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魅力課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)論文
摘 要：隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展以及日益頻繁的國(guó)際交往，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要語(yǔ)言，同時(shí)也是當(dāng)代人們工作和日常交際不可或缺的技能和工具。高中英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣的培養(yǎng)和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。課堂動(dòng)態(tài)生成是新課改的核心理念之一，也是實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵，但是實(shí)際操作中卻遇到了很多問(wèn)題，例如傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約、應(yīng)試教育、教師自身水平限制、學(xué)生個(gè)體差異明顯等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)注意自身水平的提高，注重基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，從多方面入手，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂動(dòng)態(tài)生成；應(yīng)試教育；創(chuàng)新課堂教學(xué)
在應(yīng)試教育的影響下，分?jǐn)?shù)幾乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的目的。教師作為課堂的主體，連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略學(xué)生的主觀感受，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、機(jī)械地記憶，只要背過(guò)教師鉤畫的重點(diǎn)并記住公式就能拿到一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和完善。同時(shí)，教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)"滿堂灌"的教學(xué)模式，面對(duì)新課改的課堂互動(dòng)教學(xué)，教師經(jīng)驗(yàn)會(huì)比較欠缺，加之學(xué)生個(gè)體差異明顯，教師很難準(zhǔn)確把控課堂的進(jìn)度和發(fā)展變化，課堂的動(dòng)態(tài)生成難以真正落實(shí)。面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，我們應(yīng)采取怎樣的措施呢？
創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境是課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在備課階段，教師要做好預(yù)設(shè)，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂情境，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，營(yíng)造貼切主題的課堂氛圍。新課改課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著教師可有可無(wú)，在課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要，教師將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)和理解課本知識(shí)，當(dāng)學(xué)生的話題偏離主題或者無(wú)法投入課堂討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣，共同完成課堂的互動(dòng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的性格各異，個(gè)體差異非常明顯，這就要求教師充分了解學(xué)生的性格和心理，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，有區(qū)別和針對(duì)性地教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
課堂動(dòng)態(tài)生成是新課改的核心理念之一，在動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生更加自主、自由，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的思想，這種思想影響著課堂的進(jìn)度和發(fā)展，也受到了教師的重視和尊重。動(dòng)態(tài)生成是我們邁向素質(zhì)教育最堅(jiān)實(shí)的一步，它的形式多樣、方法不一，需要我們不斷地努力探索與嘗試。
參考文獻(xiàn)：
鄒燕。英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)與溝通模式的研究.沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2001（01）。
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