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基于家庭教育視角下分析小學(xué)生厭學(xué)問題成因及對(duì)策論文
摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見不鮮, 表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校生活積極性不高, 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為, 若置之不理長此以往不僅會(huì)使成績下降而且容易產(chǎn)生心理問題。本文從家庭教育角度, 從家庭中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的方面來分析問題成因并提出對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 家庭教育; 厭學(xué);
1 小學(xué)生厭學(xué)的成因分析
杜威在《民主與教育》中指出:任性和反復(fù)無常是一種猛然的爆發(fā), 是對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良引起的, 凡是外力強(qiáng)迫的或聽從命令的行為, 而且行為者在聽命行事中沒有自己的目標(biāo)可達(dá)到, 或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián), 就會(huì)反復(fù)無常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見, 對(duì)兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)問題。
1.1 家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理
當(dāng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí), 首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。
杜威認(rèn)為, 如果教育目標(biāo)是不切實(shí)際的, 惡果之一就是因?yàn)楦拘胁煌ǘ鴮?dǎo)致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心, 比如養(yǎng)育者均希望兒童在學(xué)習(xí)成績上成為“第一名”“名列前茅”, 常常以此為兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而這種情況會(huì)產(chǎn)生兩方面的問題:
(1) 養(yǎng)育者會(huì)因?yàn)樵撃繕?biāo)而急切地為兒童報(bào)各種昂貴的課后補(bǔ)習(xí)班, 而忽略兒童自身實(shí)際, 也不計(jì)補(bǔ)習(xí)班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況, 兒童也會(huì)為此痛苦, 上課走神, 學(xué)校效果不佳, 徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(2) 兒童缺乏為此學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如兒童的成績?cè)谥械茸笥? 但養(yǎng)育者要求每一次考試都達(dá)到“第一名”, 顯然不具備現(xiàn)實(shí)可行性。
管理學(xué)中期望理論說激勵(lì)動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià), 對(duì)結(jié)果的渴望和達(dá)成結(jié)果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)再豐厚, 當(dāng)目標(biāo)遙不可及的時(shí)候, 動(dòng)力值依然不高。即無論采取何種獎(jiǎng)勵(lì)與回報(bào), 當(dāng)為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過大時(shí), 兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不強(qiáng), 不愿付之行動(dòng)。由此可見, 脫離實(shí)際的目標(biāo)會(huì)造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習(xí)積極性, 失去動(dòng)力。
1.2 兒童個(gè)人目標(biāo)不受重視
《民主與教育》中提到, 兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標(biāo)當(dāng)作孩子應(yīng)有的成長目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為養(yǎng)育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定, 屬于外定的目標(biāo), 而非兒童根據(jù)當(dāng)下自身經(jīng)驗(yàn)和自身情況得出的目標(biāo)。兩種目標(biāo)沒能有效的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生矛盾讓兒童無所適從。兒童天性被壓抑, 也因此難以調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
1.3 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏溝通和理解
兒童厭學(xué)也可能是出于對(duì)他人訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不理解。兒童尚處在成長階段, 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏, 對(duì)于養(yǎng)育者要求其積極學(xué)習(xí)不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)有什么用”———因而困惑不解, 沒有學(xué)習(xí)的積極性。但有部分養(yǎng)育者認(rèn)為道理淺顯無需與兒童進(jìn)行這方面的溝通, 或者“長大了就明白了”, 或者認(rèn)為成人這樣說兒童自然就會(huì)理解, 并沒有站在兒童的角度來看待問題。這種分歧自然而然就造成了兒童無法理解學(xué)習(xí)目標(biāo), 對(duì)其感到困惑, 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2 小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策
2.1 合理化家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)
針對(duì)兒童厭學(xué)情況, 養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)合理的制定家庭中兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo), 從兒童自身出發(fā), 不宜不切實(shí)際, 比如, 先進(jìn)步兩到三個(gè)名次, 再進(jìn)步一到兩個(gè)名次, 逐步前進(jìn), 并且可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標(biāo)的希望, 一方面愿意付出努力去達(dá)成目標(biāo), 另一方面可憑借完成目標(biāo)而產(chǎn)生成就感, 肯定自身價(jià)值, 繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)兒童一步步完成目標(biāo)、發(fā)揮才能的時(shí)候, 兒童的未來也就無需養(yǎng)育者過多擔(dān)憂了, 因?yàn)椴⒉恍枰B(yǎng)育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標(biāo), 更宜將兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得符合實(shí)際, 這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.2 重視兒童的個(gè)人目標(biāo)
蒙臺(tái)梭利在研究中發(fā)現(xiàn), 兒童對(duì)玩具、糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不感興趣, 激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當(dāng)兒童出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí), 物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式, 而是養(yǎng)育者應(yīng)找出兒童的個(gè)人目標(biāo), 與教育目標(biāo)相結(jié)合。
(1) 養(yǎng)育者應(yīng)理解并尊重兒童的個(gè)人目標(biāo), 面對(duì)兒童的自身目標(biāo)養(yǎng)育者不要輕易否定, 不要把養(yǎng)育者的人生目標(biāo)強(qiáng)加在兒童身上。人人生而不同, 兒童有自身的天性發(fā)展需求, 可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)強(qiáng)加于兒童只會(huì)違背兒童發(fā)展的天性, 造成兒童的痛苦, 有損兒童的心理健康, 而其真正的天性則得不到發(fā)展。
(2) 兒童正處于身心的發(fā)育期, 尚未成熟, 其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足, 因此兒童的個(gè)人目標(biāo)可能并不明確, 不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當(dāng)遺傳學(xué)家”這樣能夠?yàn)槌扇松鐣?huì)迅速接受并精確定位的目標(biāo)。兒童的個(gè)人目標(biāo)可能表現(xiàn)為一種愛好、一種專長, 在其生活中體現(xiàn)出來, 此時(shí)需要養(yǎng)育者用心觀察, 并借助成人豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加以分析, 幫助兒童明確個(gè)人目標(biāo)。比如美國檢察官梅琳達(dá), 從小最喜歡并且擅長的事情是與人吵架[4]。
在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合, 從根本上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)、進(jìn)步的興趣, 積極發(fā)掘自身潛能, 樂于學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利指出, 兒童懂得“自我教育”, 當(dāng)設(shè)定目標(biāo)之后, 兒童不需要成年人的干涉, 會(huì)主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標(biāo)和家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合, 能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。
2.3 加強(qiáng)溝通和理解
養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童, 站在兒童的角度進(jìn)行溝通, 耐心講解, 才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由和與之帶來的好處, 幫助其理解和認(rèn)同。若是將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童硬要求兒童理解并贊同, 比如“好大學(xué)”“能賺大錢”“找好工作”, 對(duì)于成長中的兒童而言, 目標(biāo)從近在眼前的“取得好成績”“考試成績前三名”變成了遙遠(yuǎn)未來十分不確定又不具體的事物, 更加模糊, 反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解, 當(dāng)兒童理解并認(rèn)同了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候, 便會(huì)在一定程度上克服厭學(xué)情緒, 自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]約翰·杜威.民主與教育[M].譯林出版社, 2012.
[2]周三多.管理學(xué) (第三版) [M].高等教育出版社, 2010.
[3]蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[M].北京理工大學(xué)出版社, 2015.
[4]唐·艾里姆, 珍妮·艾里姆.養(yǎng)育女兒[M].北京出版社, 2002.
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