技術(shù)技能人才培養(yǎng)石油工程論文

　　一、課程體系構(gòu)建

　　高等學校的專業(yè)教學計劃的主要組成部分是課程結(jié)構(gòu)，課程及其順序構(gòu)成了學生為達到培養(yǎng)目標所應學習的基本內(nèi)容體系。課程則是把教學內(nèi)容按一定程序組織起來的一個系統(tǒng)，學生知識、技能的獲得，智力、能力的發(fā)展，以及思想、品德的形成，在一定程度上，取決于課程所組織起來的教學內(nèi)容。而教學內(nèi)容的性質(zhì)與水平，受教育方針、科學發(fā)展水平所決定，也受教師水平和學生身心發(fā)展的規(guī)律所制約。大學課程體系不僅應包括前人累積的知識，更應反映專業(yè)學科知識的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，根據(jù)學科發(fā)展的邏輯選擇有效的、對學生個體具有發(fā)展價值和實用價值的知識，使課程體系始終處在動態(tài)建設(shè)之中，既具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，又具有發(fā)展性、前瞻性。本課程體系構(gòu)建采用“四個層次，多個模塊，先主干課程，后選修課程，課程內(nèi)容高度整合，理論與實踐互為補充”的設(shè)計思路。以石油工程專業(yè)面向崗位的工作需要為依據(jù)，設(shè)置專業(yè)課程平臺。根據(jù)專業(yè)課程學習的需要，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺�？疾橹�識的適用性和廣泛性，適當拓寬基礎(chǔ)，結(jié)合對學生需具備的人文、科學和工程等三方面的綜合素質(zhì)要求和所屬領(lǐng)域?qū)�業(yè)群的共性需求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程平臺，并按學校統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置通識教育課程平臺。構(gòu)筑通識教育課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺等相互聯(lián)系且逐級遞進的平臺化課程結(jié)構(gòu)。

　　1.合理設(shè)置必修課程與選修課程

　　必修專業(yè)課程的設(shè)置主要考查石油工程專業(yè)學生面向的職業(yè)崗位群對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。必修專業(yè)基礎(chǔ)課程是在分析研究專業(yè)課程學習的知識基礎(chǔ)需求后設(shè)置的。必修公共基礎(chǔ)課程是在分析工科學生要求和所屬領(lǐng)域?qū)�業(yè)群的共性需求基礎(chǔ)上設(shè)置的。通識教育課程平臺按學校統(tǒng)一規(guī)劃的通識教育課程平臺設(shè)置必修課程、選修課程和實踐教學課程等。注重學生的德、智、體、美全面發(fā)展，學生通過通識教育課程平臺的學習，獲得大學生的基本素質(zhì)訓練，樹立正確的世界觀，提高思維和觀察判別能力，以及較好的溝通表達能力。對四個平臺的課程都設(shè)計有相應的必修課程模塊和選修課程模塊。通識教育課程平臺的必修課程模塊為41學分，選修課程模塊不小于10學分；公共基礎(chǔ)課程平臺的必修課程模塊是27學分，選修課程模塊不小于8學分；專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺的必修課程模塊29.5學分，選修課程模塊不小于8學分；專業(yè)課程平臺的必修課程模塊42.5學分，選修課程模塊不小于6學分。

　　2.整合優(yōu)化課程

　　整合課程內(nèi)容是國外高校課程改革的一種趨勢。課程整合的結(jié)果應該是提高課程教學的針對性和效率。課程內(nèi)容整合不是對原有課程內(nèi)容的機械拼湊，而是進行有機的組合和全新的創(chuàng)造。在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出先進性、綜合性、實用性，把內(nèi)容的理論和工程應用很好地結(jié)合起來。專業(yè)課程的內(nèi)容整合，以成熟的基本理論和工藝技術(shù)為基礎(chǔ)，遵循理論與工程實際相結(jié)合、突出工程應用、反映行業(yè)的規(guī)范性和技術(shù)的科學性等原則，既要考慮知識的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，又要考慮其內(nèi)容的發(fā)展性和前瞻性。

　　課程內(nèi)容編排上注重課程知識體系與實際工藝過程的結(jié)合，考慮到人們對問題的認知規(guī)律和工程實際應用，遵循循序漸進的原則。在本課程體系中，多門專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程整合力度較大。①鉆井工藝原理課程。包括：破巖鉆進、鉆井工具、工程設(shè)計、鉆進技術(shù)、固井和完井等全部工藝流程。②鉆井液工藝課程。包括：鉆井液、完井液、油氣層保護等全部工藝技術(shù)。③采油（氣）工藝原理課程。包括：各種采油方式的工藝與施工、采氣工藝與施工、非常規(guī)油氣開采工藝與技術(shù)等。④專題研討課程，以案例教學和研討形式進行。給學生建立石油工程的健康、安全、環(huán)保理念，了解油氣井壓力控制的基本工藝技術(shù)，了解工程中的特殊大型施工流程。關(guān)于石油工程行業(yè)的“健康、安全、環(huán)�！焙汀熬�控技術(shù)”，是從業(yè)者必須經(jīng)歷的崗前培訓項目。行業(yè)規(guī)定，員工應通過專門機構(gòu)培訓并取得相應的培訓合格證書，才能上崗工作，且這一從業(yè)證書具有時效性。在校學生通過專題研討課程對此有所認識和了解，同時培養(yǎng)了分析和解決工程問題的能力。⑤專業(yè)實踐課程。包括：現(xiàn)場工作實踐、工程專題設(shè)計等環(huán)節(jié)。⑥石油工程地質(zhì)課程，把石油地質(zhì)基礎(chǔ)、鉆井地質(zhì)錄井、開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)等石油工程需要的地質(zhì)方面知識整合在一門課程中。⑦油層物理與滲流力學基礎(chǔ)課程，把油層物理基本知識、滲流力學基本知識進行了整合。

　　3.注重實踐教學課程

　　為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和具有較強實踐能力的創(chuàng)新型人才，實踐課程比理論課程更為重要。為此，在課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中，切實加強實踐性環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變實踐課程依附于理論課程的觀念，建立起科學、完整和相對獨立的實踐課程模塊。對一門理論課程教學中開設(shè)的實踐課時小于1個學分的實踐環(huán)節(jié)，在理論課程教學過程中，安排課程實驗完成。對實踐課時大于1個學分的實踐環(huán)節(jié)，單獨開設(shè)實踐課程。包括：大學物理實驗、大學化學實驗、工程訓練、課程設(shè)計、專業(yè)認識實習、專題研討、專業(yè)實踐、學位論文、社會實踐、科技活動等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，融為一體。同時注重實踐性課程形式的綜合化和工程化，提高綜合性、設(shè)計性實踐的比例，并注重與理論課程的并行推進、有機結(jié)合，使實踐教學貫穿于整個培養(yǎng)過程之中。

　　二、課程體系特色與運行難點

　　1.源于專業(yè)崗位群和大學生綜合素質(zhì)要求的課

　　程體系構(gòu)建依據(jù)石油工程專業(yè)面向崗位工作的需要，從專業(yè)課程→專業(yè)基礎(chǔ)課程→公共基礎(chǔ)課程→通識教育課程的路線建立專業(yè)主干課程，注重理論與實際相結(jié)合和專業(yè)課程的實用性，考慮大學生的人文、科學和工程等三個方面的綜合素質(zhì)要求配置課程，考慮與理論課程協(xié)調(diào)互補設(shè)置實踐教學課程，加大實踐教育課程比例。強化實踐教學培養(yǎng)學生的工程意識、實踐和創(chuàng)新能力，這也是實現(xiàn)高級技術(shù)技能應用人才培養(yǎng)目標的重要保證。

　　2.由通識教育課程到專業(yè)課程各平臺選修課程

　　門數(shù)呈減少趨勢這是應用技術(shù)大學不同于研究型大學的一種趨勢。應用技術(shù)大學培養(yǎng)的學生更注重學生學習的專業(yè)性和實用性，在課程體系構(gòu)建時，考慮拓展學生的專業(yè)面、促進學生個性發(fā)展的同時，不能離開專業(yè)崗位群的需求。對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，恰當?shù)倪x修課程學分有助于保證學生的培養(yǎng)方向和目標。

　　3.對工程專業(yè)開設(shè)專題研討課程

　　把工程問題以工程案例的形式提出，引導學生參與案例分析和討論，并要求學生對工程案例提出各自的解決方案，使學生在了解工程問題的同時，培養(yǎng)學生的工程意識，有助于提高學生分析和解決工程問題的能力。

　　4.課程內(nèi)容整合力度較大

　　目前，大多數(shù)課程內(nèi)容的組織來源于研究型大學課程的思維。高級技術(shù)技能型應用人才培養(yǎng)是否能達到目標要求，課程內(nèi)容整合是核心。課程體系中，專業(yè)課程的整合力度較大，整合后的一門課程學分并不多，約為2學分到3.5學分。運行過程中，可能遇到的阻力會較大，難點會較多，很考驗教師的水平。教師在長期的教學過程中，對其所教學的課程已形成了固定的內(nèi)容體系和課時量概念。為了應用技術(shù)大學的高級技術(shù)技能型應用人才培養(yǎng)工作，要求教師自主地去改革課程內(nèi)容體系并與相近課程整合，需要新的思想高度，今后還有許多工作要做。課程整合的結(jié)果在多數(shù)情況下會壓縮課程學時，有些教師會不理解和不情愿。同時，由于多數(shù)教師接受的是研究型人才教育模式，還不能把研究生階段學習的課程或內(nèi)容整合到本科課程體系中來。

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