淺析基于紐曼的自由教育思想解讀我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置新論文

　　摘要:約翰·亨利·紐曼的《大學(xué)的理想》是近代高等教育史上第一本論述高等教育的專著。他所提倡的自由教育思想應(yīng)引起我們對(duì)我國(guó)高等教育的深思，尤其是在專業(yè)設(shè)置方面。

　　關(guān)鍵詞:自由教育;解讀;專業(yè)設(shè)置;新走向

　　約翰·亨利·紐曼(JohnHenryNewman)是英國(guó)維多利亞時(shí)代的神學(xué)家、教育家、文學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家�！洞髮W(xué)的理想》是由紐曼于1851年任都柏林天主教大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)所發(fā)表的一系列演講組成的，是他的重要代表作之一，書中主要闡述了他理想中的大學(xué)。他所處的時(shí)代，工業(yè)革命正在興起，社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的需求不斷增加，新大學(xué)運(yùn)動(dòng)剛剛開(kāi)始，洪堡提倡的專業(yè)教育思想等都給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。新大學(xué)以功利主義為導(dǎo)向，力圖培養(yǎng)實(shí)用人才，這與當(dāng)時(shí)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等古典大學(xué)的大學(xué)精神相異，打破了古典大學(xué)完整的學(xué)科知識(shí)體系。以紐曼為代表的學(xué)者們?nèi)匀粓?jiān)守陣地，提倡并宣揚(yáng)自由教育等思想，構(gòu)建自己理想中的大學(xué)，“大學(xué)是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方”。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的;另一方面，大學(xué)以傳播和推廣知識(shí)而非以增加知識(shí)為目的。

　　一、自由教育

　　在古希臘時(shí)代，智者的出現(xiàn)及此后所進(jìn)行的“七藝”(即文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè))教育，是自由教育的雛形。中世紀(jì)的騎士教育和文藝復(fù)興時(shí)期的人文教育，是自由教育的進(jìn)一步延伸。紐曼在《大學(xué)的理想》中對(duì)自由教育進(jìn)行了重新定義，“自由教育造就的不是基督教徒，也不是天主教徒，而是紳士”。紳士教育是面向公眾的，同時(shí)主要培養(yǎng)人們的教養(yǎng)和提升人們的精神境界。他還指出，自由教育盡管并非專業(yè)教育，但它卻具有真實(shí)的和充分的實(shí)用性。他認(rèn)為:“事實(shí)上，‘好’是一回事，‘實(shí)用’是另一回事;但我想把它歸結(jié)為一條，那就是，實(shí)用的并不總見(jiàn)得是好的，但好的必定是實(shí)用的。”也就是說(shuō)，紐曼提倡自由教育，但并不完全排斥專業(yè)教育，他承認(rèn)自由教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，但反對(duì)在教育中帶有功利性和過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

　　紐曼的自由教育旨在培養(yǎng)紳士，通過(guò)大學(xué)傳授普遍的知識(shí)，開(kāi)化人們的心智，提升人們的品位，訓(xùn)練人們高貴而有教養(yǎng)的舉止，并使他們具有和諧的心靈。這對(duì)我國(guó)高等教育的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)等具有很大啟示，但他所提出的自由教育隨著時(shí)代發(fā)展也存在一定的弊端。社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求不僅注重廣博的知識(shí)，更注重實(shí)踐能力。紐曼所提出的自由教育與專業(yè)教育第一次形成了對(duì)壘，對(duì)于高校的專業(yè)設(shè)置有很大啟示。

　　專業(yè)設(shè)置是高校學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的核心元素，決定著一所大學(xué)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的規(guī)格。重溫紐曼的自由教育思想，反思我國(guó)高等教育的功利性和滯后性，專業(yè)設(shè)置在高校發(fā)展中的重要角色及其所存在的問(wèn)題和未來(lái)趨勢(shì)成為高等教育工作者要認(rèn)真研究的重要課題。

　　二、我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置的缺陷

　　我國(guó)高校在不同的歷史時(shí)期具有不同的專業(yè)設(shè)置，但專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)主要是自上而下:政府的宏觀調(diào)控功能過(guò)大，高校的專業(yè)設(shè)置自主權(quán)受到限制，市場(chǎng)的導(dǎo)向功能未能起作用。因此，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置的不足主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　　1.盲目

　　《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定:“高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)�！蔽覈�(guó)高等教育幾經(jīng)改革，高校目前已擁有了一定的專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，但政府仍保留著對(duì)“目錄”外專業(yè)與控制性專業(yè)的審批權(quán)，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)并沒(méi)有真正下放到高校手中，因而不能調(diào)動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的積極性，高校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下也缺乏洞察專業(yè)設(shè)置新趨勢(shì)的主動(dòng)動(dòng)機(jī)。另外，高校對(duì)于熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和科學(xué)預(yù)測(cè)，市場(chǎng)導(dǎo)向功能受到忽視，專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出明顯的盲目性，致使高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力過(guò)大。

　　2.滯后

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，知識(shí)的更新和拓展速度加快，而我國(guó)專業(yè)設(shè)置主要是政府集權(quán)式，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)向功能被弱化，微觀調(diào)控功能不能有效發(fā)揮，所以高校設(shè)置了很多“滯后性”專業(yè)。學(xué)生在就業(yè)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)相對(duì)過(guò)時(shí)，以致出現(xiàn)了“回爐”現(xiàn)象。專業(yè)設(shè)置不能滿足市場(chǎng)需求，高校學(xué)生的供給和市場(chǎng)人才需求錯(cuò)位，使得教育資源和人才資本浪費(fèi)，造成高校發(fā)展的惡性循環(huán)。

　　3.單一

　　紐曼提倡的自由教育可謂博雅教育，不僅注重智力的培養(yǎng)，還注視思維的訓(xùn)練。我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置過(guò)于狹窄，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂(lè)觀，專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，專業(yè)口徑過(guò)窄，畢業(yè)生基礎(chǔ)薄弱。此外，過(guò)分重視專業(yè)課程，忽視通識(shí)課程，這些對(duì)于學(xué)生步入工作崗位后的發(fā)展具有一定的負(fù)面影響。 紐曼的自由教育雖然在當(dāng)時(shí)看來(lái)存在一定的局限性，畢竟工業(yè)革命的興起對(duì)專業(yè)人才的需求使得高等教育的專業(yè)發(fā)展成為不可阻擋的趨勢(shì)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育出現(xiàn)功利性日益明顯、忽視人文學(xué)科、人才培養(yǎng)畸形等現(xiàn)象，這不得不使我們重新反思自由教育在高等教育中的功能。

　　三、我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置的新走向

　　專業(yè)設(shè)置對(duì)于高等教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。針對(duì)目前我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置所存在的問(wèn)題，汲取紐曼自由教育思想的精華，在科技日益發(fā)展的新時(shí)代背景下，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置具有新的發(fā)展走向。

　　1.高校應(yīng)準(zhǔn)確定位，明確專業(yè)設(shè)置方向

　　高校分為教學(xué)型、研究型和教學(xué)研究型三類，其各有不同的發(fā)展重點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，也決定了學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和發(fā)展前景。明確高校類型是高校專業(yè)設(shè)置的先決條件，這樣不僅可以避免專業(yè)設(shè)置重復(fù)化，還能夠突出各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，最終能夠避免專業(yè)設(shè)置的盲目性。此外，政府下放專業(yè)設(shè)置權(quán)力給學(xué)校，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自身的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色來(lái)設(shè)置專業(yè)，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專業(yè)，使學(xué)校能夠靈活、迅速地進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，由此學(xué)校更能意識(shí)到自身的責(zé)任，從而突出辦學(xué)特色。

　　2.發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)控功能，調(diào)節(jié)專業(yè)設(shè)置

　　紐曼的自由教育思想承認(rèn)“好”的知識(shí)，但沒(méi)有極力推崇“實(shí)用”的知識(shí)。然而處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校的人才培養(yǎng)需要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，專業(yè)設(shè)置不能忽視市場(chǎng)的導(dǎo)向功能。市場(chǎng)是專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的主要參考依據(jù)和價(jià)值導(dǎo)向，新時(shí)代的高校發(fā)展應(yīng)重視市場(chǎng)，充分發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向功能，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)體系。另外，專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的增大，使高校能夠最直接地了解本校就業(yè)率及相關(guān)市場(chǎng)信息，迅速調(diào)整專業(yè)設(shè)置，避免專業(yè)設(shè)置的滯后性，做到專業(yè)設(shè)置具有前瞻性。

　　3.實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉與專業(yè)融合，促進(jìn)跨專業(yè)發(fā)展

　　當(dāng)前，高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)狹窄、學(xué)科知識(shí)單一、社會(huì)適應(yīng)能力下降，這些限定了畢業(yè)生步入工作崗位后的后發(fā)之勢(shì)。因此，高校要促使不同專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的交叉與融合，發(fā)展跨專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，這樣才能形成多樣化和獨(dú)特化的專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。同時(shí)，高校推動(dòng)跨專業(yè)的發(fā)展，既有利于激發(fā)教師學(xué)科知識(shí)更新與創(chuàng)新的積極性，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

　　21世紀(jì)是科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，這對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，而專業(yè)設(shè)置在其中起著舉足輕重的作用。所以，我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該處理好政府、市場(chǎng)和大學(xué)三者之間的關(guān)系，加強(qiáng)政府對(duì)專業(yè)設(shè)置的宏觀調(diào)控功能，突出市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的導(dǎo)向功能，發(fā)揮高校對(duì)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的主導(dǎo)功能，這樣就能促使我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置實(shí)現(xiàn)多樣性和獨(dú)特性。

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