簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【摘要】課改至今，當(dāng)下的高中語(yǔ)文課又開始走上了偏難繁重的老路，教學(xué)目標(biāo)多而難以達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容量大而艱深繁重。原因頗多，比如各種理論的干擾，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性等。要解決該問題，還必須在課堂的"簡(jiǎn)約"上花功夫，要做到"簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單"，具體來(lái)說(shuō)，要做到以下兩點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要而得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明而有度。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 簡(jiǎn)約
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。"這傳承了課程文件的一貫觀點(diǎn)，然而，關(guān)于"工具性與人文性如何統(tǒng)一"的討論在語(yǔ)文界從來(lái)沒有停止過。新課改以來(lái)，廣大師生在落實(shí)課程理念、達(dá)成課程目標(biāo)、完成課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了豐碩的課改成果。但是在求新異、創(chuàng)高效、促互動(dòng)的改革浪潮中，語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎又走入另一誤區(qū)：追求課堂的大容量和所謂的文本深度分析及課堂教學(xué)形式的花哨�；蚴窃噲D面面俱到，不愿也不敢忍痛割愛，有所取舍；或是過度拓展，作脫離實(shí)際的延伸與挖掘；或是看似熱鬧實(shí)際無(wú)效的合作學(xué)習(xí)與探究討論；或是大量使用圖片、視頻、音樂等多種媒體手段，形式花哨卻效果平平。尤其是高中語(yǔ)文，既要應(yīng)試又要改革，既要工具又要人文，結(jié)果是走上偏難繁重的老路，教師聲嘶力竭，身心俱疲，學(xué)生苦不堪言卻收效甚微。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，高中語(yǔ)文如何回歸本真，這是廣大教師共同面臨的重要課題。下面僅從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)角度，就語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、成因和回歸作粗淺的理性思考。
一、課堂教學(xué)目標(biāo)的追求：簡(jiǎn)要而得當(dāng)
新課標(biāo)提出了"知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的三維課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但是處理不當(dāng)也會(huì)誤入歧途。
1.現(xiàn)狀："超重"的教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程目標(biāo)畢竟不能等同于課堂教學(xué)目標(biāo)，很多教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總喜歡知識(shí)和能力目標(biāo)一二三；過程和方法①②③；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)甲乙丙。這在某些課堂可能需要，但如果每節(jié)課都這樣八股式的羅列就沒有必要，顯得有些"超重".蘇教版高中語(yǔ)文教材是以課文的人文內(nèi)涵來(lái)組織單元的，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)語(yǔ)文人文性目標(biāo)的重視，但有些語(yǔ)文教師卻在課堂上大力開展思想情感教育和心理輔導(dǎo)，極盡煽情、蠱惑之能事，結(jié)果語(yǔ)文課堂在努力"耕別人的田"的時(shí)候，卻把"自己的地"給荒蕪了，語(yǔ)文課堂承受了本就負(fù)擔(dān)不起之"重"，焉能不既繁又偏。
2.成因：各種理論對(duì)一線教師制訂教學(xué)目標(biāo)的干擾
現(xiàn)在一線教師能接觸到的理論可謂紛蕪繁雜，各種教育教學(xué)理論及那些基于理論的新理論、新觀點(diǎn)、新理念、新模式層出不窮，但是，那些理論要么高高在上，可望而不可及，要么在與現(xiàn)實(shí)結(jié)合時(shí)顯得嚴(yán)重水土不服。而廣大教師又很難具備一雙能霧里看花、水中望月的慧眼，加上有些理論本身就頗具爭(zhēng)議，但為了能跟上時(shí)代潮流，迎合某些專家和領(lǐng)導(dǎo)的口味，老師們只能"趕鴨子上架"，其結(jié)果是邯鄲學(xué)步，畫虎不成反類犬。
3.回歸：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)要而得當(dāng)
對(duì)各種理論，廣大教師可以借鑒，但絕不能輕易盲從，關(guān)鍵是要有自己的思考。就課堂教學(xué)目標(biāo)而言，能做到"簡(jiǎn)要而得當(dāng)"即可。
"簡(jiǎn)要"意味著目標(biāo)要少而精，這是由課堂時(shí)間所決定的，同時(shí)也是為了教師容易操控和測(cè)量，學(xué)生容易理解和達(dá)成。而"得當(dāng)"意味著目標(biāo)的制定必須符合課程目標(biāo)、單元目標(biāo)及文本的需要，還包括恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述。蘇州大學(xué)文學(xué)院王家倫教授認(rèn)為"目標(biāo)少而精是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要原則"，"一節(jié)課只有40分鐘或45分鐘，不可能達(dá)成多個(gè)目標(biāo)，能達(dá)成‘文’ ‘道’各一個(gè)目標(biāo)，即‘一課（一個(gè)課時(shí)）一得（文道各一得）’，就已是成功".而目標(biāo)的制定，"必須依據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)"，要"從單元目標(biāo)出發(fā)"，同時(shí)，"必須傾向文本的個(gè)性".對(duì)于目標(biāo)的語(yǔ)言表述，王教授認(rèn)為"恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)表述應(yīng)該是一個(gè)完整句。"以"文"的目標(biāo)表述為例：一為"主語(yǔ)"，由于主語(yǔ)統(tǒng)一為"學(xué)生"，故一般情況下可以省略；二為"途徑"，即通過什么過程和方法達(dá)標(biāo)。"
例如《沁園春·長(zhǎng)沙》（蘇教版高中語(yǔ)文必修一），這是高一新生入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一篇課文，鑒于新課標(biāo)有"能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的感受"的要求，而本單元的專題是"向青春舉杯"，人文內(nèi)涵和人文目標(biāo)非常明確。由此，我們可以這樣來(lái)制定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①通過反復(fù)誦讀，初步掌握朗讀詩(shī)歌的基本方法，②通過品味語(yǔ)言，感受理解作者的偉大抱負(fù)和革命情懷。
二、課堂教學(xué)內(nèi)容的追求：簡(jiǎn)明而有度
相比于其他學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的容易確定，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定卻是一件讓人感到困難和困惑的事。
1.現(xiàn)狀："貪得無(wú)厭表"的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容
有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是負(fù)責(zé)任的老師，在制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，越不會(huì)作大膽的舍棄，有時(shí)我們還會(huì)在高一高二的課堂里看到本不應(yīng)該過早出現(xiàn)的各種高考例題，在高三的課堂里，會(huì)看到恨不得把所有能力訓(xùn)練都涵蓋在里面的所謂大容量。語(yǔ)文老師就像是那貪心的蟥蝂"行遇物，輒持取，昂其首負(fù)之。背愈重，雖困劇不止也。"這不是很可悲嗎？
2.成因：語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的不確定性導(dǎo)致教師選擇的隨意性
上述現(xiàn)象的出現(xiàn)與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇存在著很大的不確定性有關(guān)。關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中有過精辟的闡述，他指出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容"它包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)""既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生".可見，教學(xué)內(nèi)容選擇的主體是教師，教師既是執(zhí)行者又是創(chuàng)生者。但語(yǔ)文學(xué)科畢竟不同于其他學(xué)科，它的許多目標(biāo)的達(dá)成是無(wú)法量化也不可能在短期內(nèi)見效的。以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，必修一至必修五都是以人文目標(biāo)組成單元，每一單元對(duì)人文性目標(biāo)提出了具體的要求（必須指出，這些要求是不成體系的，彼此間也是缺乏聯(lián)系的），但對(duì)語(yǔ)文的工具性目標(biāo)卻鮮有涉及，那么，這個(gè)單元在實(shí)現(xiàn)人文目標(biāo)的同時(shí)該如何來(lái)界定工具性目標(biāo)呢？老師看上去有很大的自主權(quán)，但這種自主權(quán)有時(shí)卻會(huì)帶來(lái)很大的隨意性。
3.回歸：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明而有度
教學(xué)內(nèi)容說(shuō)白了就是教什么的問題，它包括教材內(nèi)容及教師為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而補(bǔ)充的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，確定一節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容，除了要遵循教學(xué)目標(biāo)以外，必須做出一定的取舍，即要做到"簡(jiǎn)明而有度".
"簡(jiǎn)明"就是說(shuō)內(nèi)容應(yīng)該精簡(jiǎn)明確，不宜多橫生枝節(jié)。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一節(jié)課學(xué)生能夠接受的容量以及能夠達(dá)到的程度有充分的考慮和準(zhǔn)確地判斷。"有度"則是指內(nèi)容必須控制在語(yǔ)文的范圍之內(nèi)。
語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容最容易出現(xiàn)繁瑣問題的是"拓展延伸"環(huán)節(jié)，"拓展延伸"往往意味著要把課外的內(nèi)容引進(jìn)來(lái)，如果處理不當(dāng)，就會(huì)造成課堂教學(xué)內(nèi)容游離于目標(biāo)之外，給學(xué)生造成額外的負(fù)擔(dān)。因此，拓展延伸的角度最好只有一個(gè)，而且應(yīng)該是從"文"的角度，即語(yǔ)文的工具性目標(biāo)。王家倫教授指出"語(yǔ)文課的拓展延伸應(yīng)是‘語(yǔ)文’的拓展延伸，必須把培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力放在第一位"，"就‘文’而言，如該篇課文涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)該顧及一點(diǎn)而忽略其余，即所謂‘傷其十指不如斷其一指’".對(duì)此，筆者深以為然。比如在教學(xué)胡適的《我的母親》（蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》選修）時(shí)，最好找一篇同樣是寫人的散文，從"塑造人物形象手法"的角度而不是從"母愛"的角度進(jìn)行拓展延伸，唯有這樣，我們的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)日趨繁瑣，特別是在高中，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是不管引起課堂繁瑣的因素有多么復(fù)雜，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行"減肥瘦身"，讓自己的學(xué)生"減負(fù)增效"總不會(huì)是有錯(cuò)的。也就是說(shuō)，我們的課堂教學(xué)要在"簡(jiǎn)約"上花功夫，"簡(jiǎn)"就是"簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)便"，而"約"則意味著有節(jié)制、受約束，即前文所提兩點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要而得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明而有度。但"簡(jiǎn)約"又不能等同于"簡(jiǎn)單"，我們要極力避免另一種與之截然相反的傾向：因?yàn)橐非蠛?jiǎn)便易行以及所謂的"返璞歸真"，從而使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段顯得單一，教學(xué)環(huán)節(jié)大大縮減，課堂任務(wù)缺乏難度，看似輕松有效，但不免流于膚淺，有時(shí)甚至造成課程和課堂資源的極大浪費(fèi)，這同樣是不可取的。
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