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關(guān)于高職院校專任教師角色定位思考的論文
論文摘要：高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的重點(diǎn)，專任教師是教書育人的直接實(shí)踐者，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用，其角色定位對于明確工作重點(diǎn)、有的放矢地培養(yǎng)人才有重要作用。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；教師；角色；定位
大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的方向，這可以為我國的各行各業(yè)提供既有理論知識、又有操作技能的高素質(zhì)人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級提供人才儲備和支撐。而高職院校也應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專任教師作為人才培養(yǎng)的生力軍，擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，他們的工作質(zhì)量直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而目前，高職院校專任教師分工不明、任務(wù)過重影響到專任教師的教學(xué)質(zhì)量。
一、高職院校專任教師工作現(xiàn)狀
隨著近幾年高職院校的快速發(fā)展，學(xué)校規(guī)模大幅擴(kuò)大，出現(xiàn)了很多萬人學(xué)校，學(xué)校的工作千頭萬緒，多而且雜。專任教師除了要完成每年三、四百課時的教學(xué)任務(wù)外，還要完成科研工作、班主任工作及其他形形色色的工作，工作任務(wù)相當(dāng)重，結(jié)果是眉毛胡子一把抓，哪頭都難做好。一些高職院校沒有明確高職院校的職業(yè)特點(diǎn)，盲目追求科研成果數(shù)量，把科研任務(wù)分?jǐn)偟綄Ｈ谓處燁^上。一些高職院校是從中職升級而來，繼續(xù)延續(xù)對未成年人的管理模式，給每個班配備班主任，班主任也大多由專任教師擔(dān)任，還要求學(xué)生的早、晚自習(xí)、早操、集體活動班主任都要到場。行政部門也把各種各樣的工作分?jǐn)偟浇處燁^上，弄得他們是焦頭爛額，一些專任教師甚至想辦法轉(zhuǎn)到行政崗位，影響了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定。
二、高職院校人員角色分類
作為專任教師，主要工作無疑應(yīng)該是教學(xué)，這包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，至于其他工作并不是說不能做，而是要在高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的情況下，統(tǒng)籌兼顧、合理分工安排時間來完成。
（一）教學(xué)角色，教學(xué)工作是學(xué)校的首要工作，因此在學(xué)校的崗位設(shè)置中應(yīng)該把教學(xué)崗位作為重頭戲，把最優(yōu)秀的人才安排在教學(xué)崗位，同時，由于高職院校對專業(yè)技能的要求，還要給教師們安排一定的培訓(xùn)時間，幫助他們熟悉行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，跟隨行業(yè)的發(fā)展方向，這樣才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)行業(yè)要求的人才。
（二）科研角色，高職院校的科研應(yīng)該更貼近實(shí)際工作，減少純理論的研究。因此，科研的成果可以體現(xiàn)為多種形式，如論文、科研課題、技術(shù)革新、小發(fā)明、小改造等等。但一些高職院校盲目照搬本科院校的管理辦法，以發(fā)表論文、承擔(dān)科研課題的數(shù)量來衡量教師的科研績效，而高職院校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，結(jié)果導(dǎo)致很多教師降低教學(xué)質(zhì)量而去完成所謂的科研任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量下降，科研成果含金量也很差強(qiáng)人意。
�。ㄈ⿲W(xué)工角色，學(xué)生工作關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校的生活和成長，影響著學(xué)校的教學(xué)秩序和聲譽(yù)。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該用形式多樣的方法搞好學(xué)生工作，其中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因?yàn)閷W(xué)生都是二十來歲的成年人，如果老是讓班主任跟著、帶著，甚至用各種各樣的懲罰措施來要求他們做早操、早讀、晚自習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，達(dá)不到應(yīng)有的效果。這樣也加重了同時作為班主任的專任教師的工作負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)工作質(zhì)量。
�。ㄋ模┬姓巧�，作為一個組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校有一定數(shù)量的行政工作需要完成，當(dāng)然也設(shè)立了自己的行政機(jī)構(gòu)。按理說，行政應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)、為教師、學(xué)生服務(wù)，但是，一些高職院校的行政機(jī)構(gòu)官本位思想非常嚴(yán)重，對專任教師采用簡單、粗放的管理方式，常常把自己的份內(nèi)工作安排給教師去完成，甚至不惜采用行政命令的手段，用懲戒的方式來迫使教師們完成工作。 如此一來，專任教師身上就肩負(fù)多重使命，任務(wù)多而且重，讓他們不堪重負(fù)，疲于奔命，只有以減少教學(xué)時間投入為低價來完成任務(wù)。試想：有專職的學(xué)生工作人員、招生就業(yè)人員、行政人員，他們的工作就變成了上傳下達(dá)，把自己的工作分解給教師們即可，教師身上背負(fù)著如此重的包袱，怎么有精力高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)？又怎么有時間去學(xué)習(xí)充電，讓自己跟上行業(yè)發(fā)展腳步？我們的學(xué)生培養(yǎng)水平又怎么提高?結(jié)果是很多專任老師把本來屬于首位的工作放到次要的位置，什么都做，什么都做不好。甚至在學(xué)校里出現(xiàn)很多專任教師愿意改行從事行政工作的怪現(xiàn)象，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、高職院校專任教師角色定位
要提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，讓學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展，應(yīng)該對專任教師做恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ�。根�?jù)現(xiàn)代管理學(xué)的理論，要提高工作質(zhì)量和效率，應(yīng)該細(xì)化分工，讓專業(yè)人員做專業(yè)的事。為此，應(yīng)該對專任教師進(jìn)行科學(xué)合理的定位：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)工作的實(shí)踐者，學(xué)生專業(yè)成長的領(lǐng)路人
毫無疑問，學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是希望能在三年的時間里學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識和操作技能，專任教師承擔(dān)了絕大部分教學(xué)任務(wù)，他們要掌握專業(yè)發(fā)展的方向，時時更新自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，要拿出大量的時間備課、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)該有一桶水，在知識快速更新的今天，教師不能停止學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，緊跟專業(yè)發(fā)展方向，提供給學(xué)生行業(yè)最新發(fā)展前沿理論與實(shí)踐應(yīng)該是他們的任務(wù)。專任教師的大部分時間應(yīng)該放在充實(shí)自己的理論和實(shí)踐知識，再經(jīng)過備課用恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力，使學(xué)生能盡快掌握專業(yè)知識和技能，為就業(yè)及成才做準(zhǔn)備。在上課過程中，注意了解學(xué)生的個性，因材施教，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，使每一個學(xué)生都能健康成長。同時，教書不能忘記育人，把學(xué)生當(dāng)作自己關(guān)心的對象，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德，幫助其成長為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>
�。ǘ┙虒W(xué)科研工作的承擔(dān)者，教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)人
高職院校的發(fā)展離不開教學(xué)質(zhì)量的不斷提高及教學(xué)手段和方法的進(jìn)步，作為直接從事教學(xué)工作的一線教師，在工作實(shí)踐中會接觸各種各樣的學(xué)生，按照教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，不斷運(yùn)用新技術(shù)、新方法，緊跟時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在完成教學(xué)工作的同時，教師也應(yīng)該善于總結(jié)和提高，圍繞教學(xué)工作進(jìn)行教學(xué)科研活動，用于自己的工作實(shí)踐。但是，科研活動應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合，不是為科研而科研，更不能把科研凌駕于教學(xué)之上，把科研作為指揮棒。科研活動應(yīng)該成為專任教師的自覺行為，不是以拿課題為目的，而是以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使科研以教學(xué)為基礎(chǔ)，并為教學(xué)服務(wù)，提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高職院校的整體水平，使高職院校真正成為高等教育的一個類別而非低于本科院校的一個層次。
�。ㄈ⿲W(xué)校建設(shè)的參與者，學(xué)校發(fā)展的受益人
學(xué)校的快速發(fā)展，離不開教師的參與，反過來，學(xué)校的發(fā)展也能給教師們帶來歸宿感和成就感，因此，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該吸收教師的智慧和訴求。管理層認(rèn)真傾聽教師們的心聲，以人為本，從服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生出發(fā)，完善各項(xiàng)管理制度和教學(xué)秩序。行政部門緊緊圍繞教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的支撐，避免生硬的行政手段和命令。使專任教師能心情舒暢，把學(xué)校當(dāng)成自己的家，愿意為之付出自己的全部力量，為學(xué)校的發(fā)展傾其所有，這樣，學(xué)校的發(fā)展才會可持續(xù)。
四、結(jié)語
對專任教師角色的準(zhǔn)確定位有利于提高其積極性、主動性、創(chuàng)造性，使高職院校為國家培養(yǎng)出更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展、兼具理論與實(shí)踐、高技能的職業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)高職院校的快速、可持續(xù)發(fā)展。
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