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小學(xué)語(yǔ)文課中全面培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略論文
摘 要： 提問(wèn)是質(zhì)疑的一種直接表現(xiàn)，也是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的前提。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)、巧質(zhì)疑、創(chuàng)良機(jī)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力。
關(guān)鍵詞： 提問(wèn)；語(yǔ)文教學(xué)；鼓勵(lì)；質(zhì)疑。
在當(dāng)前的教育理念下，我們提倡的是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因此，教師有必要培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，這樣才能有效地打破以往那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主完成知識(shí)的汲取。要想使學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)，全面培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，筆者認(rèn)為，我們可以從以下三個(gè)方面做起。
一、多鼓勵(lì)，使學(xué)生具備提問(wèn)的勇氣。
雖然小學(xué)生在課堂上能夠做到積極回答問(wèn)題，但是他們提問(wèn)的能力是非常欠缺的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。針對(duì)這種情況，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，并逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法與技巧，勇敢地提出問(wèn)題，并逐步具備提問(wèn)的意識(shí)，這樣，學(xué)生想問(wèn)又怕出錯(cuò)的毛病就能逐步解決。
筆者非常重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，而提問(wèn)能力是建立在“敢問(wèn)”的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有敢問(wèn)，才能從不同的層次和側(cè)面來(lái)看待自己的學(xué)習(xí)。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼�，為了使學(xué)生具備提問(wèn)的勇氣，筆者在教學(xué)中很少使用“師問(wèn)生答”的方式，而是讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，或是師生共答。這樣做的好處是能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也會(huì)被誘發(fā)出來(lái)。學(xué)生“敢問(wèn)”的關(guān)鍵就是消除他們對(duì)于提問(wèn)的畏懼心，教師要利用語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，笑容進(jìn)行安慰，憑借誠(chéng)懇的態(tài)度，使學(xué)生萌發(fā)問(wèn)的意識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生想到什么問(wèn)題了就會(huì)問(wèn)一下，并最終形成提問(wèn)的習(xí)慣。
如學(xué)習(xí)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》這篇課文時(shí)，筆者就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)題。起初，學(xué)生不知道該提什么問(wèn)題，也不敢提問(wèn)，他們的思維有些僵化。于是，筆者就先鼓勵(lì)了他們一番“：同學(xué)們，你們想做咱們班的小勇士嗎？第一個(gè)提問(wèn)的人就是咱們班最勇敢的人�！庇辛死蠋煹墓膭�(lì)，學(xué)生的膽量很快就變大了，他們的思維也活躍了起來(lái)，積極地投入到了課文的解讀中來(lái)，陸續(xù)提出了問(wèn)題：“為什么小姑娘每次想要長(zhǎng)大就能長(zhǎng)大呢？”“為什么小姑娘剛開(kāi)始說(shuō)不想長(zhǎng)大，后來(lái)卻說(shuō)長(zhǎng)大的感覺(jué)也不錯(cuò)呢？”有了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生都勇敢地提出問(wèn)題，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維也被激活，收到了良好的教學(xué)效果。
二、巧質(zhì)疑，讓提問(wèn)成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)。
疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，同時(shí)它也能使學(xué)生陷入深入思考之中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在，樂(lè)于提出問(wèn)題。在提問(wèn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到有效激發(fā)，鍛煉和提高他們的思維能力，最終形成良性的循環(huán)，收到良好的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生體會(huì)到提出問(wèn)題的快樂(lè)，教師就要先引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，利用質(zhì)疑引發(fā)思考，最終達(dá)到提問(wèn)的目標(biāo)。學(xué)生質(zhì)疑的范圍比較寬，可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的東西。質(zhì)疑與提問(wèn)是兩個(gè)相互作用的關(guān)系，提問(wèn)是在質(zhì)疑基礎(chǔ)上的外發(fā)與總結(jié)。二者相互結(jié)合，就能有效引發(fā)學(xué)生的思考。
例如，在《夜鶯之歌》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)全面的了解后，筆者就開(kāi)始引導(dǎo)他們的質(zhì)疑：
“同學(xué)們，現(xiàn)在大家都已經(jīng)了解課文內(nèi)容了，你們有沒(méi)有什么問(wèn)題呢？把你們的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，咱們一起討論討論吧�！逼鸪�，學(xué)生都不知道該提什么問(wèn)題，筆者就提醒他們：“請(qǐng)大家想一下，這一波敵人是孩子幫忙消滅的第一波嗎？孩子是怎么跟游擊隊(duì)員制定暗號(hào)的呢？”老師的問(wèn)題很快就激發(fā)了學(xué)生的思維，他們迅速進(jìn)入了深度思考的狀態(tài)中，并開(kāi)始了質(zhì)疑。不久，學(xué)生的小手就舉了起來(lái)，他們所提出的問(wèn)題也有很大的思考價(jià)值“：為什么小夜鶯在剛開(kāi)始回答敵人問(wèn)題的時(shí)候要表現(xiàn)得很愚蠢呢？“”小夜鶯面對(duì)敵人為什么能表現(xiàn)得這么鎮(zhèn)靜呢？”……學(xué)生提出了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，筆者并沒(méi)有急于讓他們尋找答案，而是組織他們以小組的形式去解答。在本次的教學(xué)中，筆者不需太多的鋪墊和講述就幫助學(xué)生從更深的層次去理解課文內(nèi)容，很多之前學(xué)生不理解的問(wèn)題都能夠迎刃而解，課堂氣氛也非常熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，提出問(wèn)題不僅能夠改變以往那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
三、創(chuàng)良機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的提問(wèn)。
學(xué)生的提問(wèn)不是憑空而來(lái)，而是需要教師為他們創(chuàng)設(shè)合適的機(jī)會(huì)和情景，誘發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同的方面和角度來(lái)提問(wèn)。在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力方面，創(chuàng)造機(jī)會(huì)有著不可忽視的作用。
教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，這樣才能有效誘發(fā)他們的提問(wèn)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所面臨的機(jī)會(huì)越多，他們提問(wèn)的誘因就會(huì)越多。需要注意的是，教師要幫助學(xué)生多掌握一些提問(wèn)的技巧，使他們的提問(wèn)不再是無(wú)的放矢。筆者經(jīng)常會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)他們多向思維的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，筆者在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就開(kāi)始啟發(fā)：“同學(xué)們，咱們還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)海底世界這篇文章，老師想問(wèn)一下，你們對(duì)海洋有哪些了解？知道海底都有什么東西嗎？你們能聯(lián)系課文題目提一些與海底世界相關(guān)的問(wèn)題嗎？”話音剛落，學(xué)生就紛紛舉起了手，嘴里還喊著“：老師，叫我�！睂W(xué)生的問(wèn)題都很有童趣，也很有自然、科學(xué)意義，如：
“海底有光嗎？海底動(dòng)物能看到彼此嗎？“”海底的魚(yú)類是人類能夠捕撈到的嗎？“”海底真的有大怪獸嗎？”學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題五花八門(mén)，筆者并沒(méi)有全部及時(shí)回答，而是選擇了一些具有代表性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。寫(xiě)完之后，筆者讓學(xué)生先自己閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中找到這些問(wèn)題的答案。然后，筆者又向?qū)W生提問(wèn)“：你們已經(jīng)讀完課文了，在閱讀中你們了解到了哪些知識(shí)呢？試著再提一些與課文相關(guān)的問(wèn)題吧！”學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考，又舉起了手。最后，結(jié)合學(xué)生所提出的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)他們延伸到了“保護(hù)海洋環(huán)境”的主題。
在本次的教學(xué)中，學(xué)生不僅很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，還明白了應(yīng)該如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題很多，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們習(xí)得知識(shí)，并帶著這些知識(shí)進(jìn)行隨后的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高了。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是與新課程理念相符的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，這樣我們的課堂教學(xué)效率才能得到提高，學(xué)生才能成為創(chuàng)新型的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王振環(huán).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)[J].考試周刊，2013（59）.
[2] 韋玉潔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生自己提問(wèn)題[J].教育，2016（39）.
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