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職高語文評課的問題與對策方法研究論文
摘 要：主要就職高語文評課中存在的問題提出了相應對策，并在借鑒葉瀾教授的“新基礎教育”課堂評價體系的基礎上，結合職高語文課堂教學特點，從教學設計、教學實施過程、教學反思三個方面探尋職高語文評課的有效方法。
關鍵詞：職高語文評課；問題；對策；方法
評課，就是對課堂教學效果以及構成課堂教學各要素（包括教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境）作用的評價。評課內涵的核心主要有：評課是一個價值判斷過程；這個判斷包括教學過程和結果兩方面；為了使評課有客觀依據，一般要先建立起評價標準；評課包含對教師和學生兩方面的評價；評課的出發(fā)點和歸宿點都是提高課堂教學質量。
2001年新課程改革正式啟動后，對課程實施、教學過程及改進課堂教學等各方面都提出了一系列要求，然而，這些要求都是原則性和理想化的。到了具體操作層面，教師對“什么樣的課是一堂好課”這一問題的認識仍舊比較模糊，感到無所適從。《基礎教育課程改革綱要》指出，在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方的主動性和積極性為原則，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。因此，人們對課堂教學評價的認識，就不再停留在物理空間的范疇，還應包括對話和不斷的重新調整。學生不再是被教師命令控制的一個整體，而是一個被各方面信息驅使的不斷變動生成的組織。在新的教學體系下，如何確定新的可行的評價標準，創(chuàng)建更為完善的評價體系以提高課堂教學評價質量，越來越成為人們關注的問題。
一、職高語文評課中的問題
筆者從事職高語文教學工作已有八年時間，就現狀來看，職高學生絕大多數是升學的弱勢群體，他們的語文基礎薄弱，在學習習慣和能力等方面都與普高學生存在較大差距。面對這樣的教學對象，語文課堂教學如果仍以傳統(tǒng)、應試的評課標準來評價，或者說傳統(tǒng)、應試的評課標準仍成為語文課堂教學的導向，那只會形成學生難學、教師難教的局面。因此，職高教師迫切需要轉變教學思想，針對職高語文課堂的實際需要，探尋出適合學生素質全面發(fā)展的教學評價新標準、新模式。筆者結合工作實踐，認為當下職高語文評課中存在的問題主要有：
1.評課觀念落后
教師在進行課堂教學評價時，主要關注的是教師的行為，很少關注學生的學習狀態(tài)和效果；主要關注顯性的語文知識、技能的傳授，很少關注隱性的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；主要關注時髦的教學手段（如多媒體手段）的應用，易忽略課堂教學的實質和實際教學效果的達成。
2.評課表較為陳舊
當前評課表主要存在兩方面的問題：一方面是評課表的內容設計停留在落實教學常規(guī)要求的層次上，不能很好地體現教育教學改革的要求；另一方面是評課表為各科通用，()很難體現語文的學科特點，不能滿足職高語文課堂教學評價的實際需要，科學性和實用性均不夠強。
3.評課隨意性較強
大多數教師對如何進行課堂教學評價缺乏研究，不了解評課的一般原理和要求，沒有掌握較為科學嚴謹的評課方法，評課中評價項目和權重的確定具有較大的隨意性。
二、職高語文評課的相應對策
針對以上問題，下文從三方面提出相應對策，目的在于加強教師對職高語文評課的研究，提升職高教師進行語文課堂教學評價的水平。
1.樹立以學生發(fā)展為本的教育教學觀念，借鑒并完善新的評價體系
制訂新的評課標準要以先進的教育教學觀念、原則和素質教育思想為指導，立足于引導教師在語文課堂教學中面向全體學生，促進學生和諧、主動、持續(xù)地發(fā)展，讓學生學會學習。
2.緊緊把握語文學科教學改革方向，制訂體現語文學科特點的評課標準
要制訂出新的評課表，一方面能引導職高語文教師深入學習新的課程標準和教學大綱精神，領會教材編寫的意圖，并創(chuàng)造性地選擇、處理和使用教材，使課堂教學較好地體現教學改革的精神；另一方面，能引導教師關注語文學科的特點，研究語文課堂教學的規(guī)律，讓職高語文課回歸語文學科的本質。
3.加強評課實踐和對語文課堂教學評價標準的研究，不斷提高教師評課水平
要讓評課成為常規(guī)教研活動，并以此促進教師鉆研教育教學理論，研究課堂教學評價的基本原理，掌握科學嚴謹的評價方法，在評課實踐中不斷提升評課質量，最終提高自身課堂教學水平。
三、職高語文評課的方法
他山之石，可以攻玉。華東師范大學葉瀾教授的“新基礎教育”課堂教學評價體系可以給我們啟發(fā)。通過借鑒該體系，并結合職高語文課堂的特點，我們可以從語文課堂教學的設計、教學實施過程、教學反思三個方面探尋職高語文評課的具體、有效的方法。
1.評職高語文課堂教學設計
可以分三個板塊進行評價，每個板塊有三個等級要求。第一板塊關注教學目標設計是否清晰地涵蓋知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；目標達成是否與學生實際情況結合緊密，有針對性；目標是否給學生留有“跳摘空間”.第二板塊關注教學內容設計是否聯(lián)系學生思想、閱歷、興趣等；教學結構是否靈活、多元，具有選擇性和生成性；教學內容是否體現母語個性，重語感積淀和情感熏陶。第三板塊關注教學過程設計中師生課堂雙向活動是否適量并富有變化；師生雙向互動是否具有效率、效度；拓展范圍是否適量適度。
2.評職高語文課堂教學實施過程
這里分課前語文常規(guī)活動、開放式導入、學生學習成果的生成、教師評點反饋、教學過程生成、互動深化和開放式小結等方面進行評價。主要關注課前活動目的是否明確、有層次，時間是否恰當、適中，方式是否能引起學生興趣；導入是否開闊、靈活，有激趣、引思和啟智效應；學生活動是否主動、積極，有收獲，學習成果是否形式多樣，內容豐富，有發(fā)散性、個性和創(chuàng)造性；教師評點反饋是否及時、靈活，是否有啟發(fā)性和藝術性，對學生的創(chuàng)新見解是否持歡迎贊賞態(tài)度；教學過程生成主要看教師對課堂上即時生成的新資源能否最大限度地利用，是否能高質量或藝術地對課堂中的新資源進行整合運用，是否能巧妙調整教學策略，生成較預設方案更優(yōu)的方案；互動深化部分主要看生生之間合作方式是否恰當，是否有高質量、有成效的互動，師生互動是否體現教學相長的美感；最后課堂小結方面主要關注總結方式是否靈活，是否能引起新思考、新探索，作業(yè)是否多元化呈現等等。
3.評職高語文教師教學反思
這里主要就自我評價、問題反思、教學重建三個方面進行評價。第一方面是對教師自評的評價，主要關注教師自評是否有針對性，是否能意識到教學過程的亮點與失誤；第二方面看教師能否找準教學失誤的原因，能否認識到教學思想、理念等深層次問題；第三方面評價教師是否能提出具有針對性、操作性和先進性的改進方案。
上述評課方法的先進性體現在：（1）反映了課堂教學評價的全程性，即評價指標涵蓋了教學設計、教學實施過程、教學反思三個階段，有利于評價的全面性和系統(tǒng)性。（2）反映了課堂教學評價的關聯(lián)性。這不僅指全程三大階段之間，而且指每個階段的“項目”與“項目”之間，“指標”與“指標”之間存有內在關聯(lián)性。由此，該評價體系在相當程度上刻畫出了教學過程交互生成的基本路線，體現了主張課堂結構靈活開放，教學過程有效互動和動態(tài)創(chuàng)生的基本立場。（3）自評與他評相結合的方式，更注重自評在評課中發(fā)揮的作用。通過自我評價，教師可以分析教學成效和原先設想之間的關系，充分闡述自己的觀點和依據，使評價更為真實準確；可以看到自身教學行為與評價標準的差距，直接激發(fā)自身改進工作的內在動力，促使自身不斷調節(jié)行為和心理狀態(tài)，進而使課堂教學質量不斷提高。
在具體的評課過程中，為了使評價更有效，應注意下列事項：（1）教師要盡量使自己的課表現課堂教學常態(tài)，解除因得失計較產生的緊張心理。（2）教師自評要談真實想法，分析原因。只有坦誠的自評，才能使自評有助于反思能力的提高。（3）評課人員應具有審視課堂教學的能力并誠懇發(fā)表自己的意見，要著力于發(fā)現“問題”,分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念。（4）學校領導和其他參評人員，要從研究課堂教學轉型的角度來看評課過程，而不是把評課人員的意見當作對教師業(yè)務能力的鑒定意見，從而造成先行的實驗教師“問題多”的錯覺，甚至影響他們的實際利益，直接導致參與改革的人“吃虧”的消極后果。
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