試析促進中小學心理教師專業(yè)成長的對策研究論文

　　〔論文摘要〕近些年在中小學出現(xiàn)了心理教師這支隊伍，為了讓這支隊伍茁壯成長發(fā)揮其獨特作用，筆者就此給多方提出了一些建議。組織研修活動的研修員要開展符合參與教師需要的研修活動，并提高教師參與研修活動的程度來激發(fā)教師自我成長的動力，營造研修活動的良好氛圍，促進參與教師的互助成長；心理教師要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，有不斷成長的意識；學校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導要科學管理心理教師，讓更多心理教師走向?qū)Ｂ毣�，形成一支專兼職心理教師隊伍；相關(guān)教育行政部門要使研修部門正規(guī)化、心理教師正規(guī)化。

　　〔論文關(guān)鍵詞〕中小學；心理教師；專業(yè)成長；對策研究

　　隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們逐漸滿足了溫飽、身體健康等基本需要，開始關(guān)注心理健康。由此，近些年在中小學出現(xiàn)了心理教師這支隊伍，且這支隊伍呈逐漸擴大的趨勢。如在北京市原西城區(qū)幾乎每一所中學都配備了一名甚至多名心理教師，負責開展全校的心理健康教育工作。這項工作的專業(yè)性非常強，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)訓練的教師是不能承擔的。因此，學校心理健康教育工作是否能夠很好地開展，心理教師的工作能力及專業(yè)水平是至關(guān)重要的因素。

　　中小學心理健康教育工作是一項“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護。

　　一、給組織研修活動的研修員的建議

　　研修活動就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業(yè)發(fā)展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。

　�。ㄒ唬╅_展符合教師需要的研修活動

　　“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質(zhì)量，使面向中小學心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學校的認可，得到相關(guān)人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。

　　1.前期調(diào)查

　　所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們在學校的工作情況，所在學校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當?shù)亟o研修活動定位。

　　2.分層研修

　　在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎(chǔ)研修；對個體輔導工作有困難的教師，要加強個體輔導能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動質(zhì)量的非常好的形式。

　　3.優(yōu)勢互補

　　由于每學期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環(huán)節(jié)進行點評，讓他們作為“骨干”進行經(jīng)驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等�？傊�，可以讓水平相對較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動他們參與研修活動的積極性。

　�。ǘ�）提高教師參與研修活動的程度，激發(fā)教師自我成長的動力

　　雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。

　　實行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動力。根據(jù)研修活動進行的情況，多設(shè)計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動力，找到自己的發(fā)展方向。

　�。ㄈ�）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長

　　對于所在學校只有自己一名心理教師的學員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

　　二、給心理教師的建議

　�。ㄒ唬┮�注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃

　　心理教師在中小學是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學�！斑吘壔�”現(xiàn)象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業(yè)之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺期”就會遠離我們。

　　1.借鑒其他學科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣

　　作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗可以借鑒，但其他學科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。

　　2.多與同行交流

　　利用難得的每周一次的研修活動時間與本區(qū)同行交流。當然，有機會要走出去，與其他區(qū)、其他省市的同行交流。學習同行中那些做得不錯的方面，學以致用；對做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復(fù)。 3.進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃

　　在前期學習、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

　�。ǘ�）要有不斷成長的意識

　　心理學是研究人的科學，隨著社會的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經(jīng)常接觸“問題”學生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

　　作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習，補充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價值感。這是實施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個很重要的方面。

　　三、給學校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導的建議

　�。ㄒ唬┮�科學管理心理教師

　　心理教師是學校的一支新生力量，在學校擔任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學生家長實施家庭教育的指導者，是教師成長的支持者。因此，學校對于心理教師的管理要科學，要尊重學校心理健康教育工作者的專業(yè)性。

　　1.尊重心理教師工作的專業(yè)性

　　心理學是一個獨特的學科領(lǐng)域，有其獨特的專業(yè)特點。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學校心理健康教育工作的開展。

　　最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務(wù)對象進行個體輔導的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個整體的報告，向相關(guān)教師匯報，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關(guān)注的學生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導的內(nèi)容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對象的個人信息。

　　因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導應(yīng)在遵守心理學專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨特作用，為學校工作服務(wù)。

　　2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

　　心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學生心靈港灣的營建者”，要對學生“無條件地接納”�？稍趯嶋H工作中，心理教師在學校中往往承擔著教育教學任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。

　　要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學校心理健康教育工作的開展。

　　3.讓心理教師的工作與學校整體工作相融合

　　學校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學校整體工作融合在一起，為學校整體工作服務(wù)。

　�。ǘ�）形成一支專兼職心理教師隊伍

　　心理教師非常渴望同行之間的交流。但現(xiàn)實情況是一些學校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領(lǐng)導不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進行過相應(yīng)培訓的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會很陽光，學校心理健康教育工作也會越來越好。

　　四、給相關(guān)教育行政部門的建議

　�。ㄒ唬┦寡行薏块T正規(guī)化

　　以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。

　�。ǘ�）使心理教師管理正規(guī)化

　　目前心理教師兼職化現(xiàn)象很普遍，一個重要的原因就是學校沒有心理教師的正式編制和明確的待遇。學校心理健康教育工作的開展在很大程度上依賴學校領(lǐng)導對這個問題的認識。若認為重要就會設(shè)置心理教師的崗位，但設(shè)崗容易，待遇問題成了難題。為了讓心理教師的工資待遇跟得上，方法之一就是讓心理教師承擔更多的職責之外的事情，如班主任、團委書記、大隊輔導員等，心理教師的崗位和待遇隨意化現(xiàn)象非常嚴重。因此，要想穩(wěn)定心理教師這支隊伍，正規(guī)化管理心理教師，解決心理教師的編制和待遇問題迫在眉睫。

　　相信心理教師這支中小學的新生力量，在各級部門全方位的呵護下，一定能夠茁壯成長，充分凸顯其獨特的生命力，在學校教育中發(fā)揮越來越重要的作用。

【試析促進中小學心理教師專業(yè)成長的對策研究論文】相關(guān)文章：

試析大學生心理障礙產(chǎn)生原因及其對策研究的論文04-27

試析新疆中學體育教師教學效能感的特點及培養(yǎng)對策研究的論文04-27

深入教學研究　促進教師專業(yè)成長04-29

試析大學生心理障礙的影響因素及調(diào)適對策的論文04-27

“差生”的心理探析及對策研究04-30

教師心理健康問題及對策研究04-30

試析我國電力營銷環(huán)境的研究論文04-30

試析對中小學教師培訓的探索與實踐的論文04-27

幼兒心理壓力源表現(xiàn)及應(yīng)對策略研究的論文04-27

中小學教師心理的研究04-30