關注學生個性積極因材施教論文

　　摘 要：學校因材施教地設置專業(yè)和學科，在課堂教學中落實因材施教，實施因材施教符合科學發(fā)展觀中“以人為本，全面發(fā)展”的原則要求，有利于提高中職學生的個體和整體素質。

　　關鍵詞：學生個性；因材施教；提高素質

　　中等職業(yè)教育對社會的發(fā)展與進步起到了巨大的推動作用，而我國目前勞動力資源充足，但整體素質偏低，技能型人才，特別是高級技能型人才嚴重缺乏。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，加強中等職業(yè)教育，變人力資源大國為人力資源強國。根據(jù)目前中等職業(yè)學校生源現(xiàn)狀，中職教育改革勢在必行，因材施教是提高中等職業(yè)教育教學質量的有效途徑。

　　一、中職教育呼喚因材施教

　　（一）中職教育發(fā)展呼喚因材施教

　　近幾年中職教育招生難、教學難、管理難、就業(yè)難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸。更重要的是，由單一模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在人才市場缺乏競爭力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會加劇“招生難”,使中職生源質量缺乏保證又最終影響教學質量，從而使其發(fā)展陷入惡性循環(huán)中。而因材施教能夠合理整合優(yōu)化教學資源與人力資源，充分調動師生的積極性與主動性，為學校的發(fā)展注入新的活力。

　�。ǘ�）中職學生現(xiàn)狀呼喚因材施教

　　近年中職學校招生出現(xiàn)“零門檻”,大多中職教育忽視了學生水平和個體智力的差異，在教學中采取“一刀切”的模式，這必然造成學習過程中既有學生“吃不飽”又有學生“吃不了”并存的現(xiàn)狀和中職學校招生難、控輟更難的局面，而因材施教將針對學生的個體差異，根據(jù)其特長、潛力、需求量體裁衣，制訂不同的學習目標，并及時做以調整，突現(xiàn)了以生為本的科學教學發(fā)展要求，既有助于激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，又有利于素質教育中學生“全面發(fā)展”這一目標的實現(xiàn)。

　�。ㄈ�）中職課堂教學呼喚因材施教

　　當前中職學校普遍存在“學生不愿上，課堂不愿學，學習風氣差，教師很難教”等現(xiàn)象，究其問題的根源，中職學校課堂教學難組織，學生整體基礎差，學習參差不齊，學習效果差異大。而面對水平不一的學生，教師上課缺乏激情感，這無疑會影響上課的狀態(tài)。而實施因材施教，對于不同的學生，授課難度和進度不整齊劃一，使課堂適應學生，調動學生興趣，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學的針對性和實效性。

　　二、因材施教理論基礎與可行性

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　　1.個體差異性為因材施教提供生理基礎

　　正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣，學生個體之間生理、心理、興趣、愛好、性格各不相同，相同的現(xiàn)象有著不同的本質，不同的現(xiàn)象體現(xiàn)著相同的本質。

　　2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為因材施教提供可能性。該理論表明，學生的個體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個方面，教學唯有從這兩個不同水平的差異出發(fā)才能建立學生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學成為促進學生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式卻忽略了這些差異。

　　3.加德納的多元智能理論為因材施教提供了堅實的理論基礎

　　加德納認為，人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，有效的教學應從學生的不同智力程度和認知程度出發(fā)，使不同層次上的學生均有進步和拔高的空間，把學生可能達到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實可以達到的水平，使其得到最高程度的個人發(fā)展。

　�。ǘ�）因材施教的具體應用

　　1.學校因材施教設置專業(yè)和學科

　　學校根據(jù)學生的差異性和多元性，多角度、多層面設置專業(yè)和學科，以滿足不同學生的專業(yè)發(fā)展和為不同學生提供多樣選擇。

　　2.在對待學生中因材施教

　　3.在課堂教學中落實因材施教

　　在課堂教學中，分層教學是實施因材施教的主渠道。

　　總之，因材施教的教育教學思想，符合科學發(fā)展觀中“以人為本，全面發(fā)展”的原則要求，有利于提高中職學生的個體和整體素質，有效調動師生的教學積極性，既可以滿足學生的個體發(fā)展需要，培養(yǎng)國家“人才強國”戰(zhàn)略所需的高素質技能型人才，又可以推動中職學校穩(wěn)步向前，進入“好招生，易管理，快就業(yè)”的良性循環(huán)，從而促使中等職業(yè)教育步入良性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展之路。

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