成正面的積極作用。對(duì)此不管是社會(huì)、幼兒園還是教師都要把握好壓力的內(nèi)涵與影響。首先社會(huì)、國家重視幼教事業(yè)，不僅要在政策文件上進(jìn)行支持，要切實(shí)提高教師的工資待遇，提升社會(huì)地位，尤其是民辦幼兒園，政府應(yīng)給予一定的財(cái)政支持。其次，幼兒園合理安排教學(xué)活動(dòng)，減少教師工作負(fù)擔(dān)；建立發(fā)展性教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系；切實(shí)為教師的權(quán)益考慮，才能讓教師熱愛自身的職業(yè)，增強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。再次，教師自身應(yīng)正確評(píng)估壓力和面對(duì)壓力，對(duì)超出個(gè)人能力之外的工作進(jìn)行預(yù)判與應(yīng)對(duì)；“打鐵還需自身硬”，只有不斷提升自身專業(yè)能力，工作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。
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