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淺談職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的價(jià)值取向論文文
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教師成長(zhǎng) 價(jià)值取向
論文摘要：職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的價(jià)值取向是指其應(yīng)當(dāng)成為一名什么樣的教師。從專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)來(lái)分析，應(yīng)當(dāng)成為雙師型教師；從改善工作，提高績(jī)效上來(lái)分析，應(yīng)當(dāng)成為研究型教師；從教師職業(yè)的倫理精神來(lái)分析，應(yīng)當(dāng)成為關(guān)懷型教師。這三種類(lèi)型是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教師問(wèn)題開(kāi)始受到普遍的重視，職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題正是在這一背景下提出來(lái)的。價(jià)值取向則是職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展問(wèn)題中的一個(gè)根本性的問(wèn)題，其基本內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)朝著一個(gè)什么樣的目標(biāo)發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師問(wèn)題已經(jīng)有過(guò)許多的探討，并且也在一定程度上涉及到了教師發(fā)展的價(jià)值取向問(wèn)題，以下從三個(gè)方面進(jìn)行分析。
一、成為“雙師型”教師
雙師型這一概念于20世紀(jì)90年代初被提出后迅速成為一個(gè)基礎(chǔ)性的職業(yè)教育學(xué)概念，并頻繁出現(xiàn)在各種政策文本中。雙師型教師的培養(yǎng)和雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)成為了當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的一個(gè)重要課題。筆者在中國(guó)期刊上，以“雙師型”作為關(guān)鍵詞，選擇1999年到2007年作為時(shí)間段，采取精確匹配的方式查詢(xún)，得知從1999年至今國(guó)內(nèi)期刊已經(jīng)發(fā)表與雙師型相關(guān)論文達(dá)2615篇。這表明雙師型教師問(wèn)題也是當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
雙師型已經(jīng)成為了職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的一種主流的價(jià)值取向。由于雙師型這一概念的合理性已經(jīng)得到了廣泛的理論上的論證和實(shí)踐上的檢驗(yàn)，并且也得到了國(guó)家教育行政部門(mén)的高度認(rèn)可，所以這種價(jià)值取向的合理性已經(jīng)不容懷疑。當(dāng)一名教師通過(guò)主動(dòng)發(fā)展成為了一名被認(rèn)可的雙師型教師之后，他的發(fā)展被認(rèn)為是成功的。但是，關(guān)于什么是雙師型教師卻仍然沒(méi)有得出一個(gè)普遍認(rèn)可的結(jié)論。有研究者對(duì)此進(jìn)行了歸納，認(rèn)為目前對(duì)雙師型這一概念存在“雙職稱(chēng)”說(shuō)、“雙能力”說(shuō)、“雙證書(shū)”說(shuō)、“雙證+雙能力”說(shuō)、“雙師素質(zhì)”說(shuō)、“一證一職”說(shuō)、“雙元”說(shuō)等七種理解。討論的范圍也拓展到了整個(gè)師資隊(duì)伍和校外兼職教師。{1}出現(xiàn)這種情況一方面是緣于人們往往從不同的立場(chǎng)和視角來(lái)理解雙師型這一概念，另一方面，這一概念的內(nèi)涵本身也在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。例如，有研究者從當(dāng)代知識(shí)觀念、知識(shí)制度、知識(shí)組織、知識(shí)信念及知識(shí)分子角色的轉(zhuǎn)變，即知識(shí)轉(zhuǎn)型出發(fā)來(lái)審視教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，得出雙師型應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科知識(shí)多元化的“復(fù)合型”知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有更新能力的“開(kāi)放性”知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新意識(shí)、充滿(mǎn)活力的“創(chuàng)造性知識(shí)結(jié)構(gòu)”。{2}這在一定程度上突破了只從兩個(gè)方面的能力或證書(shū)來(lái)界定雙師型的思維方式。
關(guān)于如何才能培養(yǎng)雙師型教師，這涉及到教師教育，也涉及到教師的管理等許多問(wèn)題。如職前的教師教育加強(qiáng)多學(xué)科訓(xùn)練，培養(yǎng)未來(lái)教師構(gòu)建知識(shí)的能力，同時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行融通；職后教育要進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校教師與行業(yè)專(zhuān)家的交流與合作等。在教師管理上，要為雙師教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，學(xué)校與教育行政管理部門(mén)要制定周密的雙師型教師培養(yǎng)規(guī)劃，主動(dòng)承擔(dān)雙師型教師的培養(yǎng)成本，并對(duì)雙師型教師在工資待遇、職稱(chēng)晉升等方面予以必要的傾斜。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，首先要充分理解雙師型教師的現(xiàn)實(shí)意義，把成為雙師型教師作為引導(dǎo)自己發(fā)展的目標(biāo)定位。充分發(fā)揮主體精神，積極投身教育改革實(shí)踐，在教育實(shí)踐中不斷獲取多方面的能力和素質(zhì)。
二、成為研究型教師
職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的另一種可能的價(jià)值取向是成為研究型教師。教師成為研究者已經(jīng)成為一個(gè)響亮的口號(hào)，并且關(guān)于教師為什么要成為研究者，如何才能成為研究者，教育理論界已經(jīng)進(jìn)行了大量的探討。這里所說(shuō)的研究者，或研究型教師是指能夠自覺(jué)而有效地開(kāi)展教育科學(xué)研究的教師，特別是能夠主動(dòng)研究自身工作中的問(wèn)題，并通過(guò)研究來(lái)改進(jìn)工作的教師。當(dāng)一名教師具有較高的教育科學(xué)能力，并且能夠主動(dòng)開(kāi)展教育科研的時(shí)候，意味著這名教師已經(jīng)達(dá)到了一定的發(fā)展水平，成為了一名具有專(zhuān)業(yè)意識(shí)和職業(yè)自主性的成熟教師。
當(dāng)代職業(yè)教育的許多現(xiàn)象和問(wèn)題都在召喚著職業(yè)學(xué)校的教師，而對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，開(kāi)展職業(yè)教育研究是一個(gè)展示智慧和才華的舞臺(tái)，也是求得更好的生存與發(fā)展的重要手段。而教師作為教學(xué)的實(shí)施者，在自身的教學(xué)實(shí)踐中不可避免的會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題往往需要通過(guò)相關(guān)的研究才有可能得到一個(gè)有效的解決結(jié)果。在師范教育階段，一般都會(huì)在未來(lái)教師的培養(yǎng)方案中建立了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育學(xué)科課程體系，如目前湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中都有“普通教育學(xué)”、“普通心理學(xué)”、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)概論”、“職業(yè)教育教學(xué)法”等教育學(xué)科課程，學(xué)生可以選修“教育科學(xué)研究方法”。這在一定程度上為未來(lái)教師理解教育現(xiàn)象和問(wèn)題，從事教育科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但是教師個(gè)人從事教育科研的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論素養(yǎng)、方法能力等還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與研究行動(dòng)中來(lái)積累和提高。教師科研意識(shí)與科研能力的形成與提高是教師成長(zhǎng)的重要表現(xiàn)。
對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面的教育科研應(yīng)當(dāng)予以特別重視，并且事實(shí)上許多教師也正在參與。第一是職業(yè)學(xué)校的教師成為職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)者。教師成為研究者這句口號(hào)本身就來(lái)源于課程領(lǐng)域。20世紀(jì)中葉，英國(guó)的課程論專(zhuān)家斯騰豪斯在批判泰勒提出的經(jīng)典課程模式，也就是課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，提出了一種新的課程模式，這就是過(guò)程模式。過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)課程的過(guò)程性，反對(duì)設(shè)置一個(gè)外在的、靜態(tài)的課程目標(biāo)。提出教師應(yīng)當(dāng)成為研究者，積極參與課程開(kāi)發(fā)，并且教師也是最有資格的課程開(kāi)發(fā)者。對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極富有挑戰(zhàn)性的工作。因?yàn)槁殬I(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容，要求課程開(kāi)發(fā)者熟悉職業(yè)崗位的工作邏輯。另外，在知識(shí)無(wú)限膨脹和技能不斷創(chuàng)新，并且職業(yè)世界千變?nèi)f化的情況下，什么樣的知識(shí)與技能最有價(jià)值也是困擾課程開(kāi)發(fā)者的一個(gè)難題。 第二，教師成為行動(dòng)研究者。所謂行動(dòng)研究就是對(duì)行動(dòng)的研究，或者說(shuō)是在行動(dòng)中研究，也可以理解為行動(dòng)者在研究。由于教學(xué)工作本身是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，教師作為行動(dòng)者在其日常工作過(guò)程中不可避免地會(huì)遭遇到各種各樣的具體問(wèn)題。這些問(wèn)題自然也就成了研究的對(duì)象。行動(dòng)研究是一種典型的應(yīng)用研究，其目的并不追求知識(shí)的創(chuàng)新和成果的發(fā)表，自身問(wèn)題的解決才是最主要的目標(biāo)。當(dāng)然其最終的目標(biāo)是為了改善自身的工作，提高工作績(jī)效，提高教學(xué)藝術(shù)水平，形成教學(xué)風(fēng)格，使行動(dòng)更加科學(xué)、更加合理。由于職業(yè)教育的課程類(lèi)型更加豐富，在教學(xué)上存在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種教學(xué)方式，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生事務(wù)也十分復(fù)雜，另外職業(yè)教育與社會(huì)生活有著廣泛的聯(lián)系等等，這使得職業(yè)學(xué)校教師更加有必要開(kāi)展行動(dòng)研究。
三、成為關(guān)懷型教師
教師的專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)前教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，在這一問(wèn)題上幾乎形成了一個(gè)普遍的結(jié)論，就是教師是一種可以專(zhuān)業(yè)化，也是必須專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)。我們?cè)谔接懧殬I(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的價(jià)值取向時(shí)，也是在這一前提條件下進(jìn)行的。一門(mén)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化通常有三個(gè)方面的規(guī)定性，“第一，知識(shí)，擁有深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)技能，這些知識(shí)技能反映著該職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和規(guī)律，并被應(yīng)用到從業(yè)者的實(shí)踐中，可以為社會(huì)和顧客提供高質(zhì)量的服務(wù)和產(chǎn)品；第二，權(quán)力，形成了自己的自治組織、享有充分的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，與此相應(yīng)的是，收入、地位、聲望極高；第三，倫理，堅(jiān)守服務(wù)精神，自律，不以謀取利益為最終目的�！眥3}事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)化也正是沿著這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，也不難看出，在倫理上遵守某種規(guī)范和要求也是教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容。于是教師的發(fā)展在倫理上就有了某種規(guī)定性。也正是因?yàn)榭紤]到教師職業(yè)是一項(xiàng)倫理性職業(yè)，教育活動(dòng)是一種倫理性的活動(dòng)，有必要提出職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng)的一個(gè)倫理性目標(biāo)，我們稱(chēng)之為成為關(guān)懷型教師。
所謂關(guān)懷型教師是指教師具有深切的人文關(guān)懷，這也是教師職業(yè)服務(wù)精神的重要體現(xiàn)。在科學(xué)技術(shù)時(shí)代，受到效率主義和功利主義的影響，職業(yè)教育與人的發(fā)展的關(guān)系在不同程度上發(fā)生了異變。有研究者指出，現(xiàn)代教育是一種規(guī)訓(xùn)化的教育，規(guī)訓(xùn)是現(xiàn)代性教育的顯著特征，而對(duì)人的支配、處置、壓制、型塑則是規(guī)訓(xùn)的主要特征�！艾F(xiàn)代性教育試圖用規(guī)訓(xùn)的技術(shù)、規(guī)訓(xùn)的道德、規(guī)訓(xùn)的知識(shí)為人們裝備上具有生產(chǎn)力的功能，教給人們獲取各種利益的手段，但是這些手段無(wú)法燃起生命和精神之火，只能象石頭一樣，砌成身體之間的墻。這墻無(wú)法為生命和精神展開(kāi)一條可能性道路，僅僅是禁錮生命，阻隔了愛(ài)。沒(méi)有了愛(ài)，教育也就不再成為教化�！眥4}關(guān)懷型教師能夠把規(guī)訓(xùn)式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻袒降慕逃环N愛(ài)的教育，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧與持續(xù)發(fā)展，并且?guī)熒g更容易建立起一種平等的、交往的、合作的師生關(guān)系，也使得師生之間能夠直正的進(jìn)行情感與價(jià)值的交流。當(dāng)代職業(yè)教育正在熱切呼喚以關(guān)懷學(xué)生作為職業(yè)倫理精神的教師，成為關(guān)懷型教師也是當(dāng)代職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的一種重要的價(jià)值取向。
職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)可以從多個(gè)側(cè)面來(lái)進(jìn)行分析。成為雙師型教師主要是針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而言的；成為研究型教師主要是針對(duì)教師如何才能改善工作、提高績(jī)效而言的；成為關(guān)懷型教師主要是針對(duì)教師職業(yè)的倫理精神和現(xiàn)代性教育的特征而言的。很顯然，這三種類(lèi)型在本質(zhì)上是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，也可能同時(shí)體現(xiàn)在同一個(gè)具體的教師身上。當(dāng)然職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的價(jià)值取向還可以從更多視角來(lái)進(jìn)行探討，這有助于對(duì)職業(yè)學(xué)校教師形成一種更加全面、更加完整的認(rèn)識(shí)。
注釋?zhuān)?/p>
{1}曹曄.我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”師資的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究，2007（10A）：22-26.
{2}孫平.“雙師型”工程教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展路徑[J].高等工程教育，2007（5）：50-53.
{3}朱新卓.后現(xiàn)代性與教師專(zhuān)業(yè)化[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2004（3）：123-124.
{4}金生鋐.規(guī)訓(xùn)與教化[M].教育科學(xué)出版社，2004.364.
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