讀出精彩讀出收獲讀占鰲頭論文

　　《小學語文新課程標準》中明確指出，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵是閱讀。茫茫書海，學生不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀�，F(xiàn)如今提出的小學語文主題式閱讀教學模式，是指圍繞某一中心主題進行閱讀教學的課堂操作模式。主題式閱讀教學以“精選內容，確定主題——導語入手，切入主題——品讀探討，感悟主題——拓展實踐，升華主題”為基本框架，這一模式以其特有的統(tǒng)整性、生成性、開放性，以及對學生認知規(guī)律的遵循，已經(jīng)成為新課程背景下小學語文教學的新選擇。

　　我設計了《剪枝的學問》這節(jié)課，呈現(xiàn)的是以一篇帶多篇的主題拓展閱讀教學模式。下面我就幾個教學片段，來談談自己的一些嘗試與想法。

　　片段一：課內閱讀，教給方法

　　1.出示讀書要求：

　　下面請同學們自由朗讀課文，劃出帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子讀一讀，想一想小作者的心理為什么會發(fā)生這樣的變化呢？

　　2.課后交流。

　　3.小結學法：

　　同學們，今天，我們學習了《剪枝的學問》這則小故事，通過抓住人物心理變化的詞語和句子，聯(lián)系上下文體會，明白了一個人生道理。這是閱讀感悟的一種方法。下面，我們就學習這樣的方法閱讀兩篇文章。

　　按照語文主題學習的要求，課內閱讀只能占整節(jié)課的三分之二的時間，既要完成閱讀的任務，更重要的是在教學過程中滲透閱讀方法的指導。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”.所以，在設計教學環(huán)節(jié)的時候我緊緊抓住描寫小作者心理變化的詞語，引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系當時的情境，身臨其境地深入文本，內化感悟，一步一步地引導學生體會小作者當時的心理變化，從而明白剪枝的學問，明白這個小故事告訴我們的道理，在這樣的一個過程中，讓學生學會了閱讀的方法，為后面的自主閱讀打下基礎。

　　片段二：拓展閱讀，鞏固學法

　　學生閱讀《“舍”與“得”的故事》《生活處處有學問》，然后進行交流。

　　出示讀書要求：

　　1.認真朗讀文章，想一想，全文主要寫了一件什么事？

　　2.再讀課文，畫出文中作者心理的詞語或句子，聯(lián)系上下文體會人物的心理為什么會有這么大的變化。

　　3.你從文中懂得了什么道理？

　　巧妙地以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”.讓孩子們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。學生享受著種種主題帶來的情感熏陶，吸收著種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。因為有了閱讀的滋潤，學生的舉手投足之間發(fā)生著悄無聲息的變化。

　　當然，對語文主題學習，我只是在進行著實驗和嘗試，其中還有很多的不足之處，也有很多的困惑和思考。如語文主題閱讀學生讀什么、學生怎樣才能讀有所獲呢？

　　首先是要有一定的主題。所謂的主題就是開放的、多元的，可以是語文課本的內容范疇，也可以是文本的核心價值、表達特色、表達風格。主題單元教學強化內容的理解，有助于獲得整體知識，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學習的方法和能力。如三年級上學期的《臥薪嘗膽》，像這樣的歷史故事學生由于接觸得較少，對歷史了解得更少，所以閱讀有一定的困難。()這時，我就大量引進一些有名的歷史故事，如：三顧茅廬、負荊請罪、完璧歸趙……有了對這些故事的閱讀，孩子們對我們的歷史也有了更深的了解，理解課文也就簡單多了。這就是主題學習，不僅更好地提高了學生的學習效果，同時還使學生的閱讀量比以前翻了好幾倍。

　　其次是發(fā)展學生的語言，教給閱讀的方法。主題閱讀，學習方法的指導非常重要，由淺入深，由扶到放。在設計《剪枝的學問》時，我就是通過引導學生抓關鍵詞去理解課文，掌握閱讀的方法，從而去閱讀課外的文章。在教《日月潭的傳說》練習講這個故事時，我們可以給孩子列一個提綱（起因：惡龍吞日、漆黑一片；經(jīng)過：挺身而出、翻山越嶺；結果：救出日月、化作青山），讓他們根據(jù)這個提綱講故事。在這種潛移默化中，學生掌握了一定的閱讀方法，以后在閱讀的過程中，就知道如何去閱讀了。

　　最后是以學生為本，有效引領，讀有所悟。新課程指出，教師只是一個引導者，我們更重要的是要讓學生得到發(fā)展和提高，所以我們要創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，引領學生去思考、去發(fā)現(xiàn)。當學生的學習方法、語言能力都得到提高時，那么他的學習才真的有效、高效。如此大量的閱讀，教學任務如何在僅有的四十分鐘內完成，以讀代講，讀中感悟，減少老師的繁瑣分析，讓孩子直接與文本親密接觸，文本的美言美語比老師的教學語言強得多。學生的閱讀時間多了，思考的內容也就多了、深了。特級教師陸恕的“讀占鰲頭”“一讀解千愁”的精辟教學法，課堂上書聲瑯瑯，學生讀中識字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達，這怎不是一種省時高效的教學法呢？僅僅讀的書多了就行了嗎？更重要的是要讓學生讀有所悟。感悟是學生心靈敞開的核心，是他們閱讀后的所思、所想、所悟，當他學會感悟就意味著成長，意味著收獲。

　　主題閱讀教學，就是要讓學生學會“讀”,讀出收獲、讀出精彩、讀出與眾不同，同時也將是引領師生共同成長的語文教學至高境界。

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