在糾正錯(cuò)誤中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力論文
為了與高中教學(xué)接軌，近年來各地中考試卷中陸續(xù)出現(xiàn)了一道“書面表達(dá)”題，而且所占分?jǐn)?shù)比例不小。這就使初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生“寫”的訓(xùn)練。而學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作之后，都會(huì)等待一個(gè)快速的反饋和評(píng)價(jià)：是好是壞？是對(duì)是錯(cuò)？這就要求教師要勤改勤批。可是教師把幾個(gè)班百余本作文本中的錯(cuò)誤，諸如語(yǔ)句不連貫、誤用標(biāo)點(diǎn)、拼寫不正確等等，一一用紅筆指出并改正，又在上課花不少時(shí)間講評(píng)之后，收到的效果卻不甚理想。學(xué)生往往對(duì)教師的修改及評(píng)語(yǔ)擱置一邊，其中一些錯(cuò)誤還會(huì)一而再、再而三地出現(xiàn)在以后的作文中。教師抱怨工作量大，學(xué)生也感到寫作能力提高不明顯。那么，如何解決寫作教與學(xué)中存在的上述問題呢？筆者認(rèn)為，教師首先要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生參與糾錯(cuò)，只有師生協(xié)力才能有效地解決這一問題。
一、對(duì)初中生英語(yǔ)作文中常見錯(cuò)誤的分析及對(duì)寫作教學(xué)的啟示
�。ㄒ唬┏Ｒ婂e(cuò)誤
以2002年某縣中考作文試卷為例，僅摘錄其中有代表性的錯(cuò)誤如下。
例1．The old woman with a smile and said．
例2．There was a woman sat beside Wanglei．
例3．The bus’seats were full of people．
例4．One day morning，Lilei went to the park play．
例5．She was too old to standed．
例6．So he helped the woman got on the bus．
例7．He let her to sit down．
例8．Lintao was a good student． He often helps other people．．．． He go to school by bus as usual． He find a seat and sit down．
例9．Leilei said，“Old wonan，please sit here！”
例10．The boy let her sit his seat．
例11．At frist，the boy didn’t see her．
例12．There was a old woman sitting on the bus．
�。ǘ⿲�(duì)以上錯(cuò)誤的分析
把以上錯(cuò)誤與錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行對(duì)照，我們可以把它們歸結(jié)為以下三類。
1． 語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤（interlingual errors）
這類錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者把本族語(yǔ)的語(yǔ)言和文化習(xí)慣帶到目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中造成的，即遷移理論中所指的語(yǔ)言負(fù)遷移。如例1的錯(cuò)誤：該生想表達(dá)的是“老大娘笑著說”，結(jié)果受母語(yǔ)的干擾把with a smile這個(gè)介詞短語(yǔ)用作了動(dòng)詞。例3的錯(cuò)誤：“汽車座位上坐滿了人”，該生沒有考慮無生命名詞的所有格形式而導(dǎo)致錯(cuò)誤。再如，例9的錯(cuò)誤則是受母語(yǔ)文化的干擾所致。學(xué)生想表達(dá)“老人家，請(qǐng)坐這兒”，可卻把old woman套用過來作稱呼用，顯然違背了英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣。其他如例4也屬于這類錯(cuò)誤。
2． 語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤（intralingual errors）
這類錯(cuò)誤不是由于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)負(fù)遷移造成的，而是因?yàn)閷W(xué)生者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則理解不對(duì)或?qū)W習(xí)不全面而引起的。如例2的錯(cuò)誤就是學(xué)生對(duì)There be句型掌握得不夠全面所致。例5的錯(cuò)誤則是對(duì)too．．．to．．．結(jié)構(gòu)的誤用。其他如例6、例7、例8、例10也屬于這類錯(cuò)誤。
3． 其他方面的語(yǔ)言錯(cuò)誤（other errors）
在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，由于受精神疲勞、注意力不集中、心情激動(dòng)等其他因素的影響，人們也會(huì)出現(xiàn)筆誤或詞不達(dá)意等一類的語(yǔ)言錯(cuò)誤。如例11 at first成了at frist，很有可能是學(xué)生考試時(shí)的情緒所引起的筆誤。例12也是如此。這樣的錯(cuò)誤如果在平時(shí)稍加注意就能避免。
�。ㄈ⿲�(duì)初中作文教學(xué)的啟示
從上面的錯(cuò)誤及對(duì)它們的分析可以看出：學(xué)生的錯(cuò)誤多屬語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤或語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤并不是一時(shí)就改正得了的，需要一段時(shí)間花很大的氣力才行。因此，在初中的作文教學(xué)中，應(yīng)注意排除母語(yǔ)干擾，多進(jìn)行兩種語(yǔ)言和文化的對(duì)比分析，加強(qiáng)字、詞、句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)做到以下方面。
1． 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤。從科德對(duì)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)錯(cuò)誤所描述的三種不同類型來看，
“有錯(cuò)必糾”的方法只有可能對(duì)那些“系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤”（systematic errors）會(huì)產(chǎn)生一定的效果，而對(duì)那些“形成系統(tǒng)前的'錯(cuò)誤”（per瞫ystematic errors）和“形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤”（post瞫ystematic errors）則起不到什么作用或起的作用相當(dāng)微小。而且，過多地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找錯(cuò)誤原因了。[1]
2． 分析錯(cuò)誤以促進(jìn)教學(xué)�？频轮赋觯骸罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中底層的規(guī)則、范疇和選擇體系的過程。這些規(guī)則、范疇、體系，學(xué)生是通過教師向他提供的語(yǔ)言資料進(jìn)行某種處理活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)的。錯(cuò)誤乃是這一過程性質(zhì)的反映�！盵2]也就是說，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤向教師提供了學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言，展示了其在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，幫助自己預(yù)見到，在某一教學(xué)階段中學(xué)生可能遇到的困難，從而在教學(xué)中采取主動(dòng)，做到心中有數(shù)。
3． 發(fā)動(dòng)學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。既然“有錯(cuò)必改”不是靈丹妙藥，我們?cè)谧魑呐闹�，就沒有必要把學(xué)生的錯(cuò)誤全部指出來一一改正。但是讓那些錯(cuò)誤存在而置之不理是肯定不行的。漢德里克森曾得出結(jié)論：“假如外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤妨礙了交流，影響了學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，而且這些錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)的話，改正錯(cuò)誤確實(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的熟練程度上有所進(jìn)步。”[3]張國(guó)揚(yáng)和朱亞夫也指出，對(duì)“有的錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生根本不懂得某一規(guī)則或某一規(guī)則學(xué)得不全面而犯的錯(cuò)誤，教師可作一些適當(dāng)?shù)慕忉尯透@樣可以使學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)得一些新的語(yǔ)言知識(shí)，以指導(dǎo)以后的語(yǔ)言實(shí)踐。”而對(duì)有的錯(cuò)誤，則可以“讓學(xué)生自行更正，這有助于學(xué)生在自我更正的過程中積極地思考出錯(cuò)的根源，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。”[4]筆者認(rèn)為，正確引導(dǎo)學(xué)生自行改錯(cuò)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
針對(duì)初中班級(jí)普遍人數(shù)多的特點(diǎn)，筆者經(jīng)過探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參加作文糾錯(cuò)活動(dòng)，在糾正錯(cuò)誤的過程中可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高其語(yǔ)言運(yùn)用水平。筆者常采用的方法如下。
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學(xué)生上交作文后，教師先粗略地把作文中的錯(cuò)句、錯(cuò)詞等用各種記號(hào)如畫線、畫圈等標(biāo)出，并記錄下較為典型的錯(cuò)誤。然后在課堂上把作文本發(fā)還給學(xué)生，讓他們同桌互換。接著學(xué)生花五六分鐘的時(shí)間，用不同顏色的筆批改對(duì)方的作文。碰到難以解決的問題時(shí)，兩人可以互相商量。在整個(gè)過程中，教師在教室內(nèi)巡視，起到指導(dǎo)、幫助的作用，然后集中講評(píng)典型錯(cuò)誤，指出正確的表達(dá)方式，加深學(xué)生印象。
（二）小組成員互改
將全班學(xué)生分為若干組（一般四人一組），小組成員間互相交換作業(yè)，用不同顏色的筆進(jìn)行第一輪批改（大約五分鐘）；然后把改過的本子又與組里的同學(xué)交換，進(jìn)行第二輪批改（是在別人改過的基礎(chǔ)上再尋找錯(cuò)誤的，所以大約只要三分鐘）；以此類推再進(jìn)行第三輪的批改。其間鼓勵(lì)學(xué)生討論，互相問答，商定修改意見。教師在一旁解答，不多干預(yù)。也就是說，一個(gè)人的作文交給教師前已被別人改過三次了，然后再由本人根據(jù)同學(xué)的批改和自己的反思，重新謄寫一遍后上交，這一步是“給學(xué)生一次重寫文章的機(jī)會(huì)”，[5]以培養(yǎng)學(xué)生自主尋錯(cuò)改正的能力。此時(shí)的文章已經(jīng)比批改前進(jìn)步多了。
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從學(xué)生作文中挑選一兩篇典型錯(cuò)誤較多的文章，課前抄在黑板或投影片上，上課時(shí)出示讓全班同學(xué)一起改正錯(cuò)誤，并要求學(xué)生說出理由。對(duì)于這樣的作文改錯(cuò)，學(xué)生的積極性很高，都爭(zhēng)相發(fā)言糾錯(cuò)。
�。ㄋ模┻x出佳作點(diǎn)評(píng)
每次批改文章時(shí)，教師可選出若干佳作加以點(diǎn)評(píng)。例如，有的文章結(jié)構(gòu)清晰、主題突出；有的學(xué)生能學(xué)以致用，剛學(xué)會(huì)的好詞好句馬上用到文章中；有的前后句搭配和連貫很有特色，等等。各有千秋的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種成就感，也就不會(huì)怕寫作文了。
在進(jìn)行以上這些活動(dòng)時(shí)，教師不是批評(píng)者而是一個(gè)提供幫助者。而學(xué)生則在批改別人的文章時(shí)，盡力與同桌、組員、老師合作，學(xué)著用批評(píng)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到幫助別人糾錯(cuò)和提高自己水平的目的。
這種以學(xué)生為中心的批改作文方式，具有以下優(yōu)點(diǎn)：1．以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和責(zé)任感；2．學(xué)生在整個(gè)過程中都參與合作，心理上的自卑感逐漸消除；3．增加了生生之間、師生之間的交流，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；4．減輕教師的工作量；5．實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以教師為中心的授課模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的。學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)，在他們的語(yǔ)言規(guī)則沒能內(nèi)化的時(shí)候，語(yǔ)言形式上的有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家杜雷和貝特曾說過，不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。作為教師，關(guān)鍵是要用怎樣的態(tài)度去面對(duì)這些錯(cuò)誤。庫(kù)克也說：“如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，這并不是老師、教材或這位同學(xué)本身的過失，而應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中在所難免的自然組成部分�！盵6]初中生寫作時(shí)出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤及別人的錯(cuò)誤并加以改正，以鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，則是初中寫作教學(xué)中的一個(gè)有益的嘗試。這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在自主訓(xùn)練的同時(shí)，喚醒了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的意識(shí)，也大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
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