走出小學(xué)課堂代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的三大誤區(qū)論文

　　〔摘要〕本文結(jié)合教育學(xué)、兒童心理學(xué)及教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)階段代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的實(shí)施過程中存在的“一刀切”“一成不變”和“一言堂”的三大誤區(qū)進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策，以期幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生心理的健康發(fā)展。

　　〔關(guān)鍵詞〕代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；目標(biāo)制定；科學(xué)民主；獎(jiǎng)勵(lì)兌換物

　　俞國(guó)良等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力等方面，其比例分別為20%，30%，30%和20%左右。另有數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生中厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生已超過四分之一，其中不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是導(dǎo)致以上現(xiàn)象的最主要原因。如何改掉不良的并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？美國(guó)心理學(xué)家斯金納的“強(qiáng)化理論”認(rèn)為，受到強(qiáng)化的行為會(huì)再次發(fā)生。因此，教師在要求學(xué)生形成某種好的行為習(xí)慣或者改變不良行為的時(shí)候，需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種有效的行為強(qiáng)化方法。其核心特點(diǎn)是通過對(duì)兒童進(jìn)行心理激勵(lì)以強(qiáng)化其正確行為，矯正不良習(xí)慣。在臨床治療過程中，直接使用此法的機(jī)會(huì)可能很少，但是治療者可將此法交給當(dāng)事人，或在集體治療中使用。這就意味著在學(xué)校教育中非常適合運(yùn)用此法。

　　所謂“代幣獎(jiǎng)勵(lì)法”就是指把獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果用虛擬的貨幣量化，完成規(guī)定的事項(xiàng)后就獲得規(guī)定數(shù)量的代幣作為獎(jiǎng)勵(lì)。這里的代幣，就像游樂場(chǎng)用來代替貨幣的銅板，是行為改變和強(qiáng)化物之間的媒介。學(xué)生有好的行為出現(xiàn)，就可以得到代幣，由此得到強(qiáng)化，并可用代幣和教師換取獎(jiǎng)勵(lì)。集齊一定數(shù)量的代幣以后，兒童就能用這些代幣換取自己喜歡的東西或是實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

　　同時(shí)，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法不會(huì)產(chǎn)生由原始強(qiáng)化物所引起的厭膩現(xiàn)象。所謂厭膩現(xiàn)象即行為者不斷地消費(fèi)強(qiáng)化物所引起的對(duì)該強(qiáng)化物的需要降低。比如，一周內(nèi)認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)者獎(jiǎng)勵(lì)一本作業(yè)本，過不了幾周作業(yè)本就喪失了吸引力，學(xué)生會(huì)說：“老是作業(yè)本，我都有一大堆了。”而代幣實(shí)施方便，攜帶方便，可以儲(chǔ)存，可以根據(jù)擁有者當(dāng)時(shí)的需要兌換所需要的原始強(qiáng)化物，從而解決了由原始強(qiáng)化所引起的厭膩現(xiàn)象問題。

　　其次，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法還能培養(yǎng)兒童的意志品質(zhì)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法通過代幣的積累，換取某種強(qiáng)化物，可以培養(yǎng)兒童延遲滿足的能力。現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，想要得到的東西或想要做的事情，很多情況下都能立刻得到滿足，久而久之，稍有不滿足就要大發(fā)雷霆。在代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的實(shí)施過程中，由于事先約定，代幣數(shù)量不夠時(shí)就不能換取獎(jiǎng)勵(lì)物，因此發(fā)脾氣也沒有用，必須慢慢積累代幣。在這個(gè)過程中，兒童的延遲滿足能力得到了提高，意志力也得到了鍛煉。

　　再次，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法還密切了師生之間的關(guān)系。由于學(xué)生表現(xiàn)出好的行為時(shí)，教師立即給予代幣強(qiáng)化，從而使教師更關(guān)注于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行正向交流，密切了師生之間的關(guān)系。

　　然而，這種獎(jiǎng)勵(lì)法在實(shí)際操作過程中也存在著不少誤區(qū)，只有走出了這些誤區(qū)，才能讓其發(fā)揮更大的作用，為兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成助一臂之力。

　　一、走出“一刀切”的誤區(qū)

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如積極認(rèn)真完成作業(yè)、書寫端正等而實(shí)施代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。然而，在實(shí)施過程中，我們時(shí)常看到代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的展示臺(tái)——“班級(jí)競(jìng)賽榜”上出現(xiàn)“貧富懸殊”的現(xiàn)象，多數(shù)的學(xué)生在競(jìng)賽榜上貼滿了代幣，而少數(shù)學(xué)生只有區(qū)區(qū)幾個(gè)，甚至一個(gè)也沒有。那么代幣獎(jiǎng)勵(lì)法對(duì)這一部分學(xué)生而言已經(jīng)失去了意義，他們游離于機(jī)制之外。而造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)的“一刀切”做法。

　　所謂“一刀切”是指教師在制定目標(biāo)時(shí)過于單一化。

　　在代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的實(shí)施過程中，制定目標(biāo)是首要任務(wù)。要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是通過一定努力才可以達(dá)到的，定得太低，學(xué)生輕而易舉就能達(dá)到，漸漸就會(huì)失去興趣。但又不能定得太高，否則學(xué)生會(huì)失去努力的動(dòng)力和信心。多數(shù)研究表明，有50%可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子最有刺激效果，稍稍努力就能獲得成功，使孩子很有成就感，增強(qiáng)了孩子形成良好行為習(xí)慣的信心。然而，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，同一目標(biāo)，對(duì)有些學(xué)生來說輕易就能達(dá)到，而有些卻非常困難。比如，有教師規(guī)定在語(yǔ)文考試中取得90分以上的同學(xué)可以在“班級(jí)競(jìng)賽榜”中直接貼一面小紅旗，直接跳過中間的“五角星”“卡通紙”的兩級(jí)兌換。教師的這條制度，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有著很好的激勵(lì)作用，然而對(duì)于中下游學(xué)生而言，那是可望而不可即的。一個(gè)學(xué)期中，有些學(xué)生沒有一次考試成績(jī)能達(dá)到要求，從而對(duì)這條規(guī)定徹底絕望，這就是簡(jiǎn)單的“一刀切”。針對(duì)我們現(xiàn)行的班級(jí)授課制，班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊的特點(diǎn)，為了使代幣獎(jiǎng)勵(lì)法面向全體，我們可以采取階梯式非單一的目標(biāo)體系。

　　例如，教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、記字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在三年級(jí)的學(xué)生中實(shí)施了“免抄代幣法”。由于班級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平差異較大，教師和學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)了全體學(xué)生的聽寫情況。經(jīng)過討論決定，把學(xué)生的識(shí)字、記字能力分為三個(gè)層次，制定了三個(gè)層次的目標(biāo)。教師把總目標(biāo)定為：生字詞語(yǔ)聽寫連續(xù)多項(xiàng)獲得滿分者，獲得一張免抄卡、一張獎(jiǎng)狀，并免去下一課的生字、詞語(yǔ)抄寫作業(yè)。在總目標(biāo)下，具體分為三個(gè)層次：識(shí)字能力較差的學(xué)生，聽寫連續(xù)獲得滿分兩次，能得到上述獎(jiǎng)勵(lì)；識(shí)字能力中等的學(xué)生，聽寫連續(xù)獲得滿分三次，能得到上述獎(jiǎng)勵(lì)；識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，聽寫連續(xù)獲得滿分五次，能得到上述獎(jiǎng)勵(lì)。

　　另外，在這三個(gè)層次的基礎(chǔ)上，為了使優(yōu)秀的學(xué)生有更高的追求目標(biāo)，還制定了挑戰(zhàn)目標(biāo)：擁有免抄卡時(shí)間超過兩周的學(xué)生，免除單元復(fù)習(xí)時(shí)的詞語(yǔ)抄寫任務(wù)。

　　這樣一來，班級(jí)中的每一個(gè)孩子都有了屬于自己的奮斗目標(biāo)，為了達(dá)到目標(biāo)而不懈努力，在此過程中自主尋求適合自己的認(rèn)字識(shí)字方法。一個(gè)學(xué)期下來，有90%的學(xué)生養(yǎng)成了自主識(shí)字認(rèn)字的好習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、走出“一成不變”的誤區(qū)

　　代幣是具有象征意義的中介物。然而在日常教學(xué)中，教師采取的代幣形式較為單一，通常都是小紅花，五角星貼紙等，這一類代幣學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)接觸了，早已失去了新鮮感和神圣感。代幣的形式可以多種多樣，可以是親手制作的卡片、印章、帶簽名的修正紙等，也可以是表格式的記分卡、點(diǎn)數(shù)表，還可以是日常學(xué)習(xí)中的分?jǐn)?shù)和其他學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)中獲得的100分、五角星、優(yōu)等。   在“免抄代幣法”的實(shí)施過程中，教師選擇的一級(jí)代幣就是語(yǔ)文學(xué)科的聽寫獲得100分，是產(chǎn)生于日常學(xué)習(xí)中的代幣。二級(jí)代幣是免抄卡，教師使用顏色鮮艷的卡紙裁制成卡片，然后印上免抄二字的印章，并簽上獲得者的名字。這樣的代幣使學(xué)生覺得是獨(dú)一無二的，有神圣感，吸引力較大。

　　其次，代幣兌換物的形式也存在“一成不變”的現(xiàn)象。在小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了代幣兌換物是學(xué)生努力的動(dòng)力，如果代幣兌換物不能引起學(xué)生的興趣，那么這種動(dòng)力就會(huì)消失，也意味著代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的失敗。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，我們的兌換物不夠豐富多樣。通常做法是將兌換的小紅旗貼在班級(jí)榮譽(yù)榜上，作為期末評(píng)選優(yōu)秀的其中一個(gè)依據(jù)。雖然由于條件限制，與家庭教育中的代幣兌換物，如喜歡的玩具、一次旅游、一頓大餐不能相提并論，但是我們的代幣可以通過逐漸增加精神獎(jiǎng)勵(lì)的比重，如口頭表?yè)P(yáng)，積極的動(dòng)作語(yǔ)匯、群體關(guān)注等，來加強(qiáng)效果。這種精神獎(jiǎng)勵(lì)既避免了一成不變，還能較好地對(duì)孩子進(jìn)行心理激勵(lì)，更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　例如，在實(shí)施“免抄代幣法”時(shí)，代幣兌換物就包括了特權(quán)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，獲得免抄卡的學(xué)生不僅可以有免抄下一課詞語(yǔ)的特權(quán)，而且還集中在每周五的班隊(duì)課上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以一種儀式的形式固定下來。不少學(xué)生在周記中反映，班隊(duì)課上的儀式令他們自豪不已，自信滿滿，最期盼這一刻的到來，愿意為這一刻的到來付出自己的努力。

　　三、走出“一言堂”的誤區(qū)

　　小學(xué)生的自我管理和自我約束能力較差，很多時(shí)候在很多事情上，教師在班級(jí)中具有絕對(duì)權(quán)威。因此，教師在實(shí)施代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的時(shí)候，不管是制定還是執(zhí)行，也往往是一個(gè)人說了算，有時(shí)還隨意更改代幣兌換數(shù)量，任意沒收代幣，缺少民主和監(jiān)督，存在“一言堂”的誤區(qū)。比如，有的教師因?yàn)樵缟线t到而沒收因?yàn)樯险n舉手積極而獲得的小紅花；因?yàn)閷W(xué)生打架導(dǎo)致班級(jí)扣分，而在“班級(jí)競(jìng)賽榜”上劃去因?yàn)榭荚噧?yōu)秀而獲得的小紅旗。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師制定的目標(biāo)范圍較廣，包括了學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，因而存在代幣獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的不對(duì)應(yīng)性，很難使某種行為得到強(qiáng)化。在上述例子中，舉手發(fā)言積極的學(xué)生被沒收了代幣，這就對(duì)養(yǎng)成積極舉手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了障礙。上學(xué)遲到和積極舉手是不同方面的習(xí)慣，這種跨范疇的任意懲罰是不可取的，容易打擊兒童爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的信心，引起學(xué)生的不良情緒。

　　代幣獎(jiǎng)勵(lì)法中，是否允許懲罰呢？任何一種制度，都是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰想結(jié)合的。在行為治療中，也有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種不同方式。但是懲罰不可以是教師的隨意行為，這就要求在代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的制定時(shí)，做到要求明確、細(xì)化，如何得到代幣和沒收代幣都要具體說明，可以以表格的形式列出，張貼于班級(jí)顯眼處公布于眾，做到公平、公正，有據(jù)可依。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與，特別是部分班干部，他們有能力、有時(shí)間參與規(guī)則的制定，從而使整個(gè)機(jī)制更加公正、公平，避免操作過程中的隨意性，走出“一言堂”的誤區(qū)。

　　比如，在“免抄代幣法”的實(shí)施過程中，可規(guī)定免抄卡不是終身制的，獲得免抄卡的學(xué)生有免抄生字的特權(quán)，但為了維持這種特權(quán)，必須保證下次聽寫也是滿分，因此，學(xué)生就會(huì)自覺地進(jìn)行生字詞語(yǔ)的記憶和復(fù)習(xí)。但是如果未能獲得滿分，就要上交免抄卡，繼續(xù)從頭開始努力。這些制度在實(shí)施之前就已經(jīng)制定好了，本著民主公平的原則，與學(xué)生進(jìn)行了溝通，接受學(xué)生提出的意見。教師綜合修改之后，張貼于班級(jí)布告欄中，嚴(yán)格執(zhí)行。教師允許學(xué)生在課間的任何時(shí)間來兌換免抄卡，免抄卡即時(shí)生效。忙碌的時(shí)候也可以請(qǐng)班干部擔(dān)當(dāng)小助手，兌換的工作交與他們執(zhí)行，使學(xué)生始終對(duì)機(jī)制保持熱情和發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，從而更有利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　當(dāng)然，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法在實(shí)施過程中仍存在不少的缺陷和問題。如在實(shí)施過程中需要花費(fèi)的的精力和時(shí)間較多，或多或少地加重了教師的負(fù)擔(dān)。再如，由于代幣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的成效明顯現(xiàn)存在一定的滯后現(xiàn)象，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地實(shí)施，出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象時(shí)該如何避免……這些問題都有待于今后進(jìn)一步的探究和改進(jìn)。

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