工業(yè)設(shè)計專業(yè)的適合性課程研究論文

　　內(nèi)容摘要：我國工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展，已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模。然而，從就業(yè)情況來看，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在一定程度上還不能夠適應(yīng)行業(yè)用人的要求，究其原因，就是傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課程模式無法全面適應(yīng)工業(yè)設(shè)計學科的教學。造型基礎(chǔ)課程是探索適合工業(yè)設(shè)計學科的基礎(chǔ)教學的課程，它從多學科交叉的角度，從滿足造型美觀、方便使用、節(jié)約材料、便于加工、功能需求、符合市場流行趨勢等要求出發(fā)，培養(yǎng)了學生工業(yè)設(shè)計的正確形態(tài)思維方式。

　　關(guān) 鍵 詞：工業(yè)設(shè)計 適合性課程 造型基礎(chǔ)

　　工業(yè)設(shè)計教育在我國的發(fā)展已有二十多年的時間，由于社會及市場機制的逐步成熟，工業(yè)設(shè)計的專業(yè)人才需求呈急速上升之勢。因此近年來開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的院校數(shù)量增多，根據(jù)教育部工業(yè)設(shè)計教學指導(dǎo)委員會2005年的統(tǒng)計，全國共有230所本科院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)，已形成世界上較龐大的工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模，每年的畢業(yè)生由過去的幾百人增加到現(xiàn)在的3000人以上。這些數(shù)據(jù)表明，我們的工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模正在飛速發(fā)展。但是，從就業(yè)狀況來看，畢業(yè)后從事工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作的學生所占比例很低，而大量的工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生從事著展覽、室內(nèi)設(shè)計、廣告和多媒體等其他工作。

　　造成此現(xiàn)狀，除了有個人志愿的原因外，其主要原因是一些畢業(yè)生還不具備勝任本專業(yè)工作的能力，導(dǎo)致用人單位難以聘到合適的設(shè)計人才。筆者經(jīng)過多年的教研實踐和教學對比，發(fā)現(xiàn)有兩個原因困擾著我們的工業(yè)設(shè)計教學。其一，絕大多數(shù)的高等設(shè)計院校一直延續(xù)著美術(shù)課程模式的工業(yè)設(shè)計教學；其二，缺乏系統(tǒng)的學科相互交叉的主干課程引導(dǎo)工業(yè)設(shè)計教學。

　　一、傳統(tǒng)美術(shù)課程體系下的設(shè)計教學

　　我國普及工業(yè)設(shè)計教育始于上世紀80年代初。在此之前的設(shè)計教育模式，主要是以工藝美術(shù)教育為主。當初以傳統(tǒng)工藝美術(shù)和美術(shù)為主導(dǎo)的院校，在對待現(xiàn)代設(shè)計與傳統(tǒng)的關(guān)系上發(fā)生了許多爭議，傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想認為現(xiàn)代設(shè)計只不過是對傳統(tǒng)工藝美術(shù)的延續(xù)，人們對設(shè)計的認識還停留在“造型”和“裝飾”的層面上，大多數(shù)設(shè)計院校的基礎(chǔ)造型課程幾乎都是“三大構(gòu)成”�？傊�，在一定程度上，工業(yè)設(shè)計教育還在傳統(tǒng)的美術(shù)課程模式的影響下進行。

　　設(shè)計教育發(fā)展到今天，設(shè)計需要思考的問題和實現(xiàn)設(shè)計的手段已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，“三大構(gòu)成”的研究方式和手段，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)教育，特別是工業(yè)設(shè)計造型的基礎(chǔ)訓練的需要，傳統(tǒng)的工藝美術(shù)基礎(chǔ)課程在對于工業(yè)設(shè)計的問題時，就顯得力不從心。由于受到美術(shù)教育模式的影響，許多設(shè)計院校只注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng)，以至于有關(guān)設(shè)計教育的大量出版物多以設(shè)計表現(xiàn)技法的訓練為主要內(nèi)容。比如效果圖的表達技法就使一些學生對設(shè)計的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達上面，導(dǎo)致了對工業(yè)設(shè)計目標的錯誤理解。

　　二、缺乏學科交叉型的、系統(tǒng)的主干課程的設(shè)計教學

　　工業(yè)設(shè)計是一種計劃行為，它涉及設(shè)計者在計劃過程中的直觀與理性的判斷。設(shè)計從構(gòu)思設(shè)計到批量生產(chǎn)再走向市場，要經(jīng)過眾多環(huán)節(jié)。涉及到文化、色彩、感情、形態(tài)、品牌、企業(yè)經(jīng)營理念等問題：有材料的選擇、加工與制造技術(shù)問題；有人機協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與環(huán)境的協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與社會的協(xié)調(diào)等問題。此外，暢銷的產(chǎn)品還必須適應(yīng)個性需求，以文化為導(dǎo)向，通過持續(xù)的市場孵化、改良設(shè)計、系列設(shè)計等過程，從而占領(lǐng)更多的市場份額。從對優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計的評價標準可以看出，工業(yè)設(shè)計受到眾多因素的影響并涵蓋多科學領(lǐng)域，而這些因素和難點又是交叉影響、錯綜復(fù)雜的。所以，在設(shè)計創(chuàng)新過程中必須有相適應(yīng)的、多學科交叉復(fù)合式的設(shè)計方法。

　　現(xiàn)在，有些設(shè)計院校尚未建立起專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，而采用的課程教學模式除了純美術(shù)類教學模式，就是理工科的教學模式。即使設(shè)置了多學科的課程，也是簡單的課程相加，缺乏專業(yè)主導(dǎo)課程的系統(tǒng)引導(dǎo)。這些教學手段顯然無法將工業(yè)設(shè)計學科的多元化和綜合性體現(xiàn)出來，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“教”與“學”脫節(jié)，沒有按照系統(tǒng)的、適合性人才培養(yǎng)的教學模式進行。

　　三、探索適合工業(yè)設(shè)計學科的課程，培養(yǎng)適應(yīng)型設(shè)計人才

　　我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展對工業(yè)設(shè)計教育的知識構(gòu)架和體系不斷提出新的要求，按照傳統(tǒng)設(shè)計教育的方法所培養(yǎng)的設(shè)計人員，一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。學生進入企業(yè)馬上就面臨產(chǎn)品研發(fā)的問題，企業(yè)不得不花費更多的資金對設(shè)計師進行再培訓。經(jīng)濟的迅速發(fā)展和企業(yè)競爭力的增加要求設(shè)計教育更多地引入新的的內(nèi)容。設(shè)計管理、產(chǎn)品計劃、市場調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在部分院校試行，適應(yīng)性的創(chuàng)造型人才將是社會與企業(yè)的主力。分析當前我國設(shè)計教育的現(xiàn)狀，探索和開發(fā)適合工業(yè)設(shè)計學科應(yīng)用要求的主導(dǎo)課程，成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)急需解決的問題。

　　工業(yè)設(shè)計與其他類別的藝術(shù)創(chuàng)作的評價標準有共性，亦有差異性。工業(yè)產(chǎn)品的美必須被某一特定人群認可，因此，工業(yè)設(shè)計不能以設(shè)計師個人喜好來取舍，它必須以滿足大多數(shù)消費對象的需求為前提，通過在實現(xiàn)產(chǎn)品的實用功能、認知功能、審美功能的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一種“合情理的美感”。國際知名的德國紅點（red dot）工業(yè)設(shè)計大獎是從產(chǎn)品的創(chuàng)新程度、設(shè)計美感、市場性、耐用性、功能、人體工學、環(huán)保七個方面進行評價。而IDEA美國優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計獎（2005年）評選標準則包括：創(chuàng)新——設(shè)計如何的獨特和創(chuàng)新，美學——設(shè)計如何在表面增強產(chǎn)品品質(zhì)，用戶——設(shè)計如何為用戶解決問題，地球——設(shè)計如何完成環(huán)保責任，商業(yè)——設(shè)計如何提升客戶的商業(yè)水準這五個方面。

　　工業(yè)設(shè)計師的責任就是通過運用一定材料與結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)一定形式與功能，來滿足用戶的物質(zhì)與精神需求，并與環(huán)境、市場相適應(yīng)。只有執(zhí)行這些基本原則，才能獲得比較滿意的設(shè)計效果。因此工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)造型課程應(yīng)該在這樣的評價體系指導(dǎo)下進行，以科學系統(tǒng)的方法構(gòu)建學科的適合性課程。

　　上世紀80年代末，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主赫伯特·西蒙的《關(guān)于人為事物的科學》一書被翻譯出來并在設(shè)計界引起了人們的重視。在我國的工業(yè)設(shè)計界，以著名學者柳冠中教授為代表的設(shè)計教育者提出了設(shè)計就是創(chuàng)造新的生活方式的觀點，并發(fā)展了系統(tǒng)設(shè)計的思想和方法，在設(shè)計教育界中引起了廣泛的重視。人們意識到除了色彩、形態(tài)和材料工藝之外，系統(tǒng)的設(shè)計方法是設(shè)計教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)�？梢哉f，工業(yè)設(shè)計教育開始從對“造型”的引導(dǎo)向?qū)Α胺绞健焙拖到y(tǒng)的引導(dǎo)過渡發(fā)展。

　　四、造型基礎(chǔ)教學特點

　　工業(yè)設(shè)計發(fā)展到當代已經(jīng)成為一種系統(tǒng)性的學問，它不僅要去分析、分類、描述客觀世界，還要多學科交叉下的重新整合，重新構(gòu)筑系統(tǒng)，以形成新的語言、新的秩序、新的思想、新的系統(tǒng)。工業(yè)設(shè)計學科在解決問題的過程中強調(diào)方法論，方法論的本質(zhì)是重組多學科知識結(jié)構(gòu)，重組資源，這也就是創(chuàng)新的方法。造型基礎(chǔ)的課程訓練，正是從根本上彌補了以前傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成對工業(yè)設(shè)計學科的理解上的不足，緊緊圍繞“形態(tài)”這一中心，綜合研究材料、結(jié)構(gòu)、工藝、色彩、肌理等因素與形態(tài)的有機聯(lián)系，協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系，力求揚長避短，各盡所能。造型基礎(chǔ)的教學研究的前身是德國國立斯圖加特設(shè)計學院的設(shè)計基礎(chǔ)教學課程的衍生，前設(shè)計系主任雷曼教授從事設(shè)計基礎(chǔ)的教學和科研活動幾十年，將其在造型基礎(chǔ)教學領(lǐng)域的研究和方法傳入我國。2001年6月，筆者參加了由雷曼教授和清華大學柳冠中教授聯(lián)合舉辦的造型基礎(chǔ)WORKSHOP研習班的學習，經(jīng)過幾年的教學實踐、課程研究，已逐漸形成了一整套完善的、適應(yīng)工業(yè)設(shè)計學科基礎(chǔ)形態(tài)教學課程體系。這門課程沿著工業(yè)設(shè)計“分析問題、解決問題”的軌跡，向?qū)W生傳遞工業(yè)設(shè)計學科的思維方式，并樹立正確的學科觀念，造型基礎(chǔ)的課程訓練在整個工業(yè)設(shè)計學科體系中體現(xiàn)出以下特點。

　　1.形成工業(yè)設(shè)計各門基礎(chǔ)課程之間的紐帶

　　造型基礎(chǔ)課程綜合了形態(tài)領(lǐng)域知識、機能技術(shù)原理基礎(chǔ)、材料科學、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與加工工藝技術(shù)和美學等多學科領(lǐng)域知識，從材料、結(jié)構(gòu)、工藝、色彩、肌理等因素與造型形態(tài)的有機聯(lián)系入手，以協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系，力求揚長避短，創(chuàng)造一個合理的、和諧的形態(tài)。比如：穩(wěn)定的正多面體訓練要求學生研究材料、根據(jù)材料的性能給出結(jié)構(gòu)。作業(yè)規(guī)則：可用不同的材料、相同的單元（基本單元）組成一個穩(wěn)定的多面體。“強調(diào)運用各種材料（以線、面、體形式的木、鋼材、塑料等）根據(jù)其材料的材性、構(gòu)性及構(gòu)造的形式、節(jié)點、工藝達到一個抽象的功能，穩(wěn)定的需要�！边@個穩(wěn)定的立方體造型，完全是由相同的原件組成。作業(yè)的內(nèi)涵極深，其核心點是個單元形體間的聯(lián)接方式及節(jié)點處理。穩(wěn)定是抽象功能的凝聚，重復(fù)是秩序美的統(tǒng)一，相同單元是工業(yè)化生產(chǎn)中標準化的概括。通過材料的選擇，材質(zhì)變換解決構(gòu)造中的工藝及形式的矛盾，是這個課題的一個重要學習過程。

　　在學習中，這個抽象的課題使學生既認識了解材料性能和構(gòu)造工藝的流程，又充分體驗到了材料工藝的限制，并通過自己動手制作模型，強化了從構(gòu)思到制作的全過程所經(jīng)歷的各種問題，如材料、工藝的選擇，結(jié)構(gòu)、節(jié)點的處理。正是產(chǎn)品設(shè)計中所要解決的關(guān)鍵問題，也是基礎(chǔ)教學所要解決的問題。造型基礎(chǔ)的課題訓練更啟發(fā)了學生在設(shè)計中綜合各方面因素、運用各基礎(chǔ)知識、以系統(tǒng)的思維方式來解決問題。

　　2.形成“教”與“學”互動的課程評價機制

　　傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成課程，其教學過程的學習和評價是教師和學生相互分離的個人審美感受，這是和工業(yè)設(shè)計滿足大眾審美的綜合評價體系的學科要求相違背的。造型基礎(chǔ)課程的教學形式探索了課堂教與學互動、設(shè)計與市場互動，按照評價體系相互評價和總結(jié)的教學模式，這和傳統(tǒng)單一的課程形式有著很大的區(qū)別。

　　造型基礎(chǔ)課程的訓練需要通過大量的實踐來完成。因此，課程運用了“干中學”的方式，在設(shè)計訓練中，課題將引導(dǎo)學生脫離原有的紙上談兵的學習狀態(tài)，進入一個在實際動手制作中發(fā)現(xiàn)造型規(guī)律，解決形態(tài)與空間、形態(tài)與結(jié)構(gòu)、材料與工藝等實際問題。造型基礎(chǔ)課程營造的是“在實際制作過程中認識設(shè)計、學習設(shè)計”的氛圍。通過教學、研究與學生的制作、分析，培養(yǎng)學生具有科學的系統(tǒng)分析能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力及創(chuàng)造性解決問題的能力。

　　3.樹立協(xié)作的觀念，培養(yǎng)科學思維的能力

　　絕大多數(shù)學生，在學習設(shè)計之前只是接受過繪畫基礎(chǔ)教育。首先，在這樣的思維模式下表現(xiàn)出來的是平面的表達方式和單一的思維模式。單一思維模式還極易使所研究的問題變得孤立、分散，以致最終沒有聯(lián)系，而造型基礎(chǔ)的綜合思維模式則彌補了這一不足。其次，造型基礎(chǔ)訓練的多元化、綜合的思維模式，是將造型的諸多要素綜合起來進行研究和分析，系統(tǒng)地權(quán)衡互相之間的利弊關(guān)系，相互協(xié)調(diào)以獲得最佳方案。再次，設(shè)計學科發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不再是只停留在感性思維模式的基礎(chǔ)上。感性思維是一種跳躍式的、非邏輯的思維方式。這種思維方式，雖然能夠在造型設(shè)計中產(chǎn)生許多靈感和突破，但由于它的不確定因素太多，因而不能適應(yīng)現(xiàn)代社會復(fù)雜條件下的考驗。綜合思維模式是一種科學、辯證的思維模式，這種思維方式能夠有效地組織工業(yè)設(shè)計師的創(chuàng)意，從觀察、分析、解決設(shè)計問題的邏輯過程中確立初步的批量化生產(chǎn)的概念，從而調(diào)動設(shè)計師在對待每個課題時，尋找正確的、最佳的設(shè)計切入點，以達到最合理的設(shè)計效果。

　　造型基礎(chǔ)的訓練方法改變了以前的思維模式，從傳統(tǒng)的平面思維走向立體思維；從單一學科思維走向多學科交叉綜合思維；從感性思維走向感性和理性結(jié)合的思維模式。訓練中，以3—4人組成課題小組協(xié)作方式完成研究課題。比如，交替思考的方法，同學甲的設(shè)計初步方案由同學乙接著深入思考，同學乙的方案交給同學丙來深入設(shè)計，這樣交替數(shù)次后，大家在一起評價出最優(yōu)的方案。這個訓練方法為的是建立系統(tǒng)全面的學科觀念和適合工業(yè)設(shè)計要求的思維、協(xié)作的模式。

　　結(jié)語

　　如何培養(yǎng)學生具備創(chuàng)造性的復(fù)合型，進入科學的工業(yè)設(shè)計學科的思維軌道就成了必須要解決的問題。我們應(yīng)從系統(tǒng)構(gòu)架、設(shè)計思維方法、評價體系、應(yīng)用技術(shù)等方面合理構(gòu)建適應(yīng)工業(yè)設(shè)計學科的基礎(chǔ)平臺課程和主干課程，使學生在學習一門乃至其他相關(guān)課程時目的明確，并能夠在設(shè)計中合理運用相關(guān)的知識。造型基礎(chǔ)課程在提高學生的綜合創(chuàng)造能力，設(shè)計過程中的系統(tǒng)解決的能力，為專業(yè)學習奠定良好的、堅固的基礎(chǔ)等作出了有益的探索。

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