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大學(xué)生攻擊性及其相應(yīng)的人格特征研究論文

時(shí)間:2023-05-02 05:58:16 論文范文 我要投稿
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大學(xué)生攻擊性及其相應(yīng)的人格特征研究論文

  【摘要】隨著青少年暴力攻擊事件日益增加,青少年的攻擊性行為成為關(guān)注重點(diǎn)。本文通過調(diào)查與實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向,且無顯著性別差異,但外顯攻擊性表現(xiàn)不強(qiáng),在具體方式上有性別差異,并發(fā)現(xiàn)了與高攻擊性有關(guān)的某些人格特征,以期對(duì)大學(xué)生人格教育提出啟示。

大學(xué)生攻擊性及其相應(yīng)的人格特征研究論文

  【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱攻擊性外顯攻擊性人格特征。

  近年來,大學(xué)生攻擊傷人、殘害小動(dòng)物的事件屢見不鮮,使得人們對(duì)大學(xué)生心理健康的狀況越來越關(guān)注,根據(jù)已有資料顯示,幾乎所有存在暴力攻擊傾向的人都存在不同程度的人格障礙,因此,對(duì)大學(xué)生的攻擊性及其相應(yīng)的人格特征進(jìn)行研究,具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。

  攻擊性的定義在學(xué)者中還沒有統(tǒng)一定論,SigmundFreud認(rèn)為,攻擊是人的一種求死的本能。Bandura認(rèn)為,攻擊是導(dǎo)致個(gè)人受傷或財(cái)產(chǎn)受損的行為。而我國(guó)學(xué)者高樺就認(rèn)為,攻擊性是人發(fā)起攻擊的心理特征,即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分析,本研究對(duì)于攻擊性的界定是:攻擊性是人表現(xiàn)出攻擊性行為的內(nèi)部心理特征,在一定條件下,攻擊性將轉(zhuǎn)化為對(duì)他人或其他事物的有意侵犯、爭(zhēng)奪或破壞行為。

  由于攻擊性本身的危險(xiǎn)性和隱藏性,使得研究者難以掌握真實(shí)的一手資料,所以除了使用調(diào)查法與觀察法,上世紀(jì)90年代以來,內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究開始應(yīng)用于攻擊性的研究領(lǐng)域。1996年S.A.Chen、楊治良等人采用內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究方法,借鑒研究?jī)?nèi)隱記憶的任務(wù)分離范式,發(fā)現(xiàn)攻擊性行為也存在實(shí)驗(yàn)性分離,證實(shí)了內(nèi)隱攻擊性的存在。也就是說個(gè)體潛意識(shí)中存在著一種攻擊性的傾向,這種內(nèi)在的傾向潛在的對(duì)個(gè)體在日常生活中的認(rèn)知判斷、行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此只有從內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的角度對(duì)大學(xué)生攻擊性進(jìn)行研究,才能夠拓寬研究視野,使人們對(duì)攻擊性的認(rèn)識(shí)更加全面、深入。

  以往的眾多研究發(fā)現(xiàn),攻擊性對(duì)很多個(gè)體來說都是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特質(zhì),并且發(fā)現(xiàn)人格對(duì)于個(gè)體攻擊性是一個(gè)重要的影響因素。但關(guān)于人格因素與內(nèi)隱攻擊性的研究卻鮮有見到。因此,本研究嘗試對(duì)與內(nèi)隱攻擊性有關(guān)的人格因素進(jìn)行研究,以期對(duì)大學(xué)生的人格教育提出更全面的啟示。

  一、研究過程。

  1.被試。

  本研究采用隨機(jī)抽樣的方法,在四川2所大學(xué)隨機(jī)選取人數(shù)為50~60人的自然班5個(gè),在學(xué)校老師的配合下,統(tǒng)一講解指導(dǎo)語,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),同時(shí)發(fā)放問卷共252份,全部收回。經(jīng)分析后,剔除無效問卷25份,得到有效問卷227份,有效率達(dá)到90%。其中男生92人,女生135人。

  2.研究工具。

  被試基本情況表,包括被試的年級(jí)、專業(yè)和性別;外顯攻擊問卷;卡特爾16PF人格問卷;偏好組詞實(shí)驗(yàn)。

  問卷選用江西師范大學(xué)倪林英在其2005年碩士畢業(yè)論文中修訂的Buss&Perry敵意量表。修改后的該量表由23道題目構(gòu)成,共分成四個(gè)維度:憤怒(7題)、身體攻擊(6題)、敵對(duì)(7題)和言語攻擊(3題)。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分,其中1表示完全不符合,5表示很符合,分?jǐn)?shù)越高,表示外顯攻擊性越強(qiáng)。

  在正式施測(cè)之前,進(jìn)行了試測(cè),驗(yàn)證了該問卷有較好的信效度,可以保證研究結(jié)果的可靠性。

  偏好判斷法是給被試提供一定材料,讓被試判斷對(duì)該材料的好惡情況,但其真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^被試給出的好惡反應(yīng)來考察被試對(duì)某種特定社會(huì)性信息的敏感程度或偏好,從而揭示內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的某種特征。偏好組詞實(shí)驗(yàn)是在偏好判斷和詞干補(bǔ)筆的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的測(cè)量個(gè)體內(nèi)隱攻擊性的方法,朱嬋媚等人的研究結(jié)果支持了偏好組詞法測(cè)量?jī)?nèi)隱攻擊性的有效性。

  在實(shí)驗(yàn)之前,篩選實(shí)驗(yàn)用詞組。挑選50個(gè)詞頻相近的常用詞組(25對(duì)):25個(gè)為攻擊性詞語;25個(gè)為中性詞,詞中的探測(cè)字相同。請(qǐng)10位心理學(xué)專業(yè)研究生從這些詞組中選擇出配對(duì)最符合攻擊性和中性要求的20對(duì)作為試驗(yàn)用詞組。通過詞頻比較,差異不顯著,在一定程度上可以避免被試習(xí)慣選擇常用詞的傾向。為了識(shí)別隨意作答,另增加20個(gè)干擾字作為詞干的備選項(xiàng)。另準(zhǔn)備練習(xí)用詞組5對(duì),其與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不相干但形式相同。上述所有詞組均由2個(gè)字構(gòu)成。

  將所有詞組分別制成連貫的PPT,其形式是第一頁呈現(xiàn)探測(cè)字,緊接著的一頁呈現(xiàn)與探測(cè)字配對(duì)的目標(biāo)字,目標(biāo)字中含一個(gè)與探測(cè)字組成攻擊性詞的字、一個(gè)與探測(cè)字組成中性詞的字、一個(gè)干擾字。

  制作時(shí),目標(biāo)字采用拉丁方設(shè)計(jì)排列以避免呈現(xiàn)的空間誤差。每一頁P(yáng)PT的呈現(xiàn)時(shí)間為1秒,間隔為3秒。

  3.施測(cè)。

  在任課老師的幫助下,統(tǒng)一發(fā)放總問卷(內(nèi)含被試基本情況表、實(shí)驗(yàn)答題紙、外顯攻擊問卷和16PF人格問卷),由主試說明統(tǒng)一的指導(dǎo)語。

  在正式施測(cè)前用多媒體給被試呈現(xiàn)練習(xí)用詞組的PPT,使被試適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的模式和時(shí)間的快慢。

  正式施測(cè)時(shí)用多媒體給被試呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用詞組的PPT,要求被試快速在目標(biāo)字中選一個(gè)字與探測(cè)字組成詞并把所選字的編號(hào)寫在答題紙上相應(yīng)的位置。

  4.收回問卷。

  整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間約5分鐘,實(shí)驗(yàn)完成后要求被試填寫問卷,填寫問卷時(shí)間約45分鐘,整個(gè)過程持續(xù)約50分鐘,50分鐘后由主試統(tǒng)一收回問卷。

  5.數(shù)據(jù)處理。

  實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照信號(hào)檢測(cè)論的指標(biāo)———擊中率(選擇的攻擊性詞的數(shù)量除總的詞組數(shù)量)———作為判斷標(biāo)準(zhǔn),擊中率越高,則表示被試的內(nèi)隱攻擊性越強(qiáng),反之則較弱。

  問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進(jìn)行進(jìn)一步的處理。

  二、研究結(jié)果。

  1.大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的特點(diǎn)。

  全體大學(xué)生被試在快速判斷的時(shí)候,對(duì)攻擊性詞的偏好要高于對(duì)中性詞的偏好,并且經(jīng)過差異顯著性檢驗(yàn),差異達(dá)到顯著水平(t=2.341,p=0.

  020),說明全體被試更偏好攻擊性詞,具有攻擊的傾向性。但不同性別的大學(xué)生對(duì)攻擊性詞的擊中率差異不顯著(t=1.901,p=0.059)。

  2.大學(xué)生外顯攻擊性的特點(diǎn)。

  調(diào)查結(jié)果表明,接近2/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在3分上下,趨于中間水平,又有近1/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在2分上下,攻擊性水平偏低,剩下的僅有不到7%的被試分?jǐn)?shù)達(dá)到了4分上下,攻擊性水平偏高。

  不同性別的大學(xué)生被試在外顯攻擊總分、敵對(duì)和言語攻擊維度上,男女大學(xué)生都沒有顯著差異,但在憤怒維度上,男大學(xué)生顯著低于女大學(xué)生(t=-2.210,p=.028);在身體攻擊維度上,男大學(xué)生顯著高于女大學(xué)生(t=2.327,p=.021)。

  3.不同內(nèi)隱攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異。

  將被試的攻擊性詞的擊中率從低到高排序,分別從最上面和最下面取被試總?cè)藬?shù)的27%作為擊中率低組和擊中率高組,剩余的作為擊中率中組,。經(jīng)檢驗(yàn),攻擊性詞擊中率低、中、高三組的組間差異顯著:F(2,224)=504.703,p<0.001。

  攻擊性詞擊中率低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性(C)、敢為性(H)、憂慮性(O)和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分差異達(dá)到顯著水平,在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。

  對(duì)人格特質(zhì)穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)其樣本方差無顯著性差異,變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較后發(fā)現(xiàn),攻擊性詞擊中率低組與擊中率中、高組在穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分均有顯著差異,具體表現(xiàn)為擊中率越低,穩(wěn)定性越強(qiáng),敢為性越強(qiáng),憂慮性越低,生活適應(yīng)越順利。

  但攻擊性詞擊中率中組與高組之間沒有顯著差異。

  4.不同外顯攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異分組方法同內(nèi)隱攻擊性分組,經(jīng)檢驗(yàn),外顯攻擊性低、中、高三組的組間差異顯著:F(2,224)=522.748,p<0.001。

  研究發(fā)現(xiàn),外顯攻擊性低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性(C)、有恒性(G)、敢為性(H)、懷疑性(L)、憂慮性(O)、自律性(Q3)、緊張性(Q4)和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型、內(nèi)向與外向型上的得分差異達(dá)到顯著水平。而在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。

  對(duì)以上人格特質(zhì)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)p>0.05,變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn),外顯攻擊性低組與外顯攻擊性中、高組在人格穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性和適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性上的得分都有顯著差異,表現(xiàn)為外顯攻擊性越低,穩(wěn)定性越高、敢為性越高、憂慮性越低、自律性越強(qiáng)、緊張性越低、適應(yīng)性越強(qiáng)、越外向、開朗。外顯攻擊性高組與外顯攻擊性低、中組在人格有恒性、懷疑性、緊張性上的得分有顯著差異,表現(xiàn)為外顯攻擊性越高,有恒性越低、懷疑性越強(qiáng)、緊張性越高。外顯攻擊性中組與高組在適應(yīng)與焦慮性上也表現(xiàn)出顯著差異,具體表現(xiàn)為外顯攻擊性越低,焦慮性越低,適應(yīng)性越強(qiáng)。

  三、討論與分析。

  1.大學(xué)生攻擊性的特點(diǎn)。

  調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的外在攻擊行為表現(xiàn)是趨于中等的,較少人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的外顯攻擊性,但通過實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)個(gè)體普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向,其原因一方面,是因?yàn)榇髮W(xué)生的心智已經(jīng)逐漸走向成熟,對(duì)自己情緒的控制能力也有所提高,因此可以找到一些適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式,如體育鍛煉、娛樂活動(dòng),甚至還可能升華成努力學(xué)習(xí)、需求進(jìn)步。另一方面,是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的制約、文化的壓力、學(xué)生的身份,使他們?cè)诒憩F(xiàn)攻擊行為時(shí)有所顧慮,當(dāng)想到可能帶來的痛苦后果或懲罰時(shí),會(huì)將之壓抑下來?梢,大學(xué)生雖然普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向,但并不一定會(huì)以高外顯攻擊性的方式表現(xiàn)出來,絕大多數(shù)人能較好的控制并管理自己的攻擊傾向。但這也為我們提早發(fā)現(xiàn)及預(yù)防攻擊行為的發(fā)生提出了難題。

  在性別差異上發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱攻擊性和攻擊行為的總分上沒有顯著差異,但男生表現(xiàn)出的身體攻擊行為顯著高于女生,而女生表現(xiàn)出的憤怒情緒顯著高于男生。由此可以看出以往對(duì)于男性比女性更富攻擊性的看法并不全面。長(zhǎng)期以來,人們對(duì)于男性表現(xiàn)出攻擊性行為持更加認(rèn)可、寬容的態(tài)度,而女性一旦表現(xiàn)出攻擊性行為,將比男性受到更多指責(zé)。在這種壓力下,女性普遍傾向于壓抑自己的攻擊性,但內(nèi)隱態(tài)度卻較少受到這種影響。

  1們受到反復(fù)挑釁后則比男性更具攻擊性。這也證明了女性的內(nèi)隱攻擊性并不比男性低。而外部表現(xiàn)形式上正如尼克等人認(rèn)為的男孩和女孩都可能具有很高的敵意和攻擊性,只是表現(xiàn)攻擊的方式不同而已。男性可能更傾向于直接用身體來表現(xiàn),而女性則更多的選擇用憤怒這種情緒表達(dá)方式來發(fā)泄自己的不滿。

  2.不同攻擊水平大學(xué)生的人格特征。

  研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱攻擊性得分中、高組表現(xiàn)出了“一高二低”的特征,即憂慮性高、穩(wěn)定性低、敢為性低。同時(shí)在次元人格因素上表現(xiàn)為焦慮性高、易激動(dòng),易出現(xiàn)不滿意感。所以,高焦慮、情緒不穩(wěn)定是內(nèi)隱攻擊性較強(qiáng)的大學(xué)生的共同特征。而敢為性較低也是內(nèi)隱攻擊性較強(qiáng)的大學(xué)生的人格特質(zhì),說明了畏怯退縮的個(gè)體并不一定就不具有攻擊性,而可能是他們的攻擊性被自身抑制住了,一旦遇到強(qiáng)烈的刺激,很難保證這部分群體不會(huì)發(fā)生攻擊傷害行為。這也就是為什么近年來許多大學(xué)生攻擊傷害事件沒能夠被提前預(yù)知、及時(shí)制止的原因。這也為學(xué)校的學(xué)生管理工作敲響了警鐘,在學(xué)生攻擊行為的預(yù)防工作上,不能僅僅關(guān)注那些平時(shí)行為不規(guī)范的個(gè)體。

  研究發(fā)現(xiàn),外顯攻擊性得分高者表現(xiàn)出“三高四低”的特點(diǎn),即憂慮性高、緊張性高、懷疑性高,穩(wěn)定性低、敢為性低、自律性低和有恒性低。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)歷著一系列的內(nèi)心矛盾,當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾與日俱增時(shí),他們普遍難以接受別人的批評(píng)意見,常常以自我為中心處理事情;當(dāng)面臨人際交往、學(xué)習(xí)壓力和自我發(fā)展等問題時(shí),常常感到無力解決。在這種情況下,人格上情緒不穩(wěn)定和易受他人影響的特點(diǎn),會(huì)使大學(xué)生極易在不理智的情況下表現(xiàn)出攻擊行為。而不自信、悲觀沮喪的心態(tài),使他們不能承受挫折,在遭遇一點(diǎn)小挫折時(shí),就表現(xiàn)出比其他人更多的攻擊性。而多疑、斤斤計(jì)較的態(tài)度,使他們更有可能對(duì)他人表現(xiàn)出憤怒、敵對(duì)的攻擊傾向。同時(shí)發(fā)現(xiàn),越外向的大學(xué)生,其攻擊性越低,這符合已有的研究結(jié)論,即性格外向的人愛交際,情緒情感能及時(shí)得到合理宣泄,這有可能減少攻擊性的發(fā)生。

  3.內(nèi)隱與外顯組的人格特征比較。

  從研究結(jié)果可知,外顯攻擊性高組和內(nèi)隱攻擊性高組相比起來,多出了緊張性高、懷疑性高、自律性低和有恒性低四個(gè)特征,這使我們不得不去思考,當(dāng)個(gè)體具有較高的內(nèi)隱攻擊性時(shí),什么因素才會(huì)使他將這種潛意識(shí)的攻擊傾向轉(zhuǎn)化為外顯的行為。班杜拉指出,個(gè)體具有了攻擊性并不意味著他一定立即實(shí)施攻擊,個(gè)體攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或刺激。不難看出,高緊張性會(huì)使個(gè)體情緒容易激動(dòng),高懷疑性使得個(gè)體不善于與人相處,低自律性意味著個(gè)體對(duì)于自我的管理能力較差,而低有恒性意味著個(gè)體缺乏遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),并且缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。以往我們僅僅把這些看作個(gè)體自身的習(xí)慣、缺點(diǎn),并沒有引起足夠的重視,卻不知道,如果這些人格特質(zhì)比較穩(wěn)定的存在于個(gè)體身上,這些個(gè)體會(huì)比其他人更有可能表現(xiàn)出攻擊行為。這就提醒我們,在大學(xué)生管理和心理健康教育中,應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生人格教育,塑造大學(xué)生完善的人格,這樣才能從內(nèi)部因素上預(yù)防大學(xué)生攻擊行為的發(fā)生。

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