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美術(shù)欣賞教學(xué)生活化的表達與審視的教育學(xué)論文
摘要：美術(shù)欣賞離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗。美術(shù)欣賞生活化需要情境浸潤、多維互動、有效指導(dǎo)。浸潤能拓寬學(xué)生生活美術(shù)欣賞之路, 互動能開啟學(xué)生生活美術(shù)欣賞之門, 指導(dǎo)能架設(shè)學(xué)生生活美術(shù)欣賞之橋。美術(shù)欣賞教學(xué)生活化是美術(shù)教學(xué)的必然追求。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞; 美術(shù)表達; 美學(xué)審視;
美術(shù)教學(xué)不僅是“術(shù)”的教學(xué), 也是“美”的教學(xué)。當下, 美術(shù)欣賞研究更多是從教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)的視角切入的, 從生活視角研究的成果不多。小學(xué)美術(shù), 應(yīng)是一種生活美術(shù)、經(jīng)驗美術(shù)。從生活視角研究、欣賞美術(shù)是一種全新方式。對小學(xué)生而言, 生活離不開美術(shù), 美術(shù)也離不開生活, 生活是美術(shù)的源頭。如果美術(shù)與生活剝離, 那么美術(shù)教學(xué)將是無根的、機械的, 學(xué)生就會感覺枯燥, 喪失學(xué)習(xí)的興趣、動力。將美術(shù)欣賞與生活聯(lián)系起來, 讓美術(shù)欣賞教學(xué)生活化, 是美術(shù)教學(xué)的必然追求。
一、浸潤——拓寬生活美術(shù)欣賞之路
生活化的美術(shù)欣賞教學(xué), 絕不僅僅依靠教師講解、灌輸, 而是基于美術(shù)欣賞的熏陶、感悟。在教學(xué)中, 教師要注重美術(shù)欣賞氛圍的營造。如果缺乏欣賞氛圍, 學(xué)生就會感到茫然, 難以養(yǎng)成觀察、追問、思考、探究的習(xí)慣。教師讓學(xué)生浸潤于欣賞氛圍中, 能拓寬生活美術(shù)欣賞之路。
1. 生活化情境營造
教師要讓生活化美術(shù)欣賞真正“落地”, 必須以學(xué)生為本, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧的情境。生活化情境能為學(xué)生的觀察、交流、臨摹等提供條件, 深化學(xué)生對生活的理解。在生活化情境中, 教師可根據(jù)實際情況, 開辟綠色生態(tài)園, 讓學(xué)生實地觀察、臨摹。生活化情境能激發(fā)學(xué)生對生活的思考。如, 春天時, 學(xué)生來到植物園, 看到柳樹發(fā)芽和花開的景色, 就會在腦海中形成春天的畫面。生活化情境能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望, 陶冶學(xué)生的審美情操, 提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
2. 藝術(shù)化情境營造
藝術(shù)化情境主要包括生活中的各種標志、卡通、廣告、墻面裝潢等。學(xué)生置身于藝術(shù)化情境中, 能獲得不同的藝術(shù)感受與體驗, 從而拓展藝術(shù)思維, 發(fā)展藝術(shù)想象力, 增強對美術(shù)文化內(nèi)涵的生活化認知。在藝術(shù)化情境中, 學(xué)生能感悟到不同的情境應(yīng)該用怎樣的色調(diào)。以蘇少版四年級上《冷暖色調(diào)的畫》一課教學(xué)為例, 學(xué)生能聯(lián)系周圍環(huán)境中的藝術(shù)元素、色調(diào), 通過欣賞, 表達對色彩的感受。如, 哪些生活場景應(yīng)用冷色調(diào), 哪些生活場景應(yīng)用暖色調(diào)等。對于色調(diào), 學(xué)生還會借助生活化事例進行詮釋, 如:紅色、橙色常常用于裝扮, 因為這類顏色表示喜慶;同樣款式的拉桿箱, 黑顏色的常常顯得比較重等。藝術(shù)化情境能引發(fā)學(xué)生的共鳴。
3. 視聽化情境的營造
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代, 視聽情境已成為學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的常態(tài), 成為學(xué)生積累美術(shù)知識、拓寬美術(shù)視野、培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的重要路徑。視聽情境將學(xué)生帶入一個張弛有度的讀圖空間, 發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)心智。在視聽化情境中, 學(xué)生不僅能感受到實在的美, 而且能體驗虛擬的美。導(dǎo)演李安說:“一部好的電影, 可以改變一個人看待世界的方式�！币暵犌榫衬軌蜃寣W(xué)生積累視覺審美的經(jīng)驗。在教學(xué)中, 教師可以通過視聽情境激發(fā)學(xué)生對電影內(nèi)容的思考, 讓學(xué)生體驗電影藝術(shù)的魅力。如, 在蘇少版三年級上《皮影戲》一課教學(xué)中, 筆者將電影《功夫熊貓》片段引入課堂, 要求學(xué)生找到影片中哪些地方運用了皮影戲, 使學(xué)生興趣高漲, 積極評論、交流相關(guān)內(nèi)容。視聽化情境能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)精神、提高審美水平。
二、互動——開啟生活美術(shù)欣賞之門
心理學(xué)家加德納認為, 學(xué)生在認知成長過程中, 各種官能與知覺能力是綜合提升與發(fā)展的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種感官, 開啟學(xué)生生活美術(shù)欣賞之門。在以往的美術(shù)教學(xué)中, 部分學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中缺乏足夠的自主權(quán)。這樣的美術(shù)欣賞教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以在審美活動中獲得愉悅感, 自我個性逐漸喪失, 其美術(shù)表達積極性受到壓抑。教師通過師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動, 能激發(fā)學(xué)生的審美潛質(zhì), 引導(dǎo)學(xué)生淋漓盡致地表達自己的審美感受。
1. 激發(fā)思維的對話
教師可以運用“先學(xué)后導(dǎo)”“先學(xué)后教”的策略, 讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作, 先自主學(xué)習(xí)欣賞, 然后再對其有針對性地進行指導(dǎo)。如此, 學(xué)生能展開平等對話, 激發(fā)美術(shù)欣賞興趣和美術(shù)欣賞思維。這要求教師做個有心人, 積極啟發(fā)學(xué)生。如, 在蘇少版五年級下《畫臉》一課教學(xué)中, 筆者示范性地速寫了班上學(xué)生頭像, 在畫的過程中, 讓學(xué)生猜測。學(xué)生注意力被吸引, 參與教學(xué)活動的熱情高漲。在這一過程中, 筆者逐漸展開講解知識點。教師可組織學(xué)生集中討論, 通過互評互助, 讓美術(shù)生活化欣賞更輕松、活躍。學(xué)生在自由、平等的對話交流中, 初步掌握人物肖像的五官和頭型特征。
2. 活化美術(shù)冥想的通感
美術(shù)是一門看的藝術(shù), 美術(shù)學(xué)習(xí)通常需要依靠視覺。在教學(xué)實踐中, 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視、聽覺往往是相通的。當學(xué)生觀察一幅畫時, 其視覺、聽覺、觸覺等多感官會相互溝通、轉(zhuǎn)化。教師可創(chuàng)作作品局部、借助形狀或通過聲音等手段, 引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如, 在蘇少版六年級上《聽音樂畫音樂》一課教學(xué)中, 筆者用幻燈片播放《百老匯的爵士樂》與爵士樂《AVALON》, 激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺。有的學(xué)生通過波浪線和紅綠色線條聯(lián)想到了水流的聲音;有的學(xué)生通過縱橫的線條組合聯(lián)想到了爵士樂;有的學(xué)生從美術(shù)和音樂中體驗到生機勃勃的感覺;等等。當學(xué)生了解到美術(shù)中線條、色彩等所表現(xiàn)的情感時, 筆者播放了一段音樂《送別》, 活化美術(shù)想象。不同的樂曲, 如《賽馬》《將軍令》《江河水》《絲綢之路》等, 會引發(fā)學(xué)生的不同想象。根據(jù)美術(shù)想象, 學(xué)生能夠創(chuàng)作出一幅幅有生活氣息的作品。
3. 引發(fā)美術(shù)創(chuàng)造的召喚
美術(shù)教學(xué)中的“空白”, 一是指作品中的留白, 二是指教學(xué)中的留白。美術(shù)作品中有許多留白, 這些留白能讓學(xué)生思考、交流, 引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作。以往的教學(xué)往往將教學(xué)程序安排過滿, 過度預(yù)設(shè)阻滯了課堂的動態(tài)生成, 導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出單向傳導(dǎo)的狀態(tài)。教師可預(yù)設(shè)留白、活動留白、思維留白、評價留白, 讓美術(shù)教學(xué)達到動靜相宜的境界。如, 在蘇少版四年級上《冷色與暖色》一課教學(xué)中, 筆者用問題留白的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維, 通過不同的問題啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想, 有的學(xué)生從藍色聯(lián)想到大海, 有的學(xué)生從黃色聯(lián)系到豐收, 等等。教師引導(dǎo)學(xué)生匯集對顏色的感受, 就形成了色調(diào)冷暖概念。
三、指導(dǎo)——搭建生活美術(shù)欣賞之橋
美術(shù)不是千篇一律的模仿, 更需要學(xué)生的理解和表達。在美術(shù)生活欣賞教學(xué)中, 教師要對學(xué)生進行適度指導(dǎo):一方面讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人的美術(shù)作品, 從而給自己的美術(shù)創(chuàng)作提供借鑒;另一方面讓學(xué)生學(xué)會審視、反思、批判自己的美術(shù)作品。教師經(jīng)過指導(dǎo), 能夠提高學(xué)生美術(shù)表達的積極性, 搭建生活美術(shù)欣賞之橋。由此, 學(xué)生能感受到美術(shù)作品的情節(jié), 理解美術(shù)所要表達的思想內(nèi)容和其中的情感。
1. 心理按摩, 關(guān)注訴求
脫離學(xué)習(xí)心理的美術(shù)教學(xué)是一種無根教學(xué)。教師應(yīng)走進學(xué)生的世界, 傾聽學(xué)生的心聲, 關(guān)注學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作心理訴求。每一位學(xué)生最初的美術(shù)創(chuàng)作只是為了展示其感知的世界, 當教師用技法框架限制學(xué)生時, 可能會在無意中堵塞了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的大門。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極表達內(nèi)心思想。如, 在蘇少版五年級上《奇思妙想》一課教學(xué)中, 學(xué)生不知道怎樣的設(shè)想才是奇思妙想。筆者關(guān)注學(xué)生的心理訴求, 運用新媒體、新技術(shù)幫助學(xué)生拓展想象空間, 讓學(xué)生瀏覽國內(nèi)外富有奇思妙想的繪畫、設(shè)計。通過介紹, 學(xué)生感知到奇妙的高科技設(shè)計和生活用品等。這種近距離的感知、欣賞, 激活了學(xué)生的感受, 引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。
2. 開掘源泉, 關(guān)注現(xiàn)實
美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活中來, 回歸到學(xué)生生活中去。教師要從生活中取源, 表現(xiàn)、美化、升華生活, 關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實欣賞。如, 在蘇少版六年級下《美麗的園林》一課教學(xué)中, 由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗, 他們很難想象園林中亭臺軒榭、假山池沼的布局。為此, 筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到社區(qū)桃李園、休閑山莊, 激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生紛紛指出哪里布局不合理, 哪里沒有層次感, 哪里需要怎樣改進, 等等。通過對園林中花草樹木、地勢運用、藝術(shù)設(shè)計等手法的評論, 學(xué)生對園林所體現(xiàn)的人與自然和諧、共生、互攝關(guān)系有了更為深刻的認知, 其美術(shù)欣賞能力得到切實提高。
3. 啟發(fā)喚醒, 關(guān)注反思
教師搭建生活美術(shù)欣賞之橋, 需要引導(dǎo)學(xué)生將自己作品與他人作品, 或引導(dǎo)學(xué)生對自我作品進行陌生化觀看, 引導(dǎo)學(xué)生進行反思。這樣, 教師就能引導(dǎo)學(xué)生運用“陌生化”眼光重新審視作品, 讓學(xué)生探尋更加合理的意象。通過教師的啟發(fā)、喚醒, 學(xué)生能夠在欣賞中重新認知作品。如, 在蘇少版六年級上《蔬菜的聯(lián)想》一課教學(xué)中, 當學(xué)生運用拼湊、插接、粘接、切挖、組合等技法完成作品后, 筆者讓學(xué)生以小組為單位審視作品。這樣, 學(xué)生能突破思維定式, 獲得多樣化啟迪, 提高反思水平和深度。之后, 學(xué)生將包菜加工成小豬, 將西紅柿做成紅眼睛, 將白蘿卜做成怪獸白牙, 將青菜做成猙獰的面孔。
美術(shù)包括繪畫、工藝、欣賞等諸多內(nèi)容, 美術(shù)欣賞能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力�！斑\用之妙, 存乎一心”。教師應(yīng)從生活化角度開展教學(xué), 拓寬學(xué)生美術(shù)欣賞之路, 打開學(xué)生美術(shù)欣賞之門, 架設(shè)學(xué)生美術(shù)欣賞之橋;通過生活化美術(shù)欣賞, 激發(fā)學(xué)生思維, 培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力、創(chuàng)造力。
參考文獻
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