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行為導向法在《機床電氣控制技術(shù)》課程教學中的應用論文
摘 要：
主要探討行為導向教學法在《機床電氣控制技術(shù)》教學中的應用。
關(guān)鍵詞
行為導向教學法是目前職業(yè)學校實踐教學中行之有效的方法之一。機械工業(yè)出版社精品教材《機床電氣控制技術(shù)》課程非常適合用行為導向教學法來進行授課。
一、理由
1.必要性
《機床電氣控制技術(shù)》課程如果按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，在傳統(tǒng)的課堂里教學，必然降低課程的實用性、實踐性，難以培養(yǎng)學生學習興趣，使教與學雙方都陷入困境。行為導向教學法運用以課題或項目來開展教學活動，能改變教與學中所遇到的困惑，提高教學效率。《機床電氣技術(shù)控制技術(shù)》課程中的內(nèi)容，正好可以用課題或項目來開展。
2.可行性
《機床電氣控制技術(shù)》是一門實踐性和操作性很強的課程。把課程內(nèi)容包含在貼近實際生活中，運用案例進行教學。也可以把每一章的項目分成若干個小項目或模塊，進行項目式教學。
行為導向法包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。
二、具體做法
1.采用模擬教學法
模擬教學法主要通過在模擬的情境或環(huán)境中學習，掌握專業(yè)知識和技能，提升學習能力�！稒C床電氣控制電路》中的前半部分內(nèi)容可以運用這一教學法，因為這部分內(nèi)容主要是由低壓電器中繼電器、接觸器、按鈕等構(gòu)成的基本控制電路、機床電氣控制電路組成。此外，計算機仿真也能模擬電器或電路工作過程。如：《機床電氣控制技術(shù)》后半部分（可編程序控制器（PLC））的教學就可以在PLC實驗室完成。
在學校的實驗室、實習基地教學，學生不僅能看到電器實物，還能看到電器的工作過程。通過實物展示或?qū)嶒災M工作，直觀面對實物，通過形象具體的教學，課堂教學難度大大降低。
2.采取案例教學法
案例教學主要通過案例分析和研究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力�！稒C床電氣控制電路》第二章繼電器、接觸器基本控制電路這一章節(jié)中有許多的讀圖分析電路題，這部分電路的工作原理或工作過程很適合采取案例教學法來進行教學。
筆者以三相異步電動機制動控制電路為案例，簡單闡述采取案例教學的過程。
教學過程是這樣實施步驟的：
�。�1）相異步電動機是如何實行
制動？
�。�2）制動分為幾類？
（3）機械制動分為幾類？有什么優(yōu)缺點？
�。�4）電氣制動有幾類？
�。�5）速度繼電器的觸點如何動作與恢復？
通過一個一個的案例，學生帶著問題不斷地找思路，在書本找答案。在課堂上，學生之間形成競爭了形勢，不斷地激起學習的興趣，一個一個的案例就這樣通過案例教學完成了，達到了掌握知識的目標。
3.實行項目教學法
項目學習教學以合作學習小組為基本活動形式。以《機床電氣控制電路》第二章第五節(jié)三相異步電動機減壓啟動控制電路為例，筆者在教學中設計一個項目教學法的簡案。
項目：三相異步電動機減壓啟動控制電路
�。�1）培養(yǎng)學生運用電學的基本知識解決實際問題的能力；
�。�2）培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力；
（3）培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作能力。
項目實施準備階段：
�。�1）全壓直接啟動所帶來的問題 （教師提出，學生作回答，然后結(jié)合所學的知識和基礎電學知識，找出解決這些問題的方法。）
�。�2）實施減壓（降壓）的方法（學生作分析和講解，由學生作點評，教師可以作補充或給予肯定。）
項目分析研究：（內(nèi)容略）
項目實施：（內(nèi)容略）
項目
�、伲盒�-三角形減壓起啟控制電路
項目
②：定子串電阻減壓啟動控制電路
項目
�、郏鹤择钭儔浩鲉涌刂齐娐�
作品展示：（內(nèi)容略）
項目評價：（內(nèi)容略）
通過項目教學法的實施，使學生之間通過合作，逐漸掌握了每一個項目中所包含的學習內(nèi)容，充分體現(xiàn)了自我學習的主動性。
任何一種教學方法都不可能是十全十美的，在運用行為導向法進行教學時，同樣應該注意以下問題。
三、注意的問題
1.確定以學生為主體
在行為導向教學中，教師應以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生中，教學方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”.因此，我在《機床電氣控制技術(shù)》課程實施行為導向教學中，基礎性理論以筆者講授為主，控制電路、機床電氣控制、PLC部分以學生自主學習為主。在教學時間分配上，學生自主學習的時間占二分之一以上，充分體現(xiàn)學生為主的教學思路，在做中學，學中做進行。
2.教學項目（案例）設計的合理性
行為導向教學中項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并通過實踐操作有所收獲。從上面的教學項目（案例）舉例中，我們可以看到這些教學項目（案例）例子都是可行、合理的。教師在教學中千萬不要為了教學而教學，忽視教學設計的合理性和操作性，導致課堂教學效果適得其反。
行為導向教學法的實踐表明：課堂時間給了學生后，課堂教學氣氛和諧了，師生關(guān)系民主了，學生自主學習和操作練習的機會增多了。
參考文獻：
邢暉。中等職業(yè)教育教學方法與手段的探索：職教論壇，20xx（9）。
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