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校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境科學專業(yè)人才探索論文
1環(huán)境科學專業(yè)目前面臨的現(xiàn)狀
1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國首次人類環(huán)境會議。大會第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環(huán)境教育的重要意義。在此背景下，1973年我國頒布了《關(guān)于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，標志著我國環(huán)境類學科開始建設(shè)，經(jīng)過了萌芽和起步階段(1973~1983年)、發(fā)展階段(1983~1992年)和深化擴展階段(1992年至今)。截至2012年，我國環(huán)境類學科共設(shè)有7個專業(yè)，300余所高校共開設(shè)655個專業(yè)點，已形成一個具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學校環(huán)境類專業(yè)教育體系。環(huán)境科學專業(yè)作為環(huán)境保護行業(yè)高層次人才培養(yǎng)和科技發(fā)展的重要支撐，伴隨著國家建設(shè)與環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，該專業(yè)已成為我國高等教育體系中的重要組成部分，對我國環(huán)保工程和環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮了重要作用，目前已有245個高校設(shè)置該專業(yè)(2012年統(tǒng)計)。隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題表現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性，對環(huán)保人才的要求不斷提升，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次人才應(yīng)該是環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。但由于工科基礎(chǔ)相對薄弱，實踐教學平臺相對欠缺，與企業(yè)接觸少，企業(yè)必須對剛畢業(yè)的大學生進行入職培訓，內(nèi)容涉及專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素質(zhì)等諸多方面，勢必耗費大量的財力物力人力。如何適應(yīng)市場變化，培養(yǎng)出既有深厚的理論功底，又有實踐能力的多樣化、個性化、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是廣大教育工作者面臨的重大課題。
2改革思路與措施
校企合作是借助社會力量辦學的一種模式，是在教育資源稀缺的條件下提高實踐基地社會服務(wù)的有效途徑。通過理論與實踐相結(jié)合，企業(yè)可以根據(jù)自身對人才在技能方面的實際需求，與高校共同設(shè)置專業(yè)課程、制訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱。該模式目標為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實踐、強能力、寬適應(yīng)”的人才。學生也可以通過聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施、結(jié)果評價等途徑了解社會和企業(yè)的需求，全面提升自己的綜合素質(zhì)。隨著當前社會對環(huán)境科學人才的需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的模式已逐漸被接受。
2.1校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式
環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化。將培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、實踐條件(校內(nèi)外)、企業(yè)學習資源等有機的融為一體，并體現(xiàn)在整個培養(yǎng)過程中。其中起重要作用的是校內(nèi)課程(體系、內(nèi)容、理論和實踐)、師資、企業(yè)和社會環(huán)境下的綜合理論與實踐的結(jié)合。采用“學校學習3.5年+企業(yè)實踐0.5年”的模式，包括學校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩大部分：在學校主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)理論知識、基礎(chǔ)技能和人文素質(zhì)；最后半年由學院領(lǐng)導(dǎo)及教師帶領(lǐng)學生進入實踐基地學習，配備企業(yè)師資與學生比例1∶3，期間由企業(yè)及學校共同管理。這種模式的實施，
(1)學生學習企業(yè)的先進技術(shù)和先進企業(yè)文化；
(2)深入開展工程實踐活動；
(3)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研究與開發(fā)；
(4)培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德；
(5)領(lǐng)取績效工資，考核成績和績效工資相掛鉤，激發(fā)了學生學習實踐和工作的熱情，也可以緩解貧困學生的經(jīng)濟壓力。
2.2校企聯(lián)合人才培養(yǎng)實踐基地
我校以特色專業(yè)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，以理論與實踐相結(jié)合的教育與實踐能力提高為基礎(chǔ)，力求改變單一人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強與企事業(yè)、高校和科研院所的聯(lián)系，在基礎(chǔ)學習階段突出課程體系的“系統(tǒng)性”和“前瞻性”，在專業(yè)培養(yǎng)階段突出與市場經(jīng)濟的“適應(yīng)性”。明確辦學目標和方向，使得畢業(yè)生在掌握扎實寬廣的基礎(chǔ)知識的同時，根據(jù)市場需求實現(xiàn)多層次化培養(yǎng)。我校環(huán)境科學專業(yè)積極推進名企名校產(chǎn)學研合作教育，聯(lián)合知名企業(yè)加快建立一批產(chǎn)學研實習基地和青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地，合作的企業(yè)主要為環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)，如從事環(huán)保產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售的武漢境輝環(huán)保技術(shù)有限公司；從事環(huán)境治理、能源管理及循環(huán)經(jīng)濟新技術(shù)開發(fā)與推廣的湖北吉隆危廢處理技術(shù)有限公司；集水污染、廢氣、固體廢棄物治理新技術(shù)新工藝開發(fā)、工程設(shè)計與總承包、運營管理于一體的武漢森泰環(huán)保工程有限公司等等。為學生提供良好的企業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計環(huán)境，讓學生參與企業(yè)真實生產(chǎn)、項目開發(fā)和工程設(shè)計的全過程，熟悉企業(yè)項目開發(fā)、工程設(shè)計基本模式與流程，了解企業(yè)文化，逐步熟悉國內(nèi)外環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力、團隊合作能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，造就符合企業(yè)需要的環(huán)境人才。
3校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式的收獲
3.1培養(yǎng)社會需要的實用技術(shù)人才
校企共建環(huán)境科學專業(yè)和企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同制定培養(yǎng)方案。明確學生在企業(yè)完成生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計需要達到的目標，包括掌握的技能、任務(wù)目標，學生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或工程項目實施，學生接受與企業(yè)員工一樣的管理。這為環(huán)境科學專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。目前在校大學生人數(shù)約為120人，學生學習態(tài)度端正，實踐能力強，學習成績良好，綜合素質(zhì)較高。學生在各級各類競賽評比中屢創(chuàng)佳績，畢業(yè)論文的質(zhì)量較好。由于培養(yǎng)的學生具備扎實的理論知識、良好的科學素質(zhì)和環(huán)境意識、較強的實踐能力、科技創(chuàng)新能力、以及分析和解決問題能力，可以滿足社會各界對各類環(huán)境保護人才的能力要求，畢業(yè)生就業(yè)后得到了聘用單位的一致好評。
3.2打造高層次的師資隊伍
目前高校教師均有較好的專業(yè)背景和高層次學歷，以我校環(huán)境科學專業(yè)教師為例，8人均為博士學歷。但很多教師尤其是年輕教師，是研究生畢業(yè)后直接進校參加工作，實際上與社會實際接觸的機會較少，沒有多少社會、企業(yè)工作歷練，缺少動手能力的訓練。然而既懂理論知識又有實踐基礎(chǔ)的教師隊伍是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新和實踐人才的關(guān)鍵之一。各校應(yīng)重視教師的實踐能力的培養(yǎng)和實踐教學能力的鍛煉。除了教師自身的校內(nèi)培訓外，還可以通過加強教師與實踐基地的聯(lián)系，充分利用企業(yè)的實踐基地得到提升。特別是具備專業(yè)帶頭人和骨干教師潛質(zhì)的青年教師在校企共建培養(yǎng)人才新模式中可以快速成長，收獲頗豐，實現(xiàn)教師培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的雙贏局面。
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