- 相關(guān)推薦
心理學(xué)如何提高植物學(xué)PBL教學(xué)成效論文
摘要：針對植物學(xué)教學(xué)中存在的問題，嘗試運用心理學(xué)原理剖析成因并提出相應(yīng)的對策，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)記憶理論精心設(shè)計教學(xué)環(huán)——針對不同氣質(zhì)學(xué)生因材施教；抓住學(xué)生從眾心理營造良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了植物學(xué)PBL教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)；心理學(xué)；教學(xué)成效；PBL
《植物學(xué)》是高等農(nóng)林院校生物科學(xué)類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類和資源類等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，對農(nóng)林生科類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用。該課程是以植物為主要研究對象，主要講述被子植物個體發(fā)育和植物界各類群系統(tǒng)發(fā)育的基本規(guī)律以及與規(guī)律有關(guān)的基本過程。通過理論教學(xué)和實驗研究，使學(xué)生掌握植物學(xué)的基本理論知識和實驗研究方法，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和進行科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。植物學(xué)一般在大一開設(shè)，如何讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，如何講好這門課，對開啟學(xué)生對農(nóng)業(yè)院校專業(yè)的熱愛和興趣具有舉足輕重的作用。本文分析了農(nóng)林院校植物學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且從心理學(xué)角度提出了相應(yīng)的對策措施。
1農(nóng)林院校植物學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)課時緊，教與學(xué)互動不足植物學(xué)在農(nóng)林類院校作為基礎(chǔ)課在大一開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容量大，而課時數(shù)卻不斷減少，在國家級精品課程中，植物學(xué)的理論平均課時為56.7課時，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)最少僅48學(xué)時；在省級精品課程中平均理論課為62.8課時，最少的是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和北京林業(yè)大學(xué)，為32課時［1］。由于課時少且后期會有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，農(nóng)林類院校對植物學(xué)的授課在教學(xué)內(nèi)容上有所縮減，但每次課要講解的知識點仍然很多。為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上往往以教師講授為主，且植物學(xué)作為基礎(chǔ)課按專業(yè)授課，人數(shù)多、教師在課堂上難以做到與學(xué)生充分互動。
1.2學(xué)生對大學(xué)認識不足，學(xué)習(xí)被動，成績不理想剛步入大學(xué)的大一學(xué)生對大學(xué)認識不足，脫離了高考的束縛后，憧憬無拘無束、自由自在的大學(xué)生活。而事實是大學(xué)課程多，有的專業(yè)甚至周一到周五從早到晚滿課；教師每次授課知識點多且一遍而過，不像中學(xué)教師對知識點不斷“翻炒”鞏固，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高。兩者的矛盾造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)被動，疲于應(yīng)付，知識掌握不扎實，甚至有的學(xué)生破罐子破摔，聽不懂就不聽，導(dǎo)致成績不理想，從縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)來看，大一的補考率是大學(xué)4年中最高的。1.3理論與實踐不能相結(jié)合，難以學(xué)以致用植物學(xué)作為農(nóng)林生科類的基礎(chǔ)課，對后期的學(xué)習(xí)和研究具有重要作用，但大一學(xué)生無法理解其重要性，甚至很多專業(yè)學(xué)生提出疑問，為什么要學(xué)習(xí)植物學(xué)，有什么實際應(yīng)用價值，這是很多公共基礎(chǔ)課都會遇到的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)快餐化的今天，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)和就業(yè)掛鉤，希望直接看到具體能力的提升或應(yīng)用，很難靜下心好好學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果沒有興趣支撐，多且雜的植物學(xué)學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生煩躁的情緒，降低植物學(xué)教學(xué)成效。
2運用心理學(xué)原理提高植物學(xué)PBL教學(xué)成效
為了提高教學(xué)成效，眾多教師探索從教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的改進等方面提出了對策［2-4］，這些對策對教學(xué)成效有一定的提高。PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)［5］。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺學(xué)習(xí)動機，進而提高其分析和解決問題的能力。PBL在發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)院校首先被采納使用，目前我國高校也在積極推廣。在植物學(xué)教學(xué)中，筆者進行了PBL教學(xué)模式改革和應(yīng)用。鑒于近年心理學(xué)越來越多的應(yīng)用于教學(xué)研究中并取得不錯的效果［6-9］，本文嘗試以PBL教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從心理學(xué)角度深度剖析問題，分析學(xué)生心理，運用心理學(xué)原理提出解決方案，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，而提高了教學(xué)成效。
2.1重視內(nèi)部和外部動機，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)上認為動機和效果之間一般來說是一致的，即良好的動機會產(chǎn)生積極的效果，不良的動機會產(chǎn)生消極的結(jié)果。動機可分為內(nèi)在動機和外在動機，由個體內(nèi)在需要引起的動機為內(nèi)在動機，在外部環(huán)境影響下產(chǎn)生的動機為外在動機［10］。在學(xué)習(xí)中，由于認識到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)在動機；為獲得獎勵而學(xué)習(xí)的動機是外在動機。2種動機在推動個體的行為活動中都發(fā)揮重要作用，要充分調(diào)動并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機。從內(nèi)部動機上看，讓學(xué)生愛上植物學(xué)，認識到學(xué)習(xí)植物學(xué)的重要意義非常重要。因此，要重視并設(shè)計好緒論。在實際操作中，對緒論的講解可拋棄傳統(tǒng)枯燥的講授，可結(jié)合深入淺出的植物相關(guān)視頻吸引學(xué)生的注意力，留下美好的第一印象。例如，英國BBC電視臺制作的紀錄片《生命之歌——種出一個地球》，讓同學(xué)們感受到植物的魅力的同時對植物學(xué)有了初步的認識。此外，在每個章節(jié)的講解中，在理論講解后播放相關(guān)視頻加深記憶，同時加入相關(guān)的科學(xué)前沿研究及待解決的重大議題，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。從外部動機上看，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性也很關(guān)鍵。大一學(xué)生剛剛擺脫中學(xué)學(xué)習(xí)的束縛，很多學(xué)生認為大學(xué)是自由的，對于成績的態(tài)度是60分萬歲，學(xué)習(xí)有所怠惰。因此，在上課伊始就應(yīng)告知學(xué)生，大學(xué)不是自由的象牙塔，成績在大學(xué)各項工作中會扮演著重要的角色。將外部動機的調(diào)動貫穿整個教學(xué)過程。結(jié)合內(nèi)部、外部動機，同學(xué)們能更主動地學(xué)習(xí)，這在課程的教學(xué)互動及期末的成績都得以體現(xiàn)。以福建農(nóng)林大學(xué)2016級種子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和2017級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，相較于同年級其他專業(yè)植物學(xué)期末平均成績高出10分左右，補考率比其他專業(yè)低5%~10%。
2.2運用記憶理論原理，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)認知心理學(xué)把記憶看作是人腦對輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶3個系統(tǒng)［10］。記憶按內(nèi)容可以分為5種，形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶，其中語義記憶又名詞語—邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶［10］。理論知識的學(xué)習(xí)歸屬于語義記憶，在5種記憶內(nèi)容中難度最大。植物學(xué)相較于其他學(xué)科需要識記內(nèi)容多，有許多平行概念，在實際生活的應(yīng)用少，這增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生獲得知識（長時記憶）是教師授業(yè)解惑的目的，這要求學(xué)生將課堂上獲得的瞬時記憶，通過復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化成短時或長時記憶，但很少有學(xué)生能夠達到教師的要求。要解決好這些問題，需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，從學(xué)生角度出發(fā)，仔細琢磨不斷研究如何用初學(xué)者最容易理解的語言或結(jié)合生活實例講解生澀的知識，學(xué)生聽懂了才容易獲得瞬時記憶，否則教師辛苦授課的內(nèi)容對學(xué)生而言都是無意義音節(jié)。其次，授課中注意知識的回顧，幫助學(xué)生鞏固知識獲得短時記憶。再次，要取得良好的記憶效果，需要及時復(fù)習(xí)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯根據(jù)遺忘規(guī)律提出的遺忘曲線顯示，遺忘的進程是先快后慢的，越來越慢，50%的記憶材料在3h內(nèi)忘掉，70%記憶材料在24h內(nèi)忘掉［10］。學(xué)生主動復(fù)習(xí)的可能性很小，所以每次課后針對重難點設(shè)計2~5個問題留給學(xué)生，下次課抽查并給予平時分獎勵，通過這種獎勵制度督促學(xué)生復(fù)習(xí)，將短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。
2.3根據(jù)不同學(xué)生氣質(zhì)特點，因人施教氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。古希臘哲學(xué)家波克拉底將人劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)4種體制類型［10］。氣質(zhì)作為一種人格的特征，是表現(xiàn)在人的行為和活動中的，不同氣質(zhì)的人在感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性、可塑性、情緒的興奮性、指向性不同。在教學(xué)中，對于不同氣質(zhì)的學(xué)生要合理引導(dǎo)和利用，因人施教。膽汁質(zhì)表現(xiàn)出精力旺盛、行為外向、情緒興奮性高，具有這類氣質(zhì)特點的學(xué)生在班級中往往表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋的行為，但也容易調(diào)動班級氣氛。多給予這些外向的學(xué)生引導(dǎo)和認可，他們可以成為良好學(xué)風(fēng)的先行者。多血質(zhì)表現(xiàn)出活潑好動，反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，有較生動表情與語言表達能力，易適應(yīng)外界環(huán)境變化。這類學(xué)生往往是班級最受歡迎的學(xué)霸類群，他們是教師互動的主流群體，良好的互動能提升教師的授課熱情，是推動教學(xué)相長的最佳群體，在教學(xué)中一定要關(guān)注并引導(dǎo)這類群體營造良好教學(xué)氛圍。粘液質(zhì)表現(xiàn)出安靜穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，日常生活中動作緩慢，遇事謹慎，但持久性強。這類學(xué)生在教學(xué)中不一定會給予教師很大的反饋，但是他們往往是隱藏的學(xué)霸，有吸引力的授課內(nèi)容可以牢牢地抓住他們持久學(xué)習(xí)的心。抑郁質(zhì)表現(xiàn)出孤僻，行動遲緩，對事物體驗深刻，善于覺察別人不易發(fā)現(xiàn)的細小事物，想象力豐富。這類學(xué)生往往是不易察覺的，看起來很乖，成績卻可以出乎意料的差，因為他們多數(shù)是沉浸在自己的世界中，其自我調(diào)整能力比較差，面對成績看似波瀾不驚，往往難以面對現(xiàn)實卻不知如何傾訴，這類群體是最容易忽略卻最需要教師關(guān)注和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以利用課前或課間時間與他們多交流多鼓勵，讓他們感受到被關(guān)注，會獲得事半功倍的效果。抓住不同氣質(zhì)學(xué)生的特點因材施教，可以彌補課時短互動不足的問題，提高教學(xué)效率。
2.4合理利用社會影響，營造良好學(xué)習(xí)氛圍社會行為是人對社會因素引起的并對社會產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。社會心理學(xué)家勒溫提出過一個著名的公式：B=f（P，E），其中B代表行為，P代表個體，E代表個體所處的情境，f為函數(shù)關(guān)系［10］。這個公式表明個體行為是個體與其所處情境相互作用的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)氛圍，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不好的風(fēng)氣則會增加厭學(xué)情緒，這也印證了一句古語“近朱者赤，近墨者黑”。對于教師而言，除了要上好課，還要努力為學(xué)生營造良好的情境，帶來良好的社會影響。社會影響是指在他人的作用下，個體的思想、情感和行為發(fā)生變化的現(xiàn)象。從眾是社會影響的一種表現(xiàn)方式，它是在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。從眾俗稱“隨大流”，其本身無所謂是積極的或消極的，具有促進社會形成共同規(guī)范、共同價值觀的功能。在班級這個團體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有從眾的特點。通過對不同授課群體的觀察及對學(xué)生群體的訪查，發(fā)現(xiàn)班風(fēng)對學(xué)習(xí)成效影響重大，例如，一個集體中80%向?qū)W，20%不學(xué)的同學(xué)就成為異類，為了尋求認同他們會改變學(xué)習(xí)態(tài)度；反之，集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會越來越差。因此，作為教師一定要精心設(shè)計教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時引導(dǎo)并調(diào)動膽汁質(zhì)和多血質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3教學(xué)成效
通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和性格特點，合理設(shè)計課程，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，正確的引導(dǎo)并通過部分同學(xué)的帶動，以福建農(nóng)林大學(xué)2016級種子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生從原本的30%~40%到后期的70%~80%，期末成績在同年級中排名第2位，同樣的2017級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績在同年級中也是位居第2位。教學(xué)面對的群體是動態(tài)變化的，學(xué)生的思想隨著時代不停變化，教學(xué)遇到的問題和困難也是不斷變化的，在這個動態(tài)變化的環(huán)境中，運用心理學(xué)原理分析問題的本質(zhì)，不斷做出調(diào)整，因人因時提出解決方案，才能適應(yīng)新形勢新時期的教育環(huán)境。
參考文獻
�。�1］徐恒戩，趙鳳云.我國本科植物科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策［J］.生物學(xué)通報，2016，51（5）：12-15.
�。�2］苗芳，姜在民，崔宏安.高等農(nóng)林院校植物學(xué)課程教學(xué)方法探索與實踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（36）：22907-22909.
�。�3］羅火林，楊柏云，羅麗萍，等.植物學(xué)多維教學(xué)方法的探索與實踐［J］.高效生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015，5（4）：20-23.
�。�4］劉鐵志，唐立紅，段永平.植物學(xué)課程教學(xué)改革的幾點嘗試［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，32（8）：270-272.
�。�5］NORMANGR，SCHMIDTHC.TheeffectofthePBLcourse［J］.MedicalEducation，2000，34（2）：721.
［6］杜曉春，楊小沛，郭夢良.心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用——以《計算機網(wǎng)絡(luò)》［J］.價值工程，2012，31（33）：278-279.
［7］曾子林.心理學(xué)知識在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國科技信息，2011（23）：196.
�。�8］王武.淺析心理學(xué)在體育教育中的應(yīng)用［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，11（2）：196-197.
［9］劉繼萍，趙云輝.教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中應(yīng)用的探討［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2008（5）：63-65.
�。�10］郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）［M］.北京：民族出版社，2009.
【心理學(xué)如何提高植物學(xué)PBL教學(xué)成效論文】相關(guān)文章：
從學(xué)習(xí)動機探討如何提高大學(xué)英語教學(xué)成效05-02
提高物理教學(xué)成效的探究與嘗試04-26
如何在體育教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效果論文05-02
如何提高小學(xué)語文課的教學(xué)效率論文04-29
如何提高鉆孔工藝水平論文04-30
如何提高幼兒的注意力論文04-27
如何提高學(xué)生的計算速度 論文04-30