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低年級學生說完整話的指導(dǎo)和訓練論文
摘 要:語言是人類交際的工具。流利、完整的語言表達,使人聽了清楚明白,給人留下舒服的感覺,就低年級學生說完整話談了幾點看法。
關(guān)鍵詞:說完整話;積累語言;基本功訓練
在我從事多年的小學語文教學中,我對小學生怎樣才能把話說完整有一些自己的認識和看法。
一、激發(fā)興趣,鼓勵學生敢說、愛說、多說
為了激發(fā)學生的說話興趣,我把說話訓練作為重要的訓練內(nèi)容,從鼓勵學生敢說、愛說、多說到把話說完整,說明白,說條理。 比如,一年級學生入學的第一天,我讓學生自由說說,來到這所新學校,看到了些什么,喜歡什么,平時都喜歡做什么,玩什么,吃什么等等。然后,我讓學生介紹一下自己的名字,講講自己家里的一些事,講講自己以前所在的幼兒園的生活。這樣不僅讓學生消除了剛剛?cè)雽W的緊張感,而且為今后學生敢于說話奠定了基礎(chǔ)。
二、閱讀課文,積累課本中的知識來提高學生的語言表達能力
“積累知識”是《義務(wù)教育語文課程標準》的顯著特點。對于小學一、二年級的小學生來說,可以結(jié)合課文的閱讀教學,提高表達能力。從訓練說好一、兩句話開始,到說好幾句話,循序漸進。教師在教學中,有意識地給學生提供一些喜歡的語境讓學生有感情地練習朗讀,感受文字的優(yōu)美。如,我在《棉花姑娘》的教學中,充分運用了教材,讓學生細細品讀后再補充填寫內(nèi)容,引導(dǎo)學生有順序、有條理地說話,從而達到練說完整話的目的。我強調(diào)學生把話說完整沒有錯,學生脫口說出“燕子”這個詞,沒有一點阻礙,但是說出“燕子第一個來到棉花姑娘的面前”這句話前卻要“思考一下”.這句話還可以讓其他學生換成另外的說法,如,“第一個來到棉花姑娘面前的是燕子,美麗可愛的燕子最先來到棉花姑娘的面前”.等等。學生要想“把話說完整”,必須傾聽教師提出的問題,還要組織自己的語言,這個聽、說的過程就是學生積累語言、運用語言的過程。還有在教學中,遇到課文中一些有關(guān)句子成分的劃分,()低年級學生現(xiàn)在對句子的成分構(gòu)成還沒有理解,也無須現(xiàn)在對他們講,通過句式的引導(dǎo)和提示,就很好地解決了這個問題。在句式的提示下,學生就知道如何完整而有順序地概括課文的中心內(nèi)容了,避免了語無倫次的回答,同時也增強了學生說話的完整性。
三、“說完整話”有利于強化兒童語言基本功的訓練
一種能力的形成,靠的是什么?靠的是從最基礎(chǔ)的地方做起。能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的,離開學習和訓練,任何能力都不可能發(fā)展。掌握知識又是以一定能力為前提的,能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性,制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識的發(fā)展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知識,但他們的能力不一定是相等水平的,反之亦然。
學生語言能力的形成同樣需要經(jīng)歷一個扎實訓練、逐步發(fā)展的過程,在這個發(fā)展過程中,養(yǎng)成說完整話的良好習慣也絕不可能是一朝一夕的事情。如,用“短語說話”是通過寥寥數(shù)語就說出心里話的意思,但是,作為口語交際僅僅滿足說話者的需要顯然是不夠的,還需要適當考慮聽者的需要。在大多數(shù)的情況下,說完整話不僅會讓人聽起來更加明白,而且會讓人覺得更加易于接受。還需要強調(diào)的是,我們做教師的應(yīng)當全方位地去思考語言教學的目的和要求,作為課堂發(fā)言,不僅要著眼于學生的思維發(fā)展,還應(yīng)當立足于為學生寫作文打下良好的語言基礎(chǔ),學生用“短語說話”不利于其語言的發(fā)展。
總之,從上面幾點的認識看法中可以看出,對小學生說話的訓練和指導(dǎo)是一個循序漸進的過程。要想讓低年級學生說好完整話,教師要注意自己的語言完整性,善于聽學生說話,時刻引導(dǎo)學生說完整話。只有教師先做好說完整話的榜樣,學生也就學著跟教師說完整話。學生想學好說完整話,他就會先想好怎么去說,這樣只有學生想了、說了、會說了、說好了才能真正把一些話語說完整。這樣也大大激發(fā)了學生學好語文的興趣。同時,也為今后的寫作訓練做好了鋪墊。
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