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高職教育提升產(chǎn)學(xué)結(jié)合水平的對策研究教育論文
摘 要：高職院校在深化教育教學(xué)改革進程中，探索出了許多行之有效的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。進一步提升產(chǎn)學(xué)結(jié)合水平和實效的對策主要有:理順關(guān)系，明確職能，完善各方體系建設(shè);遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，以求各方互惠共贏。
關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)改革 產(chǎn)學(xué)結(jié)合
一、高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀分析
高職院校大力開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，既是培養(yǎng)高技能專門人才不可缺少的途徑，也是經(jīng)濟社會發(fā)展及學(xué)校自身發(fā)展的客觀要求。同時，高職教育的基本特征要求“以服務(wù)為宗旨，以社會需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案”， 高職教育質(zhì)量在很大程度上取決于其實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。為保證和加強實踐教學(xué)，校內(nèi)實訓(xùn)需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門的指導(dǎo)，校外實踐更需要學(xué)校和產(chǎn)業(yè)部門的密切合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，資源共享，雙教雙管是高職教育成功的關(guān)鍵要素之一。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)行高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的層次
從高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的領(lǐng)域和深度來看，大致可分為以下幾個層次：
1、學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求確定專業(yè)方向，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，在企業(yè)建立實習(xí)實訓(xùn)基地等，逐步形成產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體。學(xué)校到企業(yè)去參觀訪問，邀請企業(yè)人員到學(xué)校作報告或講座，建立雙方合作關(guān)系。這是初步的合作。
2、學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立由企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界人士組成的董事會，或各類協(xié)會。制定切實可行的專業(yè)教學(xué)計劃，按照崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的總體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。企業(yè)給予學(xué)校一定的設(shè)備設(shè)施或資金支持，安排學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)，給予技術(shù)指導(dǎo)，優(yōu)先選用畢業(yè)生。這是較深層次的合作。
3、企業(yè)與學(xué)校相互滲透，行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，如專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)等，學(xué)生在企業(yè)真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)校用其所長，針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品或經(jīng)營決策；企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)----科研----開發(fā)”三位一體。學(xué)校融入地方經(jīng)濟建設(shè)，在提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢、培訓(xùn)服務(wù)的過程中做到理論與實踐有機結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)形成緊密的合作關(guān)系。這是更深層次的合作。
可以說，許多高職院校近年來根據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合自身實際，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面進行了長期不懈的探索、研究和實踐，并取得了許多成效。但從總體上看，當(dāng)前高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的形式仍基本處于淺層次的初級階段和中層次的起步階段，與深層次的的高級階段仍相差甚遠(yuǎn)。這在一定程度上制約了高職院校加快發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
�。ǘ┊a(chǎn)學(xué)結(jié)合中存在的突出問題及制約因素分析
目前，高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面存在不少問題，亟待解決。主要表現(xiàn)在投入不足，校企聯(lián)合基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)學(xué)合作機制不完善以及產(chǎn)學(xué)合作理論研究滯后等。
1、校企聯(lián)合基礎(chǔ)薄弱，合作層次較低
企業(yè)雖然是高職人才的需求者和使用者，固然很需要高級技能型人才，但由于企業(yè)和高職教育處于不同的社會系統(tǒng)，校企雙方在社會職責(zé)、價值取向等方面各具特點。學(xué)校是為了培養(yǎng)合格的人才，具有公益性；而企業(yè)在很大程度上是以利益為導(dǎo)向的，企業(yè)的目標(biāo)是追求利益的最大化。勞動力市場的不規(guī)范、用人機制的不完善、企業(yè)的短期行為和使用人才的無成本化，使得企業(yè)對高職人才的培養(yǎng)狀況雖不太滿意，可又對產(chǎn)學(xué)合作共同培養(yǎng)高級技能型人才不夠主動和積極。雖然校企之間也建立了各種各樣的合作組織，然而許多校企聯(lián)合董事會、專業(yè)建設(shè)委員會、技術(shù)研發(fā)中心、掛牌的各種基地等，還沒有真正發(fā)揮實質(zhì)性作用。同時，目前的校企合作仍存在學(xué)校單方面熱心的現(xiàn)象，合作層次上停留在較淺層面上。
2、產(chǎn)學(xué)合作機制不夠完善，缺乏持久動力
教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》等一系列文件中，明確提出了高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展道路的要求，為高職教育發(fā)展指明了方向。但是，高職教育的產(chǎn)學(xué)合作尤其是校企聯(lián)合還缺乏相應(yīng)的機制，合作各方之間的推動力問題沒有從根本上得到解決。在實施產(chǎn)學(xué)合作的三方（學(xué)校、企業(yè)、政府）中，政府在產(chǎn)學(xué)合作中是極力的倡導(dǎo)者，但缺乏宏觀的配套政策和必要的協(xié)調(diào)機制;其他兩方，學(xué)校一方因就業(yè)壓力大應(yīng)該說有足夠的動力，而企業(yè)因處于就業(yè)的需求方，在勞動力供大于求的情況下，缺乏持久的動力。雖然高職院校和企業(yè)在長遠(yuǎn)利益上具有一致性，但就現(xiàn)實來講，企業(yè)是以追求最大利益為目標(biāo)，目前還沒有一個有效的機制來協(xié)調(diào)二者的利益。同時，整個產(chǎn)學(xué)結(jié)合的運行體系沒有構(gòu)建，要結(jié)合的各方之間的關(guān)系沒有理順，對產(chǎn)學(xué)體系運行的效果也沒有建立適用的評價體系。
所以，機制的不完善和政策的缺位，使得產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實際運行遠(yuǎn)沒有形成良性循環(huán)的機制。
3、產(chǎn)學(xué)合作理論研究滯后，缺乏起示范作用的典型經(jīng)驗
產(chǎn)學(xué)結(jié)合需要高質(zhì)量的典型引路。在普遍研究的基礎(chǔ)上抽取共性，建立有典型意義的不同類型的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，使各校各專業(yè)共享成功的經(jīng)驗，這是教育水平共同提高的要求。但目前由于政策、環(huán)境、資源等方面的限制，有關(guān)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實踐探索本身進展緩慢，基本現(xiàn)狀是分散、孤立、量少，能起示范作用典型數(shù)量不多。雖然在某些院校開展了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實踐，但大都停留在經(jīng)驗層面上，遠(yuǎn)沒有形成有指導(dǎo)意義的理論，沒有形成不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同專業(yè)可供借鑒的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的定性研究較少，定量研究就更少。
4、產(chǎn)學(xué)合作尚未建立固定的合作基地
產(chǎn)學(xué)合作基地是以教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)的，建立在各方信息、知識及資源共享基礎(chǔ)上的，具有穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系的綜合教育場所。高職院校的人才培養(yǎng)、知識體系與知識創(chuàng)新有著與普通高等院校不同的特性，這些特性決定了高職院校產(chǎn)學(xué)合作基地有自身的特點。但目前的產(chǎn)學(xué)基地尚停留在主要為學(xué)生提供簡單實習(xí)的作用上，而沒有把它真正建成一個聯(lián)合人才培養(yǎng)、知識整合與創(chuàng)新、信息交流與共享、開放多元的互動平臺，以使教學(xué)科研和企業(yè)管理實踐在基地中達(dá)到有效融合。
二、提升產(chǎn)學(xué)結(jié)合水平和實效的對策
（一）、理順關(guān)系，明確職能，完善各方體系建設(shè)
第一，政府方面。在促進產(chǎn)學(xué)結(jié)合中政府方面的目標(biāo)應(yīng)定為：為產(chǎn)學(xué)各方搭建一個廣闊的市場化服務(wù)平臺，包括資金平臺、信息平臺、交易平臺、人才平臺和其它專業(yè)化服務(wù)平臺等。應(yīng)當(dāng)看到，隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，政府政令對于經(jīng)濟活動的影響力在減弱，對企業(yè)的約束力也越來越小。因此，要制定和完善相應(yīng)的政策、法規(guī)保障體系，為科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，使得各方合作積極性得到保障。所以應(yīng)當(dāng)加快產(chǎn)學(xué)聯(lián)合工作的立法進度，研究制定一系列行政條例，明確規(guī)定政府、企業(yè)、學(xué)校、科研院所以及社會中介機構(gòu)在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)進步和產(chǎn)學(xué)合作方面的職責(zé)，依法行政。同時，從領(lǐng)導(dǎo)力量和組織層面上保證發(fā)揮好政府行為在產(chǎn)學(xué)合作中的主導(dǎo)推動作用和跨部門的協(xié)調(diào)作用，調(diào)動各方積極性，促進生產(chǎn)要素的有效組合，以達(dá)到促進科技成果轉(zhuǎn)化，發(fā)展經(jīng)濟之目的。
第二，企業(yè)方面。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是由學(xué)校和企業(yè)兩類相互獨立的社會組織實施的。企業(yè)應(yīng)該是科技進步的主體，科技成果要產(chǎn)業(yè)化必須依靠企業(yè)。學(xué)校具有掌握新知識、新科技的師資和先進的現(xiàn)代化設(shè)備，可以為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，培訓(xùn)技術(shù)力量，參與企業(yè)科研課題研究。更重要的是通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)�？梢詾槠髽I(yè)培養(yǎng)其所需要的技術(shù)后備力量。所以從理論上講，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中應(yīng)當(dāng)通過學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”來調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的運行體制中，學(xué)校和企業(yè)作為合作實施行為的主體，雙方要建立平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補的關(guān)系。企業(yè)要積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)方案的制定，及時向?qū)W校反饋人才需求信息，在學(xué)校和企業(yè)之間建立起快捷、通暢的人才培養(yǎng)信息渠道。 第三，學(xué)校方面。學(xué)校是人才的輸出者。高職院校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的深度，很大程度上取決于所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)校所具有的教科研實力。學(xué)校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和學(xué)校自力的優(yōu)勢，積極探索適合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式；要不斷深化教學(xué)改革，根據(jù)職業(yè)崗位群的變化，適時調(diào)整課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)人才的特殊要求，制定柔性化、個性化的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)該主動請行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的論證、培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計劃的實施、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)與分配等全過程。
另外，在產(chǎn)學(xué)合作中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密結(jié)合，推動教學(xué)模式改革發(fā)展。學(xué)�？梢员ＷC企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生；當(dāng)企業(yè)需要用人時，學(xué)校可以利用豐富的人力資源，在不影響學(xué)生基本學(xué)業(yè)的同時，作好妥善安排，給企業(yè)以支援，以降低企業(yè)的人力資源成本；可以發(fā)揮學(xué)校教師的智力優(yōu)勢，承擔(dān)企業(yè)員工理論培訓(xùn)任務(wù)
，以降低企業(yè)的培訓(xùn)成本；學(xué)�？梢赃x派科研能力強技術(shù)水平高的教師參與企業(yè)的技術(shù)公關(guān)和產(chǎn)品開發(fā)等等。
�。ǘ�、遵從市場化規(guī)律，以求各方互惠共贏
在產(chǎn)學(xué)合作的運行機制中，學(xué)校和企業(yè)是合作行為的主體，校企雙方要建立平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補的關(guān)系，需要合作雙方的共同投入，需要彼此的互補和互取。
作為合作的雙方，企業(yè)的優(yōu)勢是貼近生產(chǎn)、貼近市場、貼近顧客，擁有實踐場所，需要獲得科研成果、技術(shù)、服務(wù)和勞動力的補充；學(xué)校的優(yōu)勢是擁有較強的人力資源，包括具備較強科研實力的教師及充滿活力具有較強信息獲取和綜合分析能力的學(xué)生，但他們需要獲得實踐機會。因此，從總體上講，產(chǎn)學(xué)合作是校企優(yōu)勢互補的內(nèi)在需求，是使得雙方都可以從中獲益的一種有效行為。但在實踐中，就學(xué)校而言，在不同的專業(yè)或同一專業(yè)的不同時期，與企業(yè)的合作并不是單一模式的。一般來說，在專業(yè)對口的前提下，產(chǎn)學(xué)合作的形式可細(xì)分為以下兩種，一是企業(yè)提出合作項目，由學(xué)校完成，二是學(xué)校提出合作項目，由企業(yè)完成。前者主要是向?qū)W校尋求技術(shù)、服務(wù)或人力支持，但與學(xué)校的正常教學(xué)在內(nèi)容和時間上會發(fā)生沖突、矛盾，后者主要是部分專業(yè)因?qū)W校自身條件所限無法完成教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容而向企業(yè)尋求實踐機會，但與企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營在設(shè)備使用、材料消耗、人力資源等方面會發(fā)生沖突、矛盾。目前對第一種合作形式述及較多，而對第二種合作形式則大多避而不談。
我們認(rèn)為，解決這類矛盾不外乎兩種手段：一是利用法律和行政命令的強制力手段，二是遵循市場規(guī)律的經(jīng)濟手段。即利益機制、等作交換是目前產(chǎn)學(xué)合作實踐中的現(xiàn)實，根據(jù)專業(yè)特點以及實習(xí)所需的人力資源和產(chǎn)品耗材情況，按照市場規(guī)律分析供求情況，本著“誰收益，誰付費”的原則，合作的提出方付出必要代價以補償接受方天經(jīng)地義。比如旅游管理專業(yè)學(xué)生，在旅游旺季企業(yè)用人需求增加時，畢業(yè)班的學(xué)生提前實習(xí)或頂崗工作，同時能創(chuàng)一定的效益時，企業(yè)可向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付一定的勞動報酬作為生活學(xué)習(xí)補貼；而對于那些學(xué)生在實訓(xùn)期間需要企業(yè)派指導(dǎo)老師同時占用企業(yè)的生產(chǎn)資源進行實地練兵的，如機電一體化等專業(yè)的學(xué)生，可考慮由校方向企業(yè)支付一定的實習(xí)費用，以作為共同培養(yǎng)人才的“學(xué)費”。這樣，產(chǎn)學(xué)合作才有牢固的基礎(chǔ)并扎實推進。
所以沒有哪一種產(chǎn)學(xué)合作模式是適用于任何時期的任何專業(yè)的。
產(chǎn)學(xué)合作要適應(yīng)經(jīng)濟、社會科技發(fā)展的現(xiàn)狀趨勢，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善；同時必須堅持各方互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展；還需建立起有效的動力機制、調(diào)控機制、保障機制和評價機制，最終達(dá)到培養(yǎng)合格人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量之目的。
本文是2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式研究”的階段性成果。
參考文獻(xiàn)：
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2.教育部高教司、高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)分會編·必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合操作指南[M]高等教育出版社、2004（7）
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