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中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較論文
一、中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較分析
人才培養(yǎng)模式差異主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)體系三大方面，通過(guò)對(duì)這些方面的對(duì)比，可以使我們對(duì)中美兩國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有全面了解，進(jìn)而有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比
培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)人才培養(yǎng)模式中起著導(dǎo)向作用，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)都有著巨大的指導(dǎo)意義。隨著時(shí)間推移，我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出不斷細(xì)化趨勢(shì)。上世紀(jì)80年代，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的體育教師。90年代《全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置方案》明確了體育教育專業(yè)從屬與教育學(xué)門類，并對(duì)體育教師的各方面都提出了更高的要求。[2]
(二)課程設(shè)置對(duì)比
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、可操作化，中美課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在課程分類、課程內(nèi)容、課程比例及課程學(xué)時(shí)四個(gè)方面。第一，課程分類上。我國(guó)高校體育教育專業(yè)一般將課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識(shí)必修課、通識(shí)選修課四大類，教育類課程通常分散在這幾類課程之中。美國(guó)體育教育專業(yè)課程一般分為專業(yè)核心課程、大學(xué)核心課程、教育類課程及支撐輔助性課程四大類，教育類課程高度集中，教育專業(yè)性得到了很好的體現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容上。中國(guó)高校體育教育專業(yè)必修課包括學(xué)科課程(即理論課程)和術(shù)科課程(運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課程)。
(三)實(shí)習(xí)體系對(duì)比
教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生走向講臺(tái)的第一步，起著查缺補(bǔ)漏、聯(lián)系實(shí)際的重要作用。中國(guó)高校體育教育專業(yè)對(duì)教育實(shí)習(xí)要求較為模糊，通常為“完成規(guī)定時(shí)間的中小學(xué)教師實(shí)習(xí)”，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督、指導(dǎo)等細(xì)節(jié)并未有明確的、可操作的規(guī)定。美國(guó)高校體育教育專業(yè)高度重視教育實(shí)習(xí)，以美國(guó)馬里蘭大學(xué)為例：第4學(xué)年秋季學(xué)期開(kāi)始不得少于100天的中小學(xué)體育課教學(xué)，其中的20天為兼職性質(zhì)，在第4學(xué)年的秋學(xué)期內(nèi)完成，在實(shí)習(xí)的第一周，必須完成連續(xù)4天的實(shí)習(xí)教學(xué)，其中2天在小學(xué)，2天在中學(xué)，其目熟悉該校的日常工作安排。在秋學(xué)期剩余各周里，實(shí)習(xí)學(xué)生必須每周完成一個(gè)工作日的實(shí)習(xí)教學(xué)，在該工作日內(nèi)，實(shí)習(xí)生必須全程跟隨指導(dǎo)老師，必須各完成時(shí)間跨度8周的小學(xué)實(shí)習(xí)和時(shí)間跨度8周的中學(xué)實(shí)習(xí)等[4]。對(duì)這些細(xì)節(jié)性的關(guān)注，體現(xiàn)了美國(guó)對(duì)教育實(shí)習(xí)的高度重視，值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。
二、美國(guó)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示
通過(guò)上面的對(duì)比，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。第一，加強(qiáng)人文類課程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的最大特點(diǎn)在于——人文性強(qiáng)，涵蓋音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等眾多方面。雖然我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人文社會(huì)課程的重要性，但是由于長(zhǎng)期受到重“術(shù)科”輕“學(xué)科”觀念的影響，人文類課程門數(shù)少且覆蓋較窄，同時(shí)高校教師在進(jìn)行授課或課程設(shè)置時(shí)，更重視的是體育技能的培養(yǎng)。我國(guó)體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)體育教師，而不是專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)員，課程設(shè)置上的偏差，造成了體育教育專業(yè)畢業(yè)生上不了“講臺(tái)”，也上不了“運(yùn)動(dòng)臺(tái)”的尷尬局面。因此，我們要大力開(kāi)設(shè)人文性課程，提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展�？傊咝ｓw育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們必須充分借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、吸取精華棄其糟粕，從加強(qiáng)人文類課程、教育類課程及課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)三大方面來(lái)優(yōu)化我國(guó)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促使我國(guó)體育教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。
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