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關(guān)于高等師范院校人才培養(yǎng)的研究論文
當(dāng)前，我國(guó)高等教育的發(fā)展處于一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，
在經(jīng)歷了累死“躍進(jìn)式”的大發(fā)展之后，中國(guó)的高等教育完成從"精英化”到“大眾化”的過(guò)渡，然而，這些表象的繁榮并未取得大眾對(duì)高等教育的滿意,反受頗多垢病。根本原因就是,高等教育的發(fā)展在追求規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，卻沒(méi)有提高自身的發(fā)展決定其自身發(fā)展，導(dǎo)致自身發(fā)展改革滯后，也忽略了更多原本應(yīng)該遵循的內(nèi)在特質(zhì)，忽視了人才培養(yǎng)的原本規(guī)律，因而，培養(yǎng)出的人才也離社會(huì)需求越來(lái)越遠(yuǎn),與社會(huì)的契合度也越來(lái)越低。作為培養(yǎng)未來(lái)教師的各級(jí)師范院校，近年來(lái)也被急速的高等教育擴(kuò)張大潮攪得浮躁起來(lái)，盲目追求綜合性、研究型，教學(xué)已被嚴(yán)重忽視，
教師職業(yè)意識(shí)的傳導(dǎo)已被逐漸淡化，作為生產(chǎn)特殊“產(chǎn)品”一未來(lái)教師的高等師范院校，不能再舍本逐末、盲目跟風(fēng)了，只有回歸到師范教育的本原之路，才不會(huì)使未來(lái)教育的綠洲荒漠化，才能真正培養(yǎng)出支撐國(guó)家發(fā)展的園丁之才。
一、高等師范院校辦學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)師范院校的定位和分類很不穩(wěn)定，既有部屬師范院校、省部共建院校，也有地方師范院校，同時(shí),也有國(guó)家級(jí)和地方綜合性大學(xué)參與師范教育辦學(xué)。無(wú)論是處于頂層的部屬師范大學(xué)，還是處于中層及下層的地方師范院校及�？茖W(xué)校，都肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資的共同使命。雖然近些年來(lái)我國(guó)高等師范教育的發(fā)展取得很大成績(jī)，
然而，培養(yǎng)出來(lái)的師資質(zhì)量嚴(yán)重下滑卻也是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
—方面，招生入口的生源質(zhì)量較低，學(xué)生在就業(yè)出口時(shí)受工作編制的影響，大部分畢業(yè)生不能帶編進(jìn)入中學(xué)任教，有些學(xué)生在一些民辦學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擇業(yè)，更有甚者，個(gè)別學(xué)生以頂崗的名義在中學(xué)代課，所有這些都直接影響到學(xué)生對(duì)未來(lái)從事教育工作的熱情,出口決定入口，師范類學(xué)生就業(yè)率低也直接導(dǎo)致對(duì)師范類高校高考報(bào)名的熱度。各級(jí)師范院校目前所采用的辦學(xué)模式，除了少數(shù)學(xué)校進(jìn)行枝節(jié)性的改革，大多沿用舊有的師范教育模式，有些新模式亦缺乏必要的理論支撐依據(jù),忽視師范教育的屬性，淡化教師職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，在教師成長(zhǎng)規(guī)律、師范教育特質(zhì)等方面也缺乏深入的理論分析，往往出現(xiàn)以少數(shù)人的價(jià)值觀念、決策人員主觀臆斷代替學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)象。
同時(shí),師范教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程在近些年的高等教育中被逐漸弱化，缺乏系統(tǒng)分析和理論框架的支撐，操作性不強(qiáng)，師范教育發(fā)展到今天,已凸顯出嚴(yán)重的與基礎(chǔ)教育錯(cuò)位的現(xiàn)象，關(guān)門搞發(fā)展，不了解基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)情況。目前，基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)速度,使得過(guò)去那種師范院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展步調(diào)的局面已經(jīng)發(fā)生變化，此種制約發(fā)展的瓶頸如再不及時(shí)沖破,勢(shì)必要影響到高等師范教育的發(fā)展和未來(lái)國(guó)家、社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育人才的需求。
在我國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中，圍繞著師資培養(yǎng)體制應(yīng)否獨(dú)立設(shè)置曾經(jīng)有過(guò)幾次大的爭(zhēng)論。雖然每次爭(zhēng)論的問(wèn)題略有不同,但實(shí)質(zhì)都是圍繞高等師范教育的專業(yè)屬性和專業(yè)地位的認(rèn)識(shí)展開的。爭(zhēng)論的結(jié)果，雖然在高等師范教育的重要性、師范教育獨(dú)特地位以及人才培養(yǎng)的特殊性等問(wèn)題上取得共識(shí)，但在如何辦學(xué)問(wèn)題上爭(zhēng)論較大。最終形成了部屬師范大學(xué)、地方師范院校和各級(jí)綜合性大學(xué)內(nèi)師范教育并存的格局。
從近年來(lái)師范院校發(fā)展的情況來(lái)看，高校發(fā)展的模式同構(gòu)、泛化,缺少自己的辦學(xué)特色，而高師的特殊屬性與特殊規(guī)律也逐漸被淡化，由于對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、教師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊甚至出現(xiàn)偏差,要么貶低高等師范教育的專業(yè)地位，要么盲目跟風(fēng)模仿綜合性大學(xué)辦學(xué)模式，以綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高等師范院校的學(xué)術(shù)水平，尤其是在當(dāng)前這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，使得各級(jí)師范院校在制定發(fā)展目標(biāo)時(shí)，常常陷入顧此失彼的境地，在以綜合性大學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，人為地混淆師范專業(yè)和非師范專業(yè)的界限，學(xué)校重科研、輕教學(xué)，盲目追求科研項(xiàng)目數(shù)量，教師應(yīng)付課堂教學(xué)現(xiàn)象非常普遍，教師和學(xué)生師范意識(shí)淡化、模糊，學(xué)校缺少師范教育的整體氛圍。此外，受近年來(lái)師范畢業(yè)生就業(yè)不景氣的影響，一些師范院校把“考研率”作為衡量各專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之忽視師范教育應(yīng)有的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，師范教育被割裂,學(xué)生在學(xué)期間接受到的師范教育顯得支離破碎，這種知識(shí)體系培養(yǎng)出的學(xué)生如何能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要?作為培養(yǎng)未來(lái)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資的高等師范學(xué)校,雖然近年來(lái)在各種綜合性指標(biāo)方面取得很大發(fā)展，但師范教育辦學(xué)思想?yún)s不明確，缺乏與基礎(chǔ)教育改革速度相適應(yīng)的師資培養(yǎng)理念，培養(yǎng)觀念陳舊,與基礎(chǔ)教育改革脫軌，在理論研究上，無(wú)法占領(lǐng)高等師范教育的高地，前瞻性不足，如此,畢業(yè)生質(zhì)量嚴(yán)重下滑，無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作自是情理之中。
師范教育發(fā)展到今天雖然取得令人矚目的成果,但依然有諸多問(wèn)題困擾著師范教育的發(fā)展，個(gè)別院校的辦學(xué)已經(jīng)脫離了師范教育發(fā)展路徑,師范教育本身所具有的特質(zhì)逐漸模糊,高校同質(zhì)化的傾向愈發(fā)明顯。如此，如何保證師范教育發(fā)展的獨(dú)特地位、遵循其獨(dú)有規(guī)律，保證師范教育人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性，是我們不得不高度重視和亟待解決的問(wèn)題。唯有認(rèn)識(shí)和解決好師范教育的“定位、定性、定量”問(wèn)題,回歸師范教育發(fā)展的本原之路,才能保證師范教育發(fā)展不偏離軌道，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀師資力量。
二、高等師范學(xué)校人才培養(yǎng)的屬性與定位
高等師范教育是我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分,是培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀師資的主陣地。如何辦好高等師范教育，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀師資，需要弄清高等師范教育辦學(xué)在國(guó)家整體教育戰(zhàn)略中的定位問(wèn)題;如何遵循教育發(fā)展規(guī)律，需要弄清師范教育獨(dú)有性質(zhì)的定位問(wèn)題;以及辦什么樣的師范教育、怎樣辦師范教育的定性問(wèn)題。在科技發(fā)展、知識(shí)更新、社會(huì)變化不斷加快的形勢(shì)下，對(duì)于未來(lái)教師在學(xué)科的前沿性、知識(shí)的綜合性、研究的自覺(jué)性、面向社會(huì)需要的適應(yīng)性方面的要求會(huì)越來(lái)越高。只有明確高等師范學(xué)校辦學(xué)思想定位，搞清師范教育的獨(dú)特辦學(xué)性質(zhì)，才能確定師范教育的發(fā)展模式以及圍繞師范教育發(fā)展而進(jìn)行的課程設(shè)置和改革等等諸多問(wèn)題。
所謂定位，就是要明確師范教育在國(guó)家整體教育發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，以及各級(jí)各類師范院校在地方教育發(fā)展中的位置。目前,我國(guó)師范類院校大致分為部屬院校、地方院校和省部共建院校。無(wú)論是處于師范教育頂層的師范大學(xué)還是位于中層的師范學(xué)院，以及處于底層的師范�？茖W(xué)校，無(wú)論是在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究還是社會(huì)服務(wù)功能方面有多大差異,但其共同的辦學(xué)目標(biāo)定位是面向基礎(chǔ)教育，為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。作為培養(yǎng)未來(lái)特殊職業(yè)一教師的師范類院校，除了具有一般高等教育所應(yīng)具有的特征，其本身還兼具其他高校所不能替代的特質(zhì)。因而，上至國(guó)家下至地方教育行政主管部門，應(yīng)該充分重視師范院校在整體教育格局中不可替代的作用和其特殊人才培養(yǎng)的重要性，對(duì)此類高校，除了要給予其他高校所共同享有的政策，還要予以特殊政策扶持和特別關(guān)照，因其關(guān)系著國(guó)家基本教育發(fā)展的連貫性和持久性。
師范院校的基本辦學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)輸送優(yōu)秀師資,因而教學(xué)是學(xué)校的核心工作，應(yīng)區(qū)別對(duì)待此類院校與其他綜合性大學(xué)辦學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和辦學(xué)收益預(yù)期，只有保障師范院校辦學(xué)的獨(dú)特地位，才會(huì)使得師范院校避開急功近利的短視辦學(xué)行為而不至于為了爭(zhēng)資源、爭(zhēng)排名而陷入疲于應(yīng)付的考評(píng)過(guò)程之中。師范教育關(guān)系著國(guó)家和社會(huì)未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的需求，若要優(yōu)秀師資儲(chǔ)備鏈條不阻斷，就要給予師范教育以足夠的重視，并從未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的高度來(lái)審視高等師范教育的發(fā)展問(wèn)題，唯其如此,才能保證高等師范教育在中國(guó)高等教育發(fā)展大潮中的本色特殊地位，亦不至于被泛化和同質(zhì)化。同樣，對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的著力點(diǎn)和辦學(xué)動(dòng)力,而不是在高等教育發(fā)展的大潮中迷失自己的方向，在辦學(xué)思想定位上，不能模糊師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的界限，更不能造成“師范不師”的現(xiàn)象。
所謂定性，就是要正確認(rèn)識(shí)師范教育的性質(zhì)，除了遵循高等教育的一般辦學(xué)規(guī)律，還要看到師范教育特殊的性質(zhì)、特殊的辦學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的獨(dú)特性。各級(jí)師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的師資,教師這種特殊的職業(yè)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)教師的師范院校提出了不同于其他高校人才培養(yǎng)的特殊要求，因而,在遵循高等教育一般規(guī)律的前提下，應(yīng)該看到教師培養(yǎng)的特殊性，要圍繞培養(yǎng)未來(lái)合格教師的制度設(shè)計(jì)、實(shí)施好一系列人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)方式。
不僅要重視未來(lái)教師本身所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、教育知識(shí)的習(xí)得和教學(xué)基本技能訓(xùn)練等“師能”方面的奠基，更要重視職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理念等“師德”方面的養(yǎng)成教育，還要鑄造一種“師道尊嚴(yán)、終身以之”的“師魂”信仰。無(wú)論在社會(huì),還是在校園內(nèi)，讓“師者教育”成為一種令人敬畏的事業(yè)、一種特殊的人才培養(yǎng)渠道和模式，也只有讓高等師范教育有別于一般高等教育，才能培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)未來(lái)需要的從事教育的優(yōu)秀人才。目前，我國(guó)高等教育的發(fā)展逐漸形成了以市場(chǎng)評(píng)價(jià)為主、辦學(xué)模式多元化的局面。如何在高等教育多樣性的形勢(shì)下重視并突出師范教育的發(fā)展，將直接關(guān)系到中國(guó)能否從人口大國(guó)轉(zhuǎn)換成人才資源大國(guó)。而作為“教育的工作母機(jī)一師范教育將起著
三、結(jié)語(yǔ)
綜上,隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求及民眾對(duì)高質(zhì)量教育的需要，學(xué)科綜合發(fā)展的趨勢(shì)日益凸顯，對(duì)復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越大。這種情況對(duì)教育的影響也更加緊迫,由“專門化”的教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的教育，強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的集成與綜合是一種必然趨勢(shì)。因此,培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的人才,是我國(guó)各級(jí)、各類學(xué)校共同努力的目標(biāo)。要達(dá)到這種目標(biāo),首要的是對(duì)教師提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要一專多能、學(xué)識(shí)淵博并能從事跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否寬厚、視野是否開闊、是否具有創(chuàng)新思維,直接取決于教師自身知識(shí)體系是否完整。因此,對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)師資的師范院校來(lái)說(shuō)，在遵循高等教育辦學(xué)共性規(guī)律的同時(shí)，更要把握師范教育發(fā)展內(nèi)在特殊的辦學(xué)要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，避免辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的過(guò)于市場(chǎng)化的短視行為，扎實(shí)推進(jìn)培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀師資的基礎(chǔ)性工作。
從20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)的師范教育發(fā)生巨大的變化。由延續(xù)多年的專門師范院校培養(yǎng)中等師資的模式逐步發(fā)展成今天師范院校和綜合性大學(xué)競(jìng)辦師范教育的格局。在學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)水平、職業(yè)觀念、職業(yè)角色和職業(yè)技能勝任等方面，綜合性大學(xué)和師范院校各有自身的優(yōu)勢(shì)，但無(wú)論是 哪種培養(yǎng)模式，都必須遵循師范教育發(fā)展的內(nèi)在要求，必須具有正確的辦學(xué)認(rèn)識(shí),結(jié)合自身實(shí)際，立足師范教育本身，不斷探索、完善和發(fā)展師范教育的辦學(xué)規(guī)律和路徑。唯其如此，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的合格師資;也唯其如此，才能保證我國(guó)優(yōu)秀教師隊(duì)伍鏈條的連續(xù)性。
國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)，在黨和國(guó)家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要出發(fā)，從總體戰(zhàn)略、指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)施規(guī)劃、管理體制和機(jī)制、組織領(lǐng)導(dǎo)及保障機(jī)制等方面進(jìn)行了全方位的戰(zhàn)略規(guī)劃和布局。
堅(jiān)持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展,加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。作為培養(yǎng)未來(lái)教師的師范類高校，迎來(lái)了發(fā)展的新的歷史時(shí)機(jī),在立足教師教育本身基礎(chǔ)上，不斷探索、完善和發(fā)展師范教育的辦學(xué)規(guī)律和路徑。唯如此，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的合格師資，也唯如此，方能保證我國(guó)優(yōu)秀教師隊(duì)伍鏈條的連續(xù)性。
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