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對活力—探究型課堂活動的理解與策劃論文

時間:2023-05-02 06:03:40 論文范文 我要投稿
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對活力—探究型課堂活動的理解與策劃論文

  “活力-探究型”課堂以彰顯活力、激發(fā)探究精神為主,在這樣的課堂模式中,課堂活動顯得尤為重要,它是“活力-探究型”課堂的重頭戲,教學的智慧便蘊藏其中。

對活力—探究型課堂活動的理解與策劃論文

  一、對“活力-探究型”課堂活動理解的誤區(qū)

  理解誤區(qū)一,活動是吵吵鬧鬧。

  表面上看來,相對于傳統(tǒng)模式下的以教師講解為主的課堂,“活力-探究型”課堂最鮮明的特點是將安靜的課堂變得熱鬧了。于是,不少人認為,活動就是吵吵鬧鬧,并憂慮這樣的課堂只是表面改革,不是真“活力”,且容易膚淺而沒有深度。更有人提出這樣的質(zhì)疑,課堂不安靜,尤其像語文課,需要讀者對文本進行自主閱讀、感悟,如何讓學生靜下心來閱讀?更有人認為這樣的課堂是瞎胡鬧。

  “吵鬧”的課堂實質(zhì)上是讓學生參與其中,體會到學習過程中的快樂,其實質(zhì)是參與,而教育的本質(zhì)是重在參與。課程標準明確指出,“要關注學生的主體參與,師生互動”,參與是學生學習的重要形式,也是教師與學生互動的必要環(huán)節(jié)。

  當然,能放自然也要能收!俺臭[”的課堂不代表無序、無組織,教師是課堂活動的策劃者、組織者,在課堂中的地位是隨著課堂發(fā)展的需要而不斷變化的。當學生的參與度不夠、參與熱情不高時,教師就應該及時出手,不可拘泥于形式,一味追求學生活動而不關注活動質(zhì)量,而要根據(jù)課堂的內(nèi)容、節(jié)奏,適當?shù)匾龑АⅫc撥,讓課堂活動高效而有序地進行。

  理解誤區(qū)二,活動是“吃大鍋飯”。

  在“活力-探究型”課堂中,以小組合作活動居多,一個問題的解決有時是一個組甚至全班通力合作來完成的。于是有人說,課堂活動就是“吃大鍋飯”;還有人質(zhì)疑,一遇問題就小組合作,學生的獨立自主又如何體現(xiàn)?

  其實,在“活力-探究型”課堂中,活動是有序、有層次的,實施分層教學的策略,避免濫竽充數(shù)的情況,體現(xiàn)了對不同層次學生的人文關懷。通常分為三層比較合適,即第一層為學有余力的學生,第二層是中等發(fā)展水平的學生,第三層是學有困難的學生。一般將班級三十幾名學生分為五個小組,其中,每個學習小組的正副組長為學有余力的學生,每組兩至三名中等發(fā)展水平的學生,其余兩名為學習困難的學生。這樣,學生在學習小組內(nèi)有了明確目標以及競爭對手,小組與小組之間也存在著競爭,形成良好的競爭氛圍,營造出適合學生學習的氣氛,從而讓學生在課堂上想說、敢說,會交流、能合作。

  二、認真策劃“活力-探究型”課堂活動

  1.課堂活動設置要激發(fā)學生興趣。

  “活力-探究型”課堂活動的策劃要能夠激發(fā)學生的興趣。趣味性的問題設置可以變枯燥的講授為活潑的探討。許多文章趣味性強,內(nèi)涵頗深,我們可以激發(fā)學生探究,撩撥學生濃厚的學習興趣,讓他們充分討論,達到弄清結(jié)構(gòu)、明確主旨的目的。如《皇帝的新裝》可設問:皇帝赤身裸體舉行游行大典顯然是受騙了,是誰騙了他呢?在興趣盎然的討論中,學生弄清了故事情節(jié),起到了突破一點、帶動全文的作用。提問設疑的目的是強烈刺激學生的學習情緒,使之振奮起來,產(chǎn)生積極探究新知的欲望。

  2.課堂活動能奏出生命樂章。

  “活力-探究型”課堂教學模式力圖使師生都呈現(xiàn)出奔放、昂揚的精神風貌,都沉浸在和諧融洽、攜手共進的情感氛圍中。有效的問題設置,比其他任何一種教學方法都更能促進學生的思維發(fā)展。如有位教師在引領學生賞讀《天上的街市》時,詩中有這幺一句話:“你看那朵流星,怕是他們提著燈籠在走!彼龁枌W生:“這句詩中的‘朵’是否用錯了?”多數(shù)學生認為沒有錯,卻又說不出什幺道理。于是她接連提出三個問題:“‘朵’是一個量詞,一般用來修飾什幺?”學生回答:“花!薄盎〞䦷Ыo我們什幺感覺?”“美!薄霸娙擞谩洹瘉硇揎椓餍,說明流星與花有相似之處,相似點是什幺?”學生很快領悟了:“‘流星’和‘花’一樣美!边@時,教師趁熱打鐵進行總結(jié):“可見,詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯,而且用得很恰當,很形象,很有藝術(shù)性,同時也十分符合詩歌語言必須優(yōu)美的要求。”在語文課堂教學中創(chuàng)新提問,對促進學生思維的發(fā)展起著相當重要的作用,可充分培養(yǎng)學生的主人意識,發(fā)揮學生的主人作用,還可培養(yǎng)學生自主學習、自行探索以及變被動接受為主動獲取知識的能力。

  3.課堂活動讓智慧飛揚起來。

  在“活力-探究型”課堂活動中,問題的解決并不是教學的根本目的,在得到結(jié)論的同時,要鼓勵學生主動質(zhì)疑,努力讓學生真正成為問題的主人,成為學習的主人。在語言訓練中,學生只有真正實現(xiàn)了“見得紙面的文字一一是詩人心情動蕩的表現(xiàn);讀它的時候,心情也起了動蕩,幾乎分不清那詩是詩人的還是讀者自己的”,我們才能說“學生進入這樣一種境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的技能”。讀余映潮老師執(zhí)教的《過故人莊》,就能感受到課堂上存在的那一種“動嘴”辨析的沖動,一種在“歷練”中生長的“拔節(jié)”聲。坐在這樣的課堂上,你能夠感覺到一種課堂精神的境界在提升,一種積極探索的精神在高漲,課堂活動讓智慧飛揚起來。

  4.課堂活動讓課堂靈動起來。

  課堂需要個性,切忌人云亦云;課堂需要思想,最怕墨守成規(guī);課堂需要實效,不可浮光掠影;課堂需要靈氣,不能機械重復!盎盍-探究型”課堂追求的是學生生命的靈動,情感的放飛,思想的碰撞,人格的升華。

  教師的問與學生的疑密切相關,互為依存,它們共同成為教學的整體,提問與釋疑構(gòu)成了課堂教學的重要風景。如寧鴻彬老師教授《皇帝的新裝》,在學生讀課文的過程中,他提了兩個問題。一個是給這篇童話加一個副標題,“一個……的皇帝”,再一個就是用一個字概括這篇童話的故事情節(jié),或者說說這個故事是圍繞哪一個字展開的。一節(jié)課僅僅用兩個問題,便“拎起”了整堂課,生出萬般精彩,真讓人佩服!面向全體學生的設問,既引導后進生,又推動優(yōu)秀生,達到整體提高。借助提問,巧妙地點撥學生,挖掘文本的內(nèi)涵,真正實現(xiàn)了語文課堂教學的價值,從而提高了語文課堂教學效率。然而在“活力-探究型”課堂中,鼓勵學生大膽質(zhì)疑、自主探究,也會因此出現(xiàn)一些教師在課堂活動策劃時未能設想到的“意外”情況,這樣的突發(fā)狀況越多,課堂中思維的碰撞就越激烈,就越能促進學生的生命成長。

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