獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)校歸屬感與心理健康水平論文
論文摘要：對250名獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)校歸屬感的在性別、生源和是否獨(dú)生子女上沒有顯著差異，但在年級上存在顯著性差異。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)校歸屬感與心理健康水平顯著相關(guān)。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生 學(xué)校歸屬感 心理健康
一、引言
近些年獨(dú)立學(xué)院迅速發(fā)展，其學(xué)生規(guī)模也日益龐大，但對于這一特殊群體的學(xué)校歸屬感研究近乎空白，而這一群體恰好又是本科的邊緣群體，特殊的學(xué)校性質(zhì)，高昂的學(xué)費(fèi)，致使他們對學(xué)校的期待和要求與普通院校的大學(xué)生相比具有一定的特殊性，他們的學(xué)校歸屬感也相應(yīng)具有一定的特殊性。
學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，及樂于參與學(xué)�；顒�。國內(nèi)外對于學(xué)校歸屬感問題的研究也證實(shí)了學(xué)生學(xué)校歸屬感與其學(xué)校適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就、同伴關(guān)系、自我概念、積極情緒、班級環(huán)境等都有明顯的關(guān)系。
本文對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)校歸屬進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)進(jìn)一步探討學(xué)校歸屬感與心理健康水平之間的關(guān)系，并針對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)校歸屬感的特點(diǎn)提出相應(yīng)的培養(yǎng)方法。
二、方法
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在珠海某獨(dú)立學(xué)院采用分層取樣的方法對250名學(xué)生施測，回收有效問卷221份，有效回收率為88.4%。
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學(xué)校歸屬感問卷采用郝佳編制的《大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷》，心理健康問卷采用SCL-90精神癥狀自評量表。
�。ㄈ┙Y(jié)果統(tǒng)計(jì)
采用spss13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果
�。ㄒ唬⿲W(xué)校歸屬感的6個因子及總分在獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女、城市與農(nóng)村的自變量下進(jìn)行獨(dú)立樣本的差異T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示均沒有顯著性差異。
�。ǘ┠猩趯W(xué)校歸屬感的安全感分量表中的得分顯著高于女生，t=4.687，p<0.001。
（三）不同年級學(xué)生的學(xué)校歸屬感在在學(xué)校認(rèn)可（F=7.487）、自我角色認(rèn)可(F=7.149)、安全感(F=13.416)和歸屬感總均分(F=8.836)上均存在著顯著差異p<0.001。
�。ㄋ模┆�(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)校歸屬感與心理健康水平的相關(guān)研究
1、心理健康各因子及總分與學(xué)校歸屬感的相關(guān)（見表1）
scl-90量表各因子以及總分都與學(xué)校歸屬感呈顯著性的負(fù)相關(guān)，p<0.01。
2、學(xué)校歸屬感各因子及總分與心理健康是水平的相關(guān)（見表2）
學(xué)校認(rèn)可、自我角色、同伴關(guān)系、安全感以及學(xué)校歸屬感的總分均與心理健康總分存在顯著的負(fù)相關(guān)，p<0.01，個人地位與心理健康總分也存在負(fù)相關(guān)，p<0.05，責(zé)任感與心理健康總分沒有顯著的相關(guān)。 四、討論
�。ㄒ唬┆�(dú)立學(xué)院大學(xué)生獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在學(xué)校歸屬感上表現(xiàn)無顯著性差異，而普通院校大學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的學(xué)校歸屬感差異是顯著的[2]。這可能跟獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的生源性質(zhì)有關(guān)。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)高昂，這一群體的大學(xué)生多數(shù)來自條件優(yōu)越的家庭，他們在家庭中物質(zhì)和精神方面多數(shù)都得到了關(guān)注和滿足，成長經(jīng)驗(yàn)從整體上與獨(dú)生子女差別不大，因此他們在學(xué)校歸屬感方面表現(xiàn)的差異也不顯著。而不同生源地的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生與普通院校大學(xué)生的學(xué)校歸屬感一樣，城市和農(nóng)村均無顯著性差異。
�。ǘ┆�(dú)立學(xué)院男大學(xué)生在學(xué)校歸屬感的安全感分量表中的得分顯著高于女生，這可能由于社會和教育對于男女兩性的不同期望值和男女本身存在的生理、心理差異造成的。
�。ㄈ⿵膶W(xué)校歸屬感的總體得分來看，獨(dú)立學(xué)院大一和大四學(xué)生的學(xué)校歸屬感偏低。這可能跟獨(dú)立學(xué)院的尷尬地位有一定關(guān)系，獨(dú)立學(xué)院恰巧屬于本科的最低批次，多數(shù)學(xué)生是由上一批次滑檔才不得不選擇獨(dú)立學(xué)院的，這直接影響到學(xué)生對學(xué)校的滿意度和學(xué)校的歸屬感，再加上大一新生剛踏入大學(xué)校門，需要時(shí)間來適應(yīng)大學(xué)生活，對學(xué)校的歸屬感還沒有培養(yǎng)起來，造成大一學(xué)生學(xué)校歸屬感偏低。而畢業(yè)班的學(xué)生即將走向社會，對學(xué)校的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對社會的.關(guān)注，再加上獨(dú)立學(xué)院從名氣上的社會競爭力較弱，多少會影響到大四學(xué)生在找工作時(shí)的競爭力，因此他們的學(xué)校歸屬感也相應(yīng)大大降低。
�。ㄋ模┆�(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)校歸屬感與scl-90各個因子呈顯著負(fù)相關(guān)，而scl-90總分與學(xué)校認(rèn)可、自我角色、同伴關(guān)系、安全感、個人地位以及學(xué)校歸屬感的總分均存在顯著的負(fù)相關(guān)。從研究結(jié)果可以看到，學(xué)校歸屬感水平的高低與心理健康狀態(tài)水平有直接的相關(guān)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)校歸屬感有利于提高學(xué)生心理健康狀態(tài)水平。在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行大學(xué)生學(xué)校歸屬感教育是提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑。
學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面著手：首先，針對年級的差異，對不同年級開展不同的學(xué)校特色教育，對大一和大四的學(xué)生開展針對性的培養(yǎng)，在新生入校初期開設(shè)校史、校風(fēng)、�？�、校友、心理健康等方面的課程，使學(xué)生盡快融入到大學(xué)校園里。針對大四學(xué)生，應(yīng)開展職業(yè)教育，使大四學(xué)生認(rèn)清就業(yè)現(xiàn)實(shí)，掌握擇業(yè)技巧，規(guī)劃職業(yè)生涯，使他們更好更快地與社會銜接。其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立良好的人文氛圍，在建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境的同時(shí)，開展豐富多彩的校園活動，讓活動覆蓋到每位獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，幫助他們建立并完善自己的社會支持系統(tǒng)，從而提高學(xué)校歸屬感。第三，建立適合獨(dú)立學(xué)院的管理模式。獨(dú)立學(xué)院多數(shù)是近些年成立并迅速發(fā)展的院校，高學(xué)費(fèi)等因素，促使學(xué)生對學(xué)校的期望值較高，期望值一旦達(dá)不到就造成更大的失望感，從而降低對學(xué)校的歸屬感。獨(dú)立學(xué)院不應(yīng)一味照搬普通高等院校的管理模式，應(yīng)大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出適合獨(dú)立學(xué)院特色的管理體系，更高效的指導(dǎo)實(shí)踐，良好的管理氛圍和高效的管理模式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。
五、結(jié)論
�。ㄒ唬┆�(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)校歸屬感的在性別、生源和是否獨(dú)生子女上沒有顯著差異，但在年級上存在顯著性差異。
�。ǘ┆�(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)校歸屬感與心理健康水平呈顯著正相關(guān)。
參考文獻(xiàn)：
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