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淺談中職升格為高職后教師的可持續(xù)發(fā)展論文
【摘要】通過中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校的教師隊伍狀況分析,提出了高等職業(yè)院校教師的素質(zhì)要求以及高等職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的具體措施。
【關(guān)鍵詞】中職升高職 教師素質(zhì) 可持續(xù)發(fā)展
職業(yè)教育分為初等、中等、高等職業(yè)教育,高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。1996年全國職教工作會議,李嵐清在報告中指出:“發(fā)展高等職業(yè)教育,要充分利用現(xiàn)有教育資源和設(shè)施,主要通過對現(xiàn)有高等學(xué)校改革、改組、改制來實施。職業(yè)大學(xué)、部分獨立設(shè)置的成人高校和高等�？茖W(xué)校,要按社會需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標,改革教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)方式,辦出高等職業(yè)教育特色。通過對大專層次高校的改革、改組、改制仍不能滿足當(dāng)?shù)貙Ω叩嚷殬I(yè)人才需要時,可以經(jīng)過評估審定,把個別重點中等專業(yè)學(xué)校改制舉辦高等職業(yè)教育”,這就是高等職業(yè)教育的四條辦學(xué)途徑,即所謂“三改一補”。在”三改”過程中,往往地方政府會將一些普通中等專業(yè)學(xué)�；蛞恍┲攸c中等專業(yè)學(xué)校合并后舉辦高等職業(yè)教育,這樣一來,中等專業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校的情況在現(xiàn)有高等職業(yè)院校中為數(shù)不少,升格后的高等職業(yè)院校教師可持發(fā)展是一個值得研究的問題。
1 中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校教師隊伍的狀況
1.1 教師學(xué)歷、職稱偏低,數(shù)量相對不足
教育部在《關(guān)于加強高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的意見》中要求,到2005年,獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達到專任教師總數(shù)的35%。通過“三改”舉辦的高職教師,原有的大專或職工大學(xué)對師資的要求,基本達到這個目標,而通過“一補”即從中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校,許多具有研究生學(xué)歷的教師并不安心高職的教學(xué)工作,原有的教師很多只有大專學(xué)歷,教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)遠低于這個目標。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是柳州鐵路運輸學(xué)校,1997年與柳鐵電大和柳鐵進修學(xué)校合并,2002年柳鐵司機學(xué)校并于該校,2003年廣西壯族自治區(qū)政府批準成立高職院校,2007年柳州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校并于該校,教師的學(xué)歷層次離普通高校教師必須是研究生的要求相距甚遠,與《中華人民共和國教師法》要求的教師學(xué)歷應(yīng)全部達到本科學(xué)歷的任職資格相比,也存在著較大差距。在學(xué)院升格之初,專任教師中學(xué)歷不達標的就有28人(其中大專18人、中專7 人、技校1人、高中1人、初中1人),占專任教師比例的18.5%,教師取得研究生學(xué)歷也只有5人,有23正在攻讀碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷。在職稱方面,高等職業(yè)院校中教授(正高級)職稱所占比例明顯偏低,甚至無教授的現(xiàn)象不少,初中級職稱的居多,還有部分無職稱的。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格之初,專任教師中獲副高級職稱46人,沒有教授。專任教師150名,生師比為26:1,遠未達到教育部規(guī)定的18:1的要求。
1.2 教師結(jié)構(gòu)不合理,缺乏實踐經(jīng)驗現(xiàn)象較為普遍
職業(yè)院校師資來源歸為兩個大類,即從學(xué)校到學(xué)校,沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷的,以及從學(xué)校到企事業(yè)單位再到學(xué)校,具有專業(yè)實踐經(jīng)歷的。資料表明,“我國職業(yè)技術(shù)院校中66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺,這個數(shù)字在有的學(xué)校甚至高達96%,大多數(shù)教師實踐工作年限偏低,尤其是大多數(shù)青年教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能,有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏�！焙芏嗬碚摻處熤荒芙淌诶碚撜n,無法上實踐課,而很多實踐課教師則不熟悉專業(yè)理論,甚至有的也不能勝任實踐課,于是導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的分離,導(dǎo)致畢業(yè)生既不能系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識,也不能熟練進行實踐操作,嚴重地影響了培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)型人才目標的實現(xiàn)。
“三改一補”舉辦的高職院校,往往是通過對多所學(xué)校的整合而來,管理人員、工勤人員偏多,一些管理人員需要轉(zhuǎn)到教師行列,這些轉(zhuǎn)行的教師缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗。
專任教師中理論教師偏多,兼職教師和實習(xí)指導(dǎo)教師不足,有的專業(yè)缺少專業(yè)帶頭人。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例,與教育部規(guī)定的合格標準需要達到50%,優(yōu)秀則要達到70%以上的要求有較大的差距。
1.3 思想觀念落后、教學(xué)方法保守、教科研積極性不高
由于長期受中職教育模式的影響,部分教師的思想局限在原有的思維定勢上,習(xí)慣按部就班,對什么是中職教育,什么是高職教育弄不清楚,不關(guān)心教育教學(xué)改革,用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,遠離市場的陳舊觀念來教育和管理學(xué)生,給高職教育發(fā)展帶來了消極和負面的影響。盡管升格的高職院校制定師資建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,制定了師德工程、繼續(xù)教育工程、名師工程、青年教師素質(zhì)工程,以及教師職務(wù)動態(tài)管理、教師工作考核辦法、師資隊伍補充渠道改革等系列措施,為提升師資隊伍素質(zhì)打下了較好的基礎(chǔ),但是部分教師的教育思想觀念仍跟不上形勢發(fā)展的需要,知識更新不夠,教學(xué)方法保守。突出的表現(xiàn)在,教學(xué)上沒有以就業(yè)為導(dǎo)向,缺少市場意識,缺少適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教法,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手能力的培養(yǎng)。而盲目按照以往做法,全堂灌輸理論。教師講課辛辛苦苦,學(xué)生聽課迷迷糊糊。有的教師講課,學(xué)生反映根本聽不懂,造成大面積的不及格現(xiàn)象,這樣的教學(xué)怎樣能實現(xiàn)因材施教。
學(xué)院升格后,主動參與教科研工作的教師人數(shù)有所增加,但從教師整體隊伍來說積極性不高。導(dǎo)致教師教科研積極性不高的主要原因有,一是壓力多、機會少,由于學(xué)院由中職轉(zhuǎn)為高職,為了取得高校教師任職資格,許多教師必須補修研究生課程或參加其它培訓(xùn)和考試,為了獲得高校系列的各類職稱,或爭取成為“雙師型”教師的過程中,壓力多、難度大、機會少,因此,部分教師失去信心,采取消極而不是積極的態(tài)度去對待工作。二是課時多,任務(wù)重,生師比過大,高職院校教師教學(xué)工作量普遍較高,一般周課時達到14節(jié)左右,最多時可達20節(jié)。加上學(xué)校的專業(yè)設(shè)置變化較大,課程開設(shè)門類較多,造成有些教師每學(xué)期都要開1—2門新課。教師上課的課程門類太多,精力受到了限制。三是以往中專學(xué)校缺少科研氛圍,長期遠離教學(xué)理論研究,造成轉(zhuǎn)入高職學(xué)院后,許多教師想?yún)⒓涌蒲泄ぷ?卻感到有心而力不足。想寫篇論文,卻不知道如何下筆,教師中沒有承擔(dān)過科研項目,沒有在公開刊物上發(fā)表過論文的不在少數(shù)。
2 高等職業(yè)院校教師的素質(zhì)要求
我國目前將人才類型基本劃分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。技術(shù)型人才和技能型人才在生產(chǎn)一線工作,他們要使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進行工作,而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才,而高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。人才培養(yǎng)對象的不同,作為高職院校教師,特別是專業(yè)課教師,在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面提出更高的要求。
2.1 深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)
教師要解決教學(xué)、科研、實踐工作中出現(xiàn)的新問題,必須有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ),教師自身的提高和發(fā)展同樣也依賴于專業(yè)理念基礎(chǔ)。當(dāng)代知識總量急劇增長,知識更新的周期不斷縮短,而專業(yè)理論基礎(chǔ)知識是相對穩(wěn)定的,有的是長期有效的,它對教師的工作及進修的影響是長期的。專業(yè)理論基礎(chǔ)深厚、專業(yè)知識面較寬的教師,蘊藏著較大的創(chuàng)新潛力,有利于其學(xué)術(shù)思想的開拓,能使自己的專業(yè)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。 按照“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針,高職教育的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高技能人才。從這個目標出發(fā),高職教師的專業(yè)技術(shù)能力和實踐教學(xué)能力是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵,它包含了使教師對所教專業(yè)科目內(nèi)的高新技術(shù)知識和專業(yè)操作技能的掌握。
2.2 必要的教學(xué)科學(xué)理論知識和強烈的創(chuàng)新意識
作為教師,高職教師與其他類型教師一樣應(yīng)掌握教育科學(xué)理論知識,主要是教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識,同時應(yīng)根據(jù)高職教育的特點,熟悉高職教育的基本特征和基本規(guī)律。
入世后,我國教育面臨的最大挑戰(zhàn),是如何培養(yǎng)出一大批適應(yīng)經(jīng)濟全球化、具有競爭力的可持續(xù)發(fā)展人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,使之更加適應(yīng)世界范圍內(nèi)的競爭,是高職院校必須面對的問題。因此,高職教師必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究探索的精神,才能更好更快地培養(yǎng)出高素質(zhì)充滿生機和創(chuàng)造力的高技能創(chuàng)新型、開放型人才。
3 高等職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的具體措施
3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念和教育觀念
組織教師參加高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn),重點學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等心理學(xué)、教育法規(guī)、職業(yè)道德等課程為主要內(nèi)容的教育科學(xué)理論學(xué)習(xí),讓教師熟悉掌握高職教育的基本特征和基本規(guī)律。同時組織教師參加省級教育行政部門進行的教育實踐的考試,教師取得高等學(xué)校教師資格,學(xué)院應(yīng)開展多種形式的講座和討論,轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。如請專家學(xué)者到校講學(xué)、組織骨干教師外出參觀、組織教師觀看有關(guān)高職院校建設(shè)的報道錄象,或組織開展高職教育新理念的學(xué)習(xí)和大討論。幫助教師進一步認識到,高職教育首先是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,培養(yǎng)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,要求教師了解市場,從社會崗位需求出發(fā),分析崗位所需要的技能,在教學(xué)過程中把握基礎(chǔ)理論知識要適度,側(cè)重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、知識面、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。
3.2 注重知識的積累和更新
隨著自然科學(xué)的發(fā)展,知識的更新更以加速度向前飛進,知識老化的問題越來越突出。教師作為積累知識的一個載體,承擔(dān)著傳授知識的重大責(zé)任,因此,教師的知識的積累和更新的問題越來越突出越來越重要。尤其作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的高職教師,既要向?qū)W生傳授理論知識,又要教會學(xué)生實際動手能力,其知識和技能的更新更為重要。高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的政策,激發(fā)教師更新知識的積極性,使他們在教學(xué)之余或假期中能去更新知識,克服經(jīng)費、人員、時間等方面的困難,支持鼓勵教師根據(jù)不同情況,采用不同形式,參加不同程度的進修培訓(xùn)。包括鼓勵教師在職或脫產(chǎn)攻讀碩士學(xué)位,對于未達到教育部規(guī)定學(xué)歷的教師應(yīng)在短時間內(nèi)取得合格學(xué)歷。學(xué)歷的提高,是教師對專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識的積累。
3.3 積極參與教育教學(xué)改革
改革教學(xué)方法,創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)體系,改變以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式,完成從傳統(tǒng)教育教學(xué)觀到主支適應(yīng)高職教育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,從重視專業(yè)理論課教學(xué)到注重實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變,讓實踐性、職業(yè)性貫穿在整個教學(xué)過程中。采取“學(xué)訓(xùn)交替”、“工學(xué)結(jié)合”等方式,根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求,按照應(yīng)用性、實踐性、職業(yè)性的原則,及時調(diào)整教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教材內(nèi)容,把最新科學(xué)知識滲透到課堂教學(xué)中。
掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)造條件將計算機引入課堂,努力在課堂教學(xué)中使用多媒體課件,通過畫面、聲音展示較為全面的感性信息,扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有教學(xué)手段和方法明顯落后的局面,充分運用多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、實用性,在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)不斷增添新技術(shù)的信息。
3.4 提高實踐教學(xué)能力
根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(〔2006〕16號文件)精神:“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷,提高實踐教學(xué)能力”。高職院校教師要強化技能培訓(xùn),要做到要求學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、操作的內(nèi)容,自己要先掌握,甚至比較熟練,通過各種渠道,提高實踐教學(xué)技能,爭取成為“雙師型”素質(zhì)教師。一是教師要多深入企業(yè)掛職、頂崗、跟班,了解最新的生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息,掌握自己所教內(nèi)容的操作技能。二是教師要積極參加校內(nèi)外實訓(xùn)項目建設(shè),解決實訓(xùn)項目建設(shè)中的具體問題,積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗,從單一教學(xué)型向產(chǎn)學(xué)研一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。三是教師到教育部師資培訓(xùn)基地、國內(nèi)先進高職院校進行研修學(xué)習(xí),或通過自學(xué)、自考等手段,取得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書或技術(shù)等級證書。
3.5 培養(yǎng)科研能力
高職教師要主動跟蹤專業(yè)發(fā)展的方向,學(xué)習(xí)運用專業(yè)前沿知識,解決生產(chǎn)建設(shè)實際中遇到的問題,為社會和企業(yè)服務(wù),并將最新科研成果傳授給學(xué)生。教師只有進行科學(xué)研究,才能不斷豐富、加深和更新自己的知識,活躍學(xué)術(shù)氣氛,提高學(xué)術(shù)水平,從而深化、豐富教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展學(xué)生的能力。同時,教師的科研思想、科研方法以及伴隨著教學(xué)而不斷提出的新課題都能激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)新欲望,對學(xué)生科創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極有益處�？蒲心芰Φ奶岣�,有利于教師多出科研成果,在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升方面是大有益處的。
參考文獻
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