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淺議初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施論文

時間:2023-05-02 06:03:16 論文范文 我要投稿
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淺議初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施論文

  摘 要:隨著信息技術(shù)的不斷普及,學(xué)生對信息技術(shù)的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮,是真正實施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。

淺議初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施論文

  關(guān)鍵詞:新課程;信息技術(shù);分層教學(xué)

  新課標實施以來,其以人為本的理念強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時,關(guān)注個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中,存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進度的不合理現(xiàn)象。

  分層教學(xué)便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的需要。在實際教學(xué)過程中如何來實施分層教學(xué),體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢與特點,筆者經(jīng)過幾年的探索,認為應(yīng)該首先解決以下幾個問題:

  一、為什么要進行分層教學(xué)

  1。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視,把視為“副科”

  據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占,幾乎很少上。城區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課基本能開齊開足,那么學(xué)生的能力差異可想而知了。

  2。學(xué)習(xí)條件各不相同

  部分學(xué)生自己家里已經(jīng)購置了電腦,從小就開始接觸電腦,而另外的學(xué)生,除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外,沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會。

  3。學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異

  如,邏輯思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

  由于以上種種原因的限制,如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,勢必會造成有人吃不飽,有人吃不了的情況。那么,在這種情況下,對學(xué)生進行分層教學(xué),勢在必行。

  二、分層教學(xué)的理論依據(jù)是什么

  我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論認為,對學(xué)生進行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要辦法。為此,必須把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。

  三、如何進行分層教學(xué)

  1,學(xué)生層次的分層

  學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的。首先,學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點各不相同,有一部分學(xué)生接觸電腦早,基礎(chǔ)好,自主學(xué)習(xí)能力強;相反的,接觸電腦機會少的部分學(xué)生,接受能力差,課堂習(xí)慣又不好。其次,學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。

  從上面兩個特點,我將學(xué)生分為三層次,A組:基礎(chǔ)好、進步快;自信心強:B組:基礎(chǔ)一般,自主性較低。C組:基礎(chǔ)比較差,進步慢,自卑感強。

  根據(jù)前面的三層標準,每個學(xué)期前,教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上,在尊重學(xué)生意愿的前提下,將學(xué)生分到三個組別中,并將他們分別安排在機房不同的位置,以便于進行分類指導(dǎo)。

  2。教學(xué)目標的分層

  教學(xué)目標的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。教學(xué)目標分層要符合學(xué)生的實際,以使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

  例如,在七年級信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設(shè)計封面》教學(xué)中,我將教學(xué)目標分為三個層次。A組:掌握圖片的插入。B組:熟練掌握圖片插入,更改圖片的大小和位置。C組:修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個目標的落實,提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來,各層次的學(xué)生掌握得都相當不錯,課堂效果很好。

  3。課堂教學(xué)的分層

  課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動,使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

  例如,筆者在教學(xué)八年級《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課時,針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式,對于高層次的學(xué)生,稍微做些必要的提示,然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的學(xué)生,演示一種博客開通方式,然后讓他們自己動手操作。對低層次的學(xué)生,采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師帶領(lǐng)學(xué)生邊演示、邊講解,手把手地輔導(dǎo)學(xué)生。

  4。課堂練習(xí)的分層

  信息技術(shù)課堂練習(xí)必須參照不同層次學(xué)生的掌握情況,也要做到分層布置;A(chǔ)和創(chuàng)造性相結(jié)合,讓各個層次的學(xué)生都能從作業(yè)中得到提高。

  例如,在學(xué)完《網(wǎng)頁制作》后,我布置了如下三種類型的作業(yè):

 。1)提供一個預(yù)先制作好的網(wǎng)頁,讓學(xué)生模仿著做出樣本。

 。2)提供大量素材,再提供樣本,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材,參考樣本,完成自己的作品。

  (3)給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個具體的任務(wù),如,制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站,教師提出具體的設(shè)計要求,讓學(xué)生獨立收集素材,完成作品。

  綜上所述,分層教學(xué)符合新課標提出的以人為本,尊重個體差異的理念,教師在平時的教學(xué)活動中靈活恰當?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)能促使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高,為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

  參考文獻:

  孫建國。課堂差異分層教學(xué)策略。4版。中國教育報,2002(09):20。

  鐘和軍。中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息時代:信息技術(shù)教育,2001(01):6。

  辛結(jié)容。分層教學(xué)實驗報告,2004(08)。

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