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責(zé)任師傅制育人模式的探索與實(shí)踐論文
摘要：“責(zé)任師傅制”人才培養(yǎng)模式，是高職院校文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)設(shè)性探索，屬于秘書職業(yè)踐行過(guò)程的“導(dǎo)師制”范疇。本文從“責(zé)任師傅制”模式創(chuàng)設(shè)初的思考、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的界定、特殊育人模式的實(shí)施方法，以及創(chuàng)新模式的特色實(shí)踐與成果等幾方面，闡述了“責(zé)任師傅制”作為高職文秘專業(yè)特殊人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。為高職院校文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展打開(kāi)一條新的思路。
關(guān)鍵詞：高職院校文秘專業(yè)；“責(zé)任師傅制”；育人模式
“責(zé)任師傅制”人才培養(yǎng)模式，是我們對(duì)高職院校文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)設(shè)性探索。其實(shí)質(zhì)是一種投資少、效益高的人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施機(jī)制。
所謂一任師傅，數(shù)重責(zé)任�！柏�(zé)任師傅制”在文秘專業(yè)的實(shí)施中，教師不僅要承擔(dān)所授課程，還全程負(fù)責(zé)對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的全面培養(yǎng)。這種機(jī)制下，“責(zé)任師傅”與被指導(dǎo)學(xué)生之間不再是簡(jiǎn)單的師徒關(guān)系，而是屬于秘書職業(yè)踐行過(guò)程的“導(dǎo)師制”范疇。它將以往簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)延伸到了思想、工作、生活等各個(gè)人才培育的環(huán)節(jié)。這對(duì)于高職學(xué)生這個(gè)特殊群體開(kāi)展有效而針對(duì)性的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促其成人成才，毋庸置疑是一種創(chuàng)新性的嘗試。
實(shí)踐證明，在每位師傅三年的任期內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有職業(yè)針對(duì)性的培養(yǎng)，為學(xué)生成為“秘書職業(yè)人”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不論在思想、作風(fēng)、職業(yè)技能、職業(yè)遷移能力上，還是承擔(dān)涉及秘書專業(yè)的社會(huì)服務(wù)上，都發(fā)揮了“師傅”應(yīng)有的作用。尤其從每年指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)秘書職業(yè)技能大賽所取得的成績(jī)比較，更是達(dá)到了“以賽促教、以賽代訓(xùn)”的目的。這些探索與實(shí)踐，無(wú)不驗(yàn)證了“責(zé)任師傅制”這一人才培養(yǎng)模式在高職文科專業(yè)的可行而有效。
一、“責(zé)任師傅制”模式創(chuàng)設(shè)初的思考
基于目前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，考慮中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育現(xiàn)狀，我們課題組認(rèn)為應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)放在“重在育人而后育能”上。受國(guó)外職業(yè)教育，尤其是德國(guó)的“雙元制”職業(yè)培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的教學(xué)和培訓(xùn)時(shí)常采用一線傳授方式的啟發(fā)，以及對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)“師徒制”理念的思考。在前些年各等職業(yè)教育如雨后春筍般遍地開(kāi)花的態(tài)勢(shì)下，我們冷靜地面對(duì)和應(yīng)對(duì)一刀切式的職業(yè)教育模式的形勢(shì)。在多數(shù)院校向國(guó)內(nèi)外到處學(xué)習(xí)模仿照搬照抄所謂職教模式的狂熱中，我們考慮到文科專業(yè)和理工科專業(yè)在職業(yè)教育中存在著較大差異性，在人才培養(yǎng)模式上沒(méi)有多少可模仿性和參照性，于是便有了文秘專業(yè)“責(zé)任師傅制”高職育人模式的最初探索與嘗試。這在全國(guó)范圍的高職文科院校中都無(wú)疑是個(gè)新生事物。
二、“責(zé)任師傅制”模式內(nèi)涵的界定
“責(zé)任師傅制”與傳統(tǒng)的“師徒制”在形式上有些類似，但內(nèi)容不同。我們一方面通過(guò)新生入學(xué)即明確責(zé)任教師的方式，確定每位學(xué)生在大學(xué)三年學(xué)習(xí)的“責(zé)任師傅”。其內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是每位專業(yè)教師須保證新生入學(xué)后對(duì)所認(rèn)領(lǐng)的徒弟進(jìn)行未來(lái)職業(yè)的明確定位，使新生入學(xué)后就開(kāi)始向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)換；二是學(xué)生對(duì)于“責(zé)任師傅”而言，在三年內(nèi)承擔(dān)著所屬專業(yè)學(xué)習(xí)工作的各項(xiàng)任務(wù)；三是“責(zé)任師傅”在三年時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)所指導(dǎo)“徒弟”的思想、作風(fēng)、職業(yè)技能、職業(yè)遷移能力的提高；四是“責(zé)任師傅”與所指導(dǎo)學(xué)生共同承擔(dān)所涉及專業(yè)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。
另一方面是規(guī)定課題組全體成員對(duì)此模式的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程跟進(jìn)。具體在專兼師傅、社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)傳授、以賽促教、以賽代訓(xùn)等項(xiàng)目進(jìn)行探討與研究，隨時(shí)或階段性對(duì)實(shí)施成果進(jìn)行分析比較，并及時(shí)就相關(guān)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。
三、“責(zé)任師傅制”模式的實(shí)施方法
我們從高職院校如何更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，重點(diǎn)探索文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式。在對(duì)“責(zé)任師傅制”模式的實(shí)施過(guò)程中，首先從實(shí)現(xiàn)師生角色定位和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換開(kāi)始，體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)的宗旨。重點(diǎn)是在提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，探索總結(jié)教師職業(yè)教育能力上整合教學(xué)活動(dòng)。師傅提高了育人的本領(lǐng)，才可教會(huì)徒弟本事。所以我們加強(qiáng)了校企合作，每年派教師輪流到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉時(shí)間不少于三個(gè)月。
其次是在解決目前高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難、職業(yè)技能和實(shí)踐能力平庸的難題上下功夫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們重新修訂了文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和各課程標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平實(shí)際出發(fā)，課程組教師通過(guò)自編教材、創(chuàng)設(shè)興趣小組、編寫情景案例等方式，開(kāi)動(dòng)腦筋想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣。“師傅責(zé)任制”的實(shí)施真正達(dá)到了因材施教的目的。
這種通過(guò)一名教師作為“責(zé)任師傅”負(fù)責(zé)若干名學(xué)生作為“徒弟”的方式，對(duì)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而從根本上提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量等方面，從已初步顯現(xiàn)的成效看，不能不說(shuō)是一種高職文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性探索的有效嘗試。
四、“責(zé)任師傅制”模式的特色實(shí)踐與成果
指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)秘書技能大賽既是對(duì)文秘專業(yè)“徒弟”職業(yè)技能的一次檢驗(yàn)，也是進(jìn)一步推動(dòng)“責(zé)任師傅制”人才培養(yǎng)實(shí)施機(jī)制向縱深發(fā)展的催化劑。作為參賽隊(duì)員的指導(dǎo)老師，責(zé)任師傅們深知這項(xiàng)工作的意義及肩上的責(zé)任。
全國(guó)職業(yè)院校秘書職業(yè)技能大賽截止目前共舉辦了五屆。我們指導(dǎo)的“徒弟”都在每次上百所院校的激烈角逐中表現(xiàn)不凡，三次獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)，兩次榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。這些以及多項(xiàng)個(gè)人一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)成績(jī)的背后，都是我們特色育人模式下開(kāi)展的特色實(shí)踐所取得的歷史性的突破。
每次接到大賽通知后，責(zé)任師傅們都感到一種無(wú)形的壓力。因?yàn)闀r(shí)間緊，任務(wù)急，責(zé)任大！ 這里老師們可不是僅僅負(fù)責(zé)幾個(gè)參賽隊(duì)員的指導(dǎo)那幺簡(jiǎn)單。我們是將大賽作為了對(duì)全體學(xué)生練兵的平臺(tái)，結(jié)合競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)學(xué)生全員培訓(xùn)后要進(jìn)行嚴(yán)格的三輪遴選，然后指定幾名出色的選手進(jìn)行最后的賽前強(qiáng)化集訓(xùn)后代表學(xué)院參賽。這種“責(zé)任師傅制”育人模式下的“以賽促教，以賽代訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)形式，已成為我院文秘專業(yè)的一大特色。
一份耕耘，一份收獲。之所以每次大賽我們都能取得驕人戰(zhàn)績(jī)，因?yàn)椴还苁琴惽暗娜珕T培訓(xùn)，賽中的單獨(dú)輔導(dǎo)，還是賽后的全面總結(jié)，對(duì)于“責(zé)任師傅”們所付出的心血和汗水都是無(wú)法用時(shí)間來(lái)衡量的。在一個(gè)學(xué)期的備戰(zhàn)中，老師們幾乎占用了所有課余時(shí)間，犧牲了個(gè)人休息。研究比賽項(xiàng)目，一絲不茍地指導(dǎo)，毫無(wú)保留地傳授，耐心細(xì)致地關(guān)心，誨人不倦地要求。而面對(duì)取得的成果，最令老師們反思的卻仍是比賽中的不足和遺憾。最令每位師傅感到欣慰的依然是付出過(guò)程與徒弟們一起拼搏和收獲的快樂(lè)。
責(zé)任在肩，就要履職在任。在文秘專業(yè)“責(zé)任師傅制”育人模式的探索中，我們不乏自信和勇氣。所謂學(xué)然后知不足，教然后知困。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索中，以賽促教、促學(xué)的特色實(shí)踐運(yùn)作，“師傅”們不僅僅提高了教學(xué)能力，學(xué)生們不僅僅收獲了知識(shí)和技能，更重要的是在整個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，彰顯的是我們作為新一代職業(yè)教育者應(yīng)有的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、永不言敗的風(fēng)采——追求細(xì)節(jié)，認(rèn)真投入，解疑答惑，精益求精。
“責(zé)任師傅”的關(guān)鍵詞應(yīng)該就是責(zé)任吧！所以只有把責(zé)任意識(shí)裝進(jìn)腦子，老師就能在學(xué)生面前做到率先垂范，言傳身教。當(dāng)學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，作為師傅的老師便會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)進(jìn)行溝通，排解他們的各種緊張和顧慮，也會(huì)讓學(xué)生跟老師走得更近，更愿意和老師進(jìn)行交流和接觸。這種不拘泥于特定時(shí)間和地點(diǎn)的指導(dǎo)育人模式，可以隨時(shí)隨地傳授給學(xué)生做人的道理，長(zhǎng)本事的技能，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生與老師的感情，使學(xué)生在潛移默化中提升了綜合素質(zhì)，掌握了專業(yè)技能。
探索創(chuàng)新型高職文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，踐行“責(zé)任師傅制”的文秘專業(yè)育人機(jī)制，我們一直在路上。
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