淺議從學生權(quán)利看高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新論文
論文關(guān)鍵詞：學生權(quán)利 高校人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新
論文摘要：長期以來，我國高校時學生權(quán)利不夠重視，人才培養(yǎng)模式怪化單一，導致培養(yǎng)出的人才存在“千人一面”的現(xiàn)象及嚴重的依附性人格等異端。今天，新時期新形勢時期下，其造成的并端更加明顯，因此高校息常轉(zhuǎn)變觀念，從學生權(quán)利角度出發(fā)進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，即實行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會需求。
一、計劃經(jīng)濟體制下的學生權(quán)利與高校人才培養(yǎng)模式
長期以來，由于受離度集中的計劃經(jīng)濟體制的影響，高校完全按政府的指令選拔人才、培養(yǎng)人才，由國家統(tǒng)招統(tǒng)分。在傳統(tǒng)高等教育中，學生是知識的獲取者，教授是知識的傳授者，學生為獲取知識來到學校，學生幾乎無發(fā)言權(quán)，沒有什么權(quán)利可言。在培養(yǎng)模式上，高校只注重“繼承式”教育，學生把教師講授的知識全面弄佳背熟就是“好學生”，忽視學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展，忽視學生創(chuàng)新索質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只進行單一僵化的培養(yǎng)模式，難以體現(xiàn)學生個性發(fā)展的要求，也未能體現(xiàn)學校專業(yè)、學科的多樣性與特色化以及杜會對人才多樣化的要求。
二、市場經(jīng)濟體制下呼喚直視學生權(quán)利，改革高校人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)階段，我國已初步建立起社會主義市場經(jīng)濟體制，面對以創(chuàng)新為首要特征的知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，其弊端更為凸現(xiàn)，具有依附性人格的人才已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)當今社會的需要今天，大學已經(jīng)普遍實行收費制度，高校仍然對交費上學的學生實行“家長式”的作派，專業(yè)的選擇、課程的設(shè)置、乃至宿舍的安排等都由學校統(tǒng)一“裁定”。高校仍以“學生的教育管理者”自居，如此無視學生權(quán)利，僵化單一的人才培養(yǎng)模式恰恰與時代的發(fā)展趨勢相背，將被證明是完全錯誤的。尤其是中國加人WTO以后，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國際化的趨勢，高等教育市場上的生源、資源等的競爭將呈現(xiàn)出前所未有的激烈。在高等教育大眾化階段，受高等教育的人呈上升趨勢。由于國家經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，大學生不包分配，實行雙向選擇、自主擇業(yè)，所有學生將在同一起跑線上參與就業(yè)競爭，學生就業(yè)壓力巨大。高校如果不及時轉(zhuǎn)變教育理念，不重視學生權(quán)利和改革人才培養(yǎng)及辦學模式，其自身就難以在激烈的競爭中維持強勢地位，有的甚至面臨關(guān)門的危險。
三、保障學生權(quán)利，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
1．學生權(quán)利的內(nèi)涵。高等學校通過教育收費構(gòu)建學校與學生之間的契約關(guān)系，學生作為高等教育的消費者，從理性經(jīng)濟人的.角度出發(fā)，有權(quán)利平等參與學校管理的各個環(huán)節(jié)并做出有利于自身發(fā)展的決策。因此，可以將“學生權(quán)利”定位于高校權(quán)利結(jié)構(gòu)中內(nèi)生性的一個重要部分。其具體內(nèi)容包括：(1)選擇權(quán)。即學生有權(quán)自主選擇自己所學的專業(yè)；自由選擇選修課程；選擇授課教師及學習棋式；選擇自己的學業(yè)進程等。(2)知情權(quán)。學生有權(quán)了解學校的教學計劃、各項規(guī)章制度、教師資歷、教育培養(yǎng)經(jīng)費的使用情況及其他與學生學習、生活有關(guān)的情況。(3)參與權(quán)。學生可派代表參與校務(wù)管理及教學、培養(yǎng)計劃等的制定。(4)監(jiān)督、評價權(quán)。學生有權(quán)監(jiān)督學校的政策、制度實施情況及教師的學術(shù)行為和學校領(lǐng)導及其他管理人員的行政行為；對學校的辦學水平、辦學質(zhì)衡及教師的授課水平進行評價監(jiān)督。(5)申訴權(quán)。學生對學校的處理如果不滿意可以申訴。
2．保障學生權(quán)利的憊義及舉措。保障學生權(quán)利不僅僅是實行收費制度后的一個管理變革措施，也是“以學生為中心”這一現(xiàn)代大學辦學理念的體現(xiàn)，并且還是學生主體性在高校管理中的必然反映。大學生在高校管理體系中，既是管理的對象、被服務(wù)的對象，又是管理的主休，要依命學生自己進行管理。重視學生權(quán)利是高校民主管理的內(nèi)在要求。高等教育法規(guī)定，高校要面向社會依法自主辦學，施行民主管理。當今西方各國所推祟的“學生參與”觀念，正是高等教育未來發(fā)展的主流和特色所在。更為重要的是，充分賦予學生權(quán)利也是培養(yǎng)現(xiàn)代社會急需的獨立性創(chuàng)新人才的保障。因此，我國高校有必要從以下幾個方面進行創(chuàng)新和變革：
(1)辦學者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立學生利益至上，為學生服務(wù)的辦學理念；管理者應(yīng)加強學生的權(quán)利意識、自我管理的思想；學生應(yīng)樹立自我維權(quán)、主體性管理的意識。
(2)進行機構(gòu)建設(shè)。成立學生聯(lián)合會和系、部學生會，及學生權(quán)益維護中心、學生事務(wù)仲裁委員會等機構(gòu)，賦予學生權(quán)力。
(3)加強制度建設(shè)，確保學生權(quán)力行使。目前《高等教育法》中還沒有學生權(quán)力的內(nèi)容，《教育法》對學生權(quán)利規(guī)定也不夠具體，因此必須在法律及規(guī)章方面對學生權(quán)利以加強完善。3。尊重學生權(quán)利，實行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。如今，面對大學生就業(yè)形勢的嚴峻及來自高等教育市場上得激烈竟爭，許多高校采取了一些有關(guān)人才培養(yǎng)的改革措施，但效果不佳。其中呼聲最高的是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)徽育，如果不顧學生及本校的實際情況，單純一味追求培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才，是有失偏頗地。筆者認為高校應(yīng)以尊重學生權(quán)利為前提，從實際出發(fā)，實行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。如1圖所示。
此創(chuàng)新的培養(yǎng)模式即：高校把培養(yǎng)學生的過程基本分為三階段大一、大二(第一至第四學期)對學生進行通識教育，大三這一學年對學生進行專業(yè)教育，大四(第七至第八學期)對學生進行分層次目標人才培養(yǎng)。來取的具體措施為。
(1)高校應(yīng)針對學生的需求和就業(yè)市場的新變化，尊重學生權(quán)利為前提，從實際出發(fā)制訂科學有效的人才培養(yǎng)計劃。新的人才培養(yǎng)計劃應(yīng)充分體現(xiàn)“學生自主教育”，尊重個性，保護學生興趣愛好，發(fā)展個人特長。改變以前教育模式中學生被動接受知識，學習潛能挖掘不夠的缺陷，樹立起“通識教育，分層培養(yǎng)，引導創(chuàng)新”的理念，在招生、日常教學、專長培養(yǎng)等教學組織的全過程，都強調(diào)尊重學生權(quán)利的必要性與重要性。
(2)在招生方面。高校可根據(jù)本校實際情況實行大類學科招生。學生人學后的兩年，不按具體專業(yè)安排教學計劃。而是進行強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)的通識教育。到大三(第五學期開始)，在學校指導下，學生再根據(jù)自己的興趣愛好或社會需求確定具體的專業(yè)方向。這樣就打破了過去學生一人學就固定專業(yè)。四年一成不變的培養(yǎng)模式，給學生以更大的發(fā)展空間。學生也有權(quán)申請轉(zhuǎn)專業(yè)學校對提出申請的學生進行考核，保證學生根據(jù)自己的興趣和志向選定專業(yè)。
(3)在教學方面，學生不僅可以選擇課程、選擇科任教師、上課時間和授課方式，還可以選擇學習年限，在一定時間內(nèi)完成學校規(guī)定的學分。可提前或延期畢業(yè)。大三這一年在專業(yè)培養(yǎng)方面，學校既強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，又要注重突出實驗教學環(huán)節(jié)，要求教師職能由輔導學生向引導學生創(chuàng)新轉(zhuǎn)變把驗證性實驗向設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)變，將綜合性實驗、設(shè)計實驗和學生自主創(chuàng)新實踐引人實驗課堂。
(4)在個人專長培養(yǎng)方面，學校根據(jù)學生畢業(yè)去向不同的實際情況及本人申請志愿，在大四的上學期(第七學期)實行“分層次目標人才培養(yǎng)”，即“金字塔型”分層人才培養(yǎng)模式，具休內(nèi)容如下：
第一層：精英型人才培養(yǎng)為鼓勵學習競爭，拉開差距，學校每年選拔I%的優(yōu)秀學生，集中學校中的優(yōu)勢資源，對這部分“帥才’，進行強化培優(yōu)，這部分學生是由個人申請與組織推薦相結(jié)合，學校選拔考核的方式選定。這部分學生包含本科生、碩士生和博士生，必須都是學習優(yōu)異、品行端正，有一定組織能力的優(yōu)秀學生。他們要接受系統(tǒng)的理論知識和先進的管理經(jīng)驗及科學知識培訓。學生可對學籍、課程等方面提出個性化的要求，學校提供物質(zhì)、資源、知識等全方位的支持，并且要求他們進行實踐鍛煉，派他們到革命老區(qū)、沿海開放城市、重點工程及大型企業(yè)參觀考察，甚至到某些機構(gòu)掛職鍛煉，使之具備“領(lǐng)導能力”，更加出類拔萃，成為高校品牌的人才代言人。
第二層次創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這一層次的培養(yǎng)目標主要是為培養(yǎng)具有獨立性創(chuàng)業(yè)人格的人才，面向未來的有創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家、民辦教育機構(gòu)的校長、園長等。這部分學生主要根據(jù)學生個人申請，學校加以指導選定。對這部分學生應(yīng)進行創(chuàng)業(yè)教育，主要包括創(chuàng)業(yè)知識的傳授，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累、創(chuàng)業(yè)技能的訓練和創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)理念的堵養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的課程計劃應(yīng)該是多層次、多形式的，有些課程是偏重理論或宏觀問題，而有些課程則側(cè)重于實踐方面的內(nèi)容。
第三層次：大眾型人才培養(yǎng)。這一層次的受眾群體—大眾型人才主要是未來在科學、文化、教育、經(jīng)濟等領(lǐng)域的大批建設(shè)者。對這一層次的學生主要應(yīng)注重技能的培訓，強調(diào)動手實踐能力，進行職位模擬訓練，在實習其間由學校和企業(yè)選派“雙師型”教師指導，在企業(yè)實習崗位或?qū)W校的模擬崗位實驗室中完成畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的答辯，最終通過“干中學”的形式實現(xiàn)這一部分學生的能力有所提升。
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