淺議從學生權利看高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新論文
論文關鍵詞：學生權利 高校人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新
論文摘要：長期以來，我國高校時學生權利不夠重視，人才培養(yǎng)模式怪化單一，導致培養(yǎng)出的人才存在“千人一面”的現(xiàn)象及嚴重的依附性人格等異端。今天，新時期新形勢時期下，其造成的并端更加明顯，因此高校息常轉變觀念，從學生權利角度出發(fā)進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，即實行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結合的人才培養(yǎng)模式，適應社會需求。
一、計劃經(jīng)濟體制下的學生權利與高校人才培養(yǎng)模式
長期以來，由于受離度集中的計劃經(jīng)濟體制的影響，高校完全按政府的指令選拔人才、培養(yǎng)人才，由國家統(tǒng)招統(tǒng)分。在傳統(tǒng)高等教育中，學生是知識的獲取者，教授是知識的傳授者，學生為獲取知識來到學校，學生幾乎無發(fā)言權，沒有什么權利可言。在培養(yǎng)模式上，高校只注重“繼承式”教育，學生把教師講授的知識全面弄佳背熟就是“好學生”，忽視學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展，忽視學生創(chuàng)新索質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只進行單一僵化的培養(yǎng)模式，難以體現(xiàn)學生個性發(fā)展的要求，也未能體現(xiàn)學校專業(yè)、學科的多樣性與特色化以及杜會對人才多樣化的要求。
二、市場經(jīng)濟體制下呼喚直視學生權利，改革高校人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)階段，我國已初步建立起社會主義市場經(jīng)濟體制，面對以創(chuàng)新為首要特征的知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，其弊端更為凸現(xiàn)，具有依附性人格的人才已經(jīng)遠遠不能適應當今社會的需要今天，大學已經(jīng)普遍實行收費制度，高校仍然對交費上學的學生實行“家長式”的作派，專業(yè)的選擇、課程的設置、乃至宿舍的安排等都由學校統(tǒng)一“裁定”。高校仍以“學生的教育管理者”自居，如此無視學生權利，僵化單一的人才培養(yǎng)模式恰恰與時代的發(fā)展趨勢相背，將被證明是完全錯誤的。尤其是中國加人WTO以后，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國際化的趨勢，高等教育市場上的生源、資源等的競爭將呈現(xiàn)出前所未有的激烈。在高等教育大眾化階段，受高等教育的人呈上升趨勢。由于國家經(jīng)濟體制的轉軌，大學生不包分配，實行雙向選擇、自主擇業(yè)，所有學生將在同一起跑線上參與就業(yè)競爭，學生就業(yè)壓力巨大。高校如果不及時轉變教育理念，不重視學生權利和改革人才培養(yǎng)及辦學模式，其自身就難以在激烈的競爭中維持強勢地位，有的甚至面臨關門的危險。
三、保障學生權利，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
1．學生權利的內涵。高等學校通過教育收費構建學校與學生之間的契約關系，學生作為高等教育的消費者，從理性經(jīng)濟人的.角度出發(fā)，有權利平等參與學校管理的各個環(huán)節(jié)并做出有利于自身發(fā)展的決策。因此，可以將“學生權利”定位于高校權利結構中內生性的一個重要部分。其具體內容包括：(1)選擇權。即學生有權自主選擇自己所學的專業(yè)；自由選擇選修課程；選擇授課教師及學習棋式；選擇自己的學業(yè)進程等。(2)知情權。學生有權了解學校的教學計劃、各項規(guī)章制度、教師資歷、教育培養(yǎng)經(jīng)費的使用情況及其他與學生學習、生活有關的情況。(3)參與權。學生可派代表參與校務管理及教學、培養(yǎng)計劃等的制定。(4)監(jiān)督、評價權。學生有權監(jiān)督學校的政策、制度實施情況及教師的學術行為和學校領導及其他管理人員的行政行為；對學校的辦學水平、辦學質衡及教師的授課水平進行評價監(jiān)督。(5)申訴權。學生對學校的處理如果不滿意可以申訴。
2．保障學生權利的憊義及舉措。保障學生權利不僅僅是實行收費制度后的一個管理變革措施，也是“以學生為中心”這一現(xiàn)代大學辦學理念的體現(xiàn)，并且還是學生主體性在高校管理中的必然反映。大學生在高校管理體系中，既是管理的對象、被服務的對象，又是管理的主休，要依命學生自己進行管理。重視學生權利是高校民主管理的內在要求。高等教育法規(guī)定，高校要面向社會依法自主辦學，施行民主管理。當今西方各國所推祟的“學生參與”觀念，正是高等教育未來發(fā)展的主流和特色所在。更為重要的是，充分賦予學生權利也是培養(yǎng)現(xiàn)代社會急需的獨立性創(chuàng)新人才的保障。因此，我國高校有必要從以下幾個方面進行創(chuàng)新和變革：
(1)辦學者應轉變觀念，樹立學生利益至上，為學生服務的辦學理念；管理者應加強學生的權利意識、自我管理的思想；學生應樹立自我維權、主體性管理的意識。
(2)進行機構建設。成立學生聯(lián)合會和系、部學生會，及學生權益維護中心、學生事務仲裁委員會等機構，賦予學生權力。
(3)加強制度建設，確保學生權力行使。目前《高等教育法》中還沒有學生權力的內容，《教育法》對學生權利規(guī)定也不夠具體，因此必須在法律及規(guī)章方面對學生權利以加強完善。3。尊重學生權利，實行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。如今，面對大學生就業(yè)形勢的嚴峻及來自高等教育市場上得激烈竟爭，許多高校采取了一些有關人才培養(yǎng)的改革措施，但效果不佳。其中呼聲最高的是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)徽育，如果不顧學生及本校的實際情況，單純一味追求培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才，是有失偏頗地。筆者認為高校應以尊重學生權利為前提，從實際出發(fā)，實行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結合的人才培養(yǎng)新模式。如1圖所示。
此創(chuàng)新的培養(yǎng)模式即：高校把培養(yǎng)學生的過程基本分為三階段大一、大二(第一至第四學期)對學生進行通識教育，大三這一學年對學生進行專業(yè)教育，大四(第七至第八學期)對學生進行分層次目標人才培養(yǎng)。來取的具體措施為。
(1)高校應針對學生的需求和就業(yè)市場的新變化，尊重學生權利為前提，從實際出發(fā)制訂科學有效的人才培養(yǎng)計劃。新的人才培養(yǎng)計劃應充分體現(xiàn)“學生自主教育”，尊重個性，保護學生興趣愛好，發(fā)展個人特長。改變以前教育模式中學生被動接受知識，學習潛能挖掘不夠的缺陷，樹立起“通識教育，分層培養(yǎng)，引導創(chuàng)新”的理念，在招生、日常教學、專長培養(yǎng)等教學組織的全過程，都強調尊重學生權利的必要性與重要性。
(2)在招生方面。高�？筛鶕�(jù)本校實際情況實行大類學科招生。學生人學后的兩年，不按具體專業(yè)安排教學計劃。而是進行強調寬口徑、厚基礎的通識教育。到大三(第五學期開始)，在學校指導下，學生再根據(jù)自己的興趣愛好或社會需求確定具體的專業(yè)方向。這樣就打破了過去學生一人學就固定專業(yè)。四年一成不變的培養(yǎng)模式，給學生以更大的發(fā)展空間。學生也有權申請轉專業(yè)學校對提出申請的學生進行考核，保證學生根據(jù)自己的興趣和志向選定專業(yè)。
(3)在教學方面，學生不僅可以選擇課程、選擇科任教師、上課時間和授課方式，還可以選擇學習年限，在一定時間內完成學校規(guī)定的學分。可提前或延期畢業(yè)。大三這一年在專業(yè)培養(yǎng)方面，學校既強調專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)知識，又要注重突出實驗教學環(huán)節(jié)，要求教師職能由輔導學生向引導學生創(chuàng)新轉變把驗證性實驗向設計性實驗轉變，將綜合性實驗、設計實驗和學生自主創(chuàng)新實踐引人實驗課堂。
(4)在個人專長培養(yǎng)方面，學校根據(jù)學生畢業(yè)去向不同的實際情況及本人申請志愿，在大四的上學期(第七學期)實行“分層次目標人才培養(yǎng)”，即“金字塔型”分層人才培養(yǎng)模式，具休內容如下：
第一層：精英型人才培養(yǎng)為鼓勵學習競爭，拉開差距，學校每年選拔I%的優(yōu)秀學生，集中學校中的優(yōu)勢資源，對這部分“帥才’，進行強化培優(yōu)，這部分學生是由個人申請與組織推薦相結合，學校選拔考核的方式選定。這部分學生包含本科生、碩士生和博士生，必須都是學習優(yōu)異、品行端正，有一定組織能力的優(yōu)秀學生。他們要接受系統(tǒng)的理論知識和先進的管理經(jīng)驗及科學知識培訓。學生可對學籍、課程等方面提出個性化的要求，學校提供物質、資源、知識等全方位的支持，并且要求他們進行實踐鍛煉，派他們到革命老區(qū)、沿海開放城市、重點工程及大型企業(yè)參觀考察，甚至到某些機構掛職鍛煉，使之具備“領導能力”，更加出類拔萃，成為高校品牌的人才代言人。
第二層次創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這一層次的培養(yǎng)目標主要是為培養(yǎng)具有獨立性創(chuàng)業(yè)人格的人才，面向未來的有創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家、民辦教育機構的校長、園長等。這部分學生主要根據(jù)學生個人申請，學校加以指導選定。對這部分學生應進行創(chuàng)業(yè)教育，主要包括創(chuàng)業(yè)知識的傳授，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累、創(chuàng)業(yè)技能的訓練和創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)理念的堵養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的課程計劃應該是多層次、多形式的，有些課程是偏重理論或宏觀問題，而有些課程則側重于實踐方面的內容。
第三層次：大眾型人才培養(yǎng)。這一層次的受眾群體—大眾型人才主要是未來在科學、文化、教育、經(jīng)濟等領域的大批建設者。對這一層次的學生主要應注重技能的培訓，強調動手實踐能力，進行職位模擬訓練，在實習其間由學校和企業(yè)選派“雙師型”教師指導，在企業(yè)實習崗位或學校的模擬崗位實驗室中完成畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的答辯，最終通過“干中學”的形式實現(xiàn)這一部分學生的能力有所提升。
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