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高職學生工匠精神培養(yǎng)策略論文
摘要： 當前時期， 我國制造業(yè)逐漸走向國際， 為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術(shù)型人才， 為中國制造業(yè)的未來發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地， 高職院校也是培養(yǎng)學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度， 讓更多高職學生具備工匠精神， 推動我國制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵， 并探討高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
關(guān)鍵詞： 高職學生； 工匠精神； 培養(yǎng)途徑；
如今我國處于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期， 要想實現(xiàn)朝制造強國的邁進， 必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)人才。為此， 要加強對高職學生工匠精神的培養(yǎng)。
一、工匠精神的內(nèi)涵
工匠精神主要指生產(chǎn)中， 對待生產(chǎn)流水線時生產(chǎn)者報以認真負責的態(tài)度， 且生產(chǎn)工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神， 歐美國家的工匠精神已經(jīng)有很好的實施， 例如德國汽車行業(yè)的生產(chǎn)流水線中， 生產(chǎn)者普遍具備工匠精神， 把汽車生產(chǎn)工作做到最佳， 從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認真對待， 以嚴謹?shù)膽B(tài)度做好每個環(huán)節(jié)， 從而制造出完美的成品。
二、高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑
�。�1） 從國家角度建立培養(yǎng)工匠精神的教育體系。要想培養(yǎng)高職學生的工匠精神， 需要有關(guān)政策的保障和社會環(huán)境的良好熏陶。德國的制造業(yè)非常發(fā)達， 日本盛產(chǎn)匠人， 其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后， 社會加大力度提倡工匠精神， 為此政府要從有關(guān)制度上確保發(fā)展和弘揚工匠精神。
1） 構(gòu)建監(jiān)管質(zhì)量的嚴格體系， 健全有關(guān)法律法規(guī)。日本和德國在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過價格低廉但品質(zhì)次的時期， 在對外貿(mào)易中失敗之后， 兩國政府都加強管理產(chǎn)品質(zhì)量， 并建立了認證質(zhì)量的標準化制度， 有關(guān)政府和法律法規(guī)也得到健全， 提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今， 我國要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標準化行業(yè)標準， 構(gòu)建質(zhì)量認證的完善制度， 并對安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善， 提供保障我國工匠精神培養(yǎng)的制度。
2） 構(gòu)建職業(yè)資格認證的現(xiàn)代化制度， 重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神， 一個主要原因就是政府建立了認證職業(yè)資格的制度， 學歷教育和職業(yè)資格實現(xiàn)等價對接， 工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬， 打破我國的傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念， 營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣， 激勵高職學生能學習當代工匠， 成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛崗敬業(yè)的工匠。
（2） 社會要重視培養(yǎng)高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神， 普遍存在的急功近利和浮躁心理， 導致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術(shù)， 一線的技術(shù)工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會地位， 進入高職院校學習技術(shù)是不少青年的無奈選擇。為了培養(yǎng)高職學生工匠精神， 從社會角度應該采取的措施是：
1） 從認識上要轉(zhuǎn)變重視知識而輕視技術(shù)的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠， 然而普遍欠缺工匠精神。此外， 工匠在中國社會中一直飽受偏見， 甚至被看不起， 職業(yè)教育一直沒有被正視。特別是應試教育體制下， 人們普遍重視學生分數(shù)， 而高職院校的學生則被當作高考失敗者， 學習技術(shù)只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業(yè)院校， 不過畢業(yè)后很多人不愿意從事所學習的技術(shù)工作， 高職學生普遍認為技術(shù)工作的社會地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差， 工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術(shù)工作， 更難堅守和熱愛， 無法貫徹實施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以， 需要社會積極消除對勞動和技術(shù)的輕視， 構(gòu)建尊重勞動的良好氛圍。
2） 強化設(shè)計社會的頂層制度， 在制度上給予工匠精神保護， 提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領(lǐng)素質(zhì)的工程， 有效結(jié)合技術(shù)教育和學歷教育， 提高對職業(yè)技術(shù)院校和應用型大學的設(shè)備和經(jīng)費投入。采取有力措施， 構(gòu)建與完善以政策支持、國家資金為基礎(chǔ)的技能培訓單位。[4]激勵企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟技術(shù)， 企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果， 從法律、制度方面確保職工和教師的知識產(chǎn)權(quán)， 確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外， 要從制度方面提高對工匠精神的物質(zhì)獎勵和精神獎勵， 激勵更多人加入工匠隊伍， 提供良好的社會環(huán)境來培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神。
�。�3） 高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學生的生存技能和職業(yè)道德， 不過學生對職業(yè)技能沒有堅守和追求， 也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)， 對所制造的產(chǎn)品不夠負責， 欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要陣地， 高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養(yǎng)， 高職院校應該采取的措施：
首先， 積極改變教學理念， 這是關(guān)鍵性內(nèi)容。在高等教育中， 高職教育是一個重要組成， 在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過， 近幾年職業(yè)教育的辦學理念出現(xiàn)偏差， 專業(yè)設(shè)置沒有長遠的發(fā)展眼光， 一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術(shù)優(yōu)勢， 所培養(yǎng)的學生在技術(shù)和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢， 無法適應社會的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長遠發(fā)展， 要找準辦學思路， 確定培養(yǎng)人才的目標， 把工匠精神當作堅守的辦學理念。
其次， 將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人， 他曾說一流匠人的人品要比技術(shù)更加重要， 因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說， 要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心， 在開展思想政治教育課程時， 高職院校要以課程體系為出發(fā)點， 在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外， 要構(gòu)建特色化的工匠課堂， 以項目教學、專題教學方式， 在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院�？梢圆欢ㄆ谘堃恍┕そ�， 在思想政治教育課堂上做演講， 講授堅守技藝的一些故事， 并分享自己的人生事跡。為了實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)變， 高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時， 并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業(yè)參觀， 感受工匠創(chuàng)造的技術(shù)成果和他們堅守職業(yè)的操守， 把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺行動。
最后， 培養(yǎng)高職學生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認同感與人文素養(yǎng)。當前時期， 我國有好工匠和好手藝人， 不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來， 高職院校的辦學理念就是培養(yǎng)更多的應用型人才， 積極參與各種技能競賽， 建設(shè)實訓場所、重視設(shè)置專業(yè)， 這是必要的。不過高職院校忽視了培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)， 因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學生的職業(yè)發(fā)展， 另一方面也影響社會可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導致學生對所學專業(yè)沒有熱愛和認同， 也沒有工作激情， 不愿意堅守技術(shù)， 出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此， 高職院校在教育學生中， 一方面要重視培養(yǎng)學生技藝， 另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質(zhì)提高的有效手段。
三、結(jié)語
我國要想從制造大國變成制造強國， 必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育， 重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學生的工匠精神， 要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施， 培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)型人才， 為復興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻：
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