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淺談終身教育視野下高校學生終身學習能力培養(yǎng)探析論文
論文關鍵詞：終身教育 終身學習 高等教育
論文摘要：立足于終身教育的宏大背景下?作為構筑終身教育體系重要組成部分的高等教育?理應變革其傳統(tǒng)觀念?在課程設置、教學模式、教學手段、管理體制及質量標準等方面進行改革?著力培養(yǎng)學生的終身學習能力。
作為一種國際教育思潮，“終身教育”思想一經提出，就以其嶄新的教育理念和豐富的教育內涵顛覆了人們的傳統(tǒng)教育價值觀，不窗為教育領域的一場“哥白尼式的革命”。實施終身教育，必須協(xié)調各級各類教育，既包括各種正規(guī)教育，也包括各種非正規(guī)、非正式教育，構筑起終身教育的“立交橋”。在此宏大背景下，作為終身教育體系重要組成部分的高等教育，其功能觀、人才觀、質量觀等也必然發(fā)生重大變化。其中，在人才培養(yǎng)方面，高校應當著力培養(yǎng)學生的終身學習能力。
一、構筑終身教育體系:時代發(fā)展的理性訴求
上個世紀50年代，全球經濟在經過二戰(zhàn)重創(chuàng)后逐步復蘇，特別是發(fā)達資本主義國家的經濟獲得了一長足發(fā)展，科技進步日新月異。進人60年代，特別是80年代以來，隨著電子信息技術的運用與推廣，知識的增量更是以幾何級數(shù)增長，并迅速向傳統(tǒng)產業(yè)廣泛滲透，催生出許多新的重要產業(yè)。生物技術和生命科學取得重大突破，新材料、新能源.、航空航天、海洋開發(fā)等高新技術方興未艾。新的科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明，特別是高科技的不斷創(chuàng)新及其產業(yè)化，從根本上改變了社會的生產方式、產業(yè)結構以及人們的生活方式、思維方式和思想觀念。知識、信息成為生產力發(fā)展的基本要素和主要資源，知識經濟取代傳統(tǒng)經濟成為世界經濟競爭的新熱點。置身知識經濟時代，人們清醒地認識到，一個人只有終身持續(xù)不斷地學習，提高自己收集、加工和運用信息的能力，才能不斷更新迅速老化的知識，獲得新的生存技能，適應迅速發(fā)展變化的社會。
人類關于終身教育的思想早已有之，但是，對于該思想的系統(tǒng)論述卻是近代的事情。1965年，時任聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長的保羅·朗格朗提交了終身教育提案，這一理念受到聯(lián)合國教科文組織的重視和采納�，F(xiàn)代終身教育思想由此得以確立，并迅速在世界范圍內蓬勃發(fā)展起來。各國紛紛開展了與之相關的各種理論研究與實踐操作，并通過法律形式固定下來。美國早在1976年修訂高等教育法的時候，就在其中以專門的部分規(guī)定了終身學習的內容，隨后頒布了《終身學習法》{LearningAct}。日本在1990年也制定了《終身學習振興法》，提出了一系列政策，形成了較為完備的體系。韓國的終身教育法是1999年通過的。我國也在1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中明確規(guī)定要“建立和完善終身教育體系”。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”作為全面建設小康社會的一個重要奮斗目標。
二、培養(yǎng)終身學習能力:高校人才培養(yǎng)目標的重新定位
傳統(tǒng)教育觀念認為，高等教育是教育的頂點，它可以向人們提供受用一生的知識。因此，傳統(tǒng)高等教育是一種“專業(yè)教育”或者“學科教育”，它重點強調“知識教學”。終身教育把人們的視野從傳統(tǒng)的狹隘學校教育中拓展開來，使教育的外延大大擴展，學校教育并不是教育的終結，恰恰是終身學習的開端，一個人的一生都要接受教育，參與學習。正如世界銀行在2000年發(fā)表的“發(fā)展中國家的高等教育”報告中所指出的那樣:“高等教育是現(xiàn)代世界中的‘基礎教育’，高等教育不再是奢侈品，而是必須品。”
作為知識的“生產者、批發(fā)商和零售商”，高等院校在知識的創(chuàng)造、積累、傳播和應用中發(fā)揮著不可替代的重要作用，它是構筑終身教育體系、創(chuàng)建學習化社會的重要組成部分和中堅力量。然而，正如克里斯托弗·K·納普爾((ChristopherK"Knapper)與阿瑟.J�？肆_普利((Arthur"JCropley)所言，我們往往認為，推行終身教育的最佳方案，僅僅是通過設計特殊的成人教育計劃，提供部分時間制造學習機會來實現(xiàn)，而忽視了這樣一個事實，“高等教育的學生主體仍將是中學畢業(yè)后直接進人高等咤校的傳統(tǒng)全日制大學生。給這些人打下終身學習的基礎是高等教育的一項主要任務，它不僅對人們的學習方式具有重要意義，而且對他們的學習內容也具有重要意義。”面對終身教育和學習化社會的洶涌浪潮，高校必須應時而動，變革傳統(tǒng)的以知識授受為己任的教學觀，著力培養(yǎng)學生的終身學習能力。聯(lián)合國教科文化組織前助理干事納伊曼指出:“學會學習的概念意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快和準確地找到他不知道的東西。在各級教育體系里，特別是在高等教育階段，如果現(xiàn)在的人們估計用80%的時間用來傳授知識，用20%的時間來獲得學習的方法和研究方法的話，這種比例將來一定要根本改變”。學生只有獲得不斷學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能適應瞬息萬變的社會，立于不敗之地，從而受惠終生。
三、加強教育教學改革:高等教育的應對策略
1.改革課程設置:寬口徑厚基礎
在終身教育的背景下，培養(yǎng)學生的終身學習能力，必須對現(xiàn)有的課程體系進行改革、整合與優(yōu)化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還應包括基本學習能力和完善發(fā)展的個性。在當前的信息社會，知識信息的總量與日俱增，這就要求高校教學必須摒棄過去那種僅僅著眼于具體知識傳授的傳統(tǒng)做法，重點將課程中具有廣泛價值的基本原理、基本結構、基本方法教給學生，培養(yǎng)其知識遷移能力。另外，進一步拓寬專業(yè)口徑，提倡“寬口徑”培養(yǎng)是目前高校課程改革的另一趨勢。所謂“寬口徑”是指課程設置要綜合化，打破傳統(tǒng)專業(yè)教育以某一學科課程為主的封閉模式，促進各學科之間的交叉與滲透，特別是自然科學與人文社會科學的融合。課程設置的綜合化有利于學生開拓視野，優(yōu)化知識結構，創(chuàng)新思維方式，提高其終身學習能力。 2.改革教學模式:以學習者為主體
在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發(fā)展學生的個性。這就需要打破傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學模式，倡導多元互動的參與式教學。在教學活動中，要啟發(fā)學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創(chuàng)造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以之促進學生獨立意識、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關系，靈活選用各種有利于提高學生主體性的教學方式和學習方式，如基于工作的學習、經驗學習、工讀交替制課程或合作教育、服務性學習、個性化學習、自主學習和同伴學習等，培養(yǎng)學習者的自我判斷能力、自我選擇能力、自我導向學習能力和自主發(fā)展能力。另外，還要開展多種形式的課外活動，發(fā)揮各種專業(yè)社團、民間團體等非正式組織的積極作用，提高學生的主動探究意識，自我管理能力和組織能力。
3.改革教學手段:信息技術與遠程教育
在當今的知識經濟背景下，信息技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，它和終身學習的理念是緊密地聯(lián)系在一起的。因為，它“照顧學生之間存在的個別差異，增加學習的靈活性.、主動性、綜合性以及與現(xiàn)實社會各類問題的相關性，提高學習的合作性、自主性與思考程度�！币粋�人要想成為適應時代需求的終身學習者，就必須通過各種途徑提高自己利用信息技術的能力。高等院校一方面要開展信息技術教育，提高學生的信息素養(yǎng);另一方面，還應充分利用計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段，發(fā)展網(wǎng)上教學和遠程教學。這不僅可以使校外學習者受用，而且也可能讓全日制學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)遠距離學習。教學的各個環(huán)節(jié)也可以通過網(wǎng)上進行，針對每個學生的不同情況開展個性化教學，從而提高學生的終身學習能力。
4.改革管理體制:彈性學分制
高等院校應當盡量給予學生更多的自由權，以便培養(yǎng)其終身學習所必須的選擇、判斷能力和自我發(fā)展能力。在學籍管理上，我國不少高校雖然進行了學分制改革，但是，由于課程、教師等資源不足，往往采取折衷的學年學分制，學生事實上并沒有選課的真正自由，最終所謂的學分也只能淪為一種形式。高等教育應當實行彈性化學制，進行完全學分制改革，允許學生分階段完成學業(yè)，完善校際間的轉學、學分互認、跨校選修制度，尊重實踐性經歷，認同實踐學分等。在課程結構上，以學生為中心靈活安排課程，制定多種培養(yǎng)計劃讓學生選擇，允許學生跨院系、跨專業(yè)、跨年級選修，允許學生根據(jù)自己的個性、愛好、興趣自主設計主修課程，重視實踐能力的培養(yǎng)。課程設置應逐步實現(xiàn)個性化、模塊化。針對每個學生個性、能力、興趣和學習背景的不同，設置適應個性化教學的課程;或者將一門學科課程劃分為相對獨立又相互銜接的模塊單元，以利于學生靈活進行工讀交替學習。
5.改革質量標準:綜合素質與終身發(fā)展
在高等教育發(fā)展史上，高等教育質量觀經歷了知識本位、能力本位、素質本位的擅變。當前，高校要轉變傳統(tǒng)觀念，樹立素質教育教學質量觀。素質教育和終身學習在本質上是一致的。一個人的素質遠比他究竟掌握多少知識更重要，因為，一個具有良好素質的人能夠運用現(xiàn)代信息手段獲取他所需要的知識，能夠隨時更新自己的知識儲備，以適應迅速變化著的社會需要。大量的研究與實踐表明，在人的成功因素中，知識、能力固然重要，但個性特點、意志品質、團隊精神等非智力因素也起著關鍵作用。聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內容發(fā)展的全球展望》一書中指出:發(fā)展素質教育，培養(yǎng)“人格力量”是21世紀教育的中心特征。181面對激烈的國際競爭以及不斷變化的職業(yè)選擇，當代大學生必須具有較高的適應和亡變能力。因此，高校要視培養(yǎng)學生的綜合素質為己任，為其日后終身發(fā)展奠定基礎。
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