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試析培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新能力的七大機制論文
摘要：國際競爭，說到底是人才的竟爭。人才的競爭，關(guān)健又是創(chuàng)新精神和新能力的競爭。為了適應(yīng)時代和高校發(fā)展的要求，應(yīng)從教育理念、組織、目標、環(huán)境、學科結(jié)構(gòu)、課外教育和評價等七個方面改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機制。
關(guān)鍵字：高校學生 創(chuàng)新能力 機制
培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新能力是新時期高校工作的需要，也是增強高校工作生機和活力的需要。我們應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的要求和高校自身特點.從七個方面改革培養(yǎng)高校學生創(chuàng)造力的機制。
一、教育理念機制
21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。要創(chuàng)新就的依靠創(chuàng)新性人才去實現(xiàn)。這就要求教育進行徹底改變，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于知識的更新期將越來越短，新知識高速涌現(xiàn)，信息量成倍增長，社會需要的知識和學校的教學內(nèi)容都要不斷更新，傳統(tǒng)的教學模式、教學內(nèi)容等將受到挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，教育的各個領(lǐng)域必須進行全面創(chuàng)新，具體到每個教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念，唯有如此，才能用先進的教育教學理念指導(dǎo)實踐。有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的方法，適應(yīng)時代的要求。
創(chuàng)新理念起源于外國，可分為三個層次，即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學的理念。宏觀教育理念部分從理論上較詳細地論述了當今教育領(lǐng)域的兩大宏觀理念:終身教育和學習化社會，它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)，對其他教育理念居于支配地位;一般教育理念部分對環(huán)境教育、生態(tài)教育、合作教育、全民教育、建構(gòu)主義教育等教育理念進行了介紹，較好地體現(xiàn)了當今時代的特點，對廣大教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導(dǎo)意義。
二、組織機制
培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新能力的組織機制，必須制定一整套具有規(guī)范性、穩(wěn)定性和制約性的法規(guī)制度，提高其可操作性，以避免有可能出現(xiàn)的推誘和扯皮。
在當前形勢下，培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新能力的組織機制，需要做好以下三方面工作:一是改革那些存在嚴重弊端的，基本不適合新時期需要的原有機制;二是進一步完善或改善那些基本適合新時期需要而在某些方面還不健全、不完善的原有體制或機制;三是新建一些原來沒有而新時期又迫切需要的制度和機制。例如創(chuàng)新工作責任制、根據(jù)具體情況確定目標又迫切需要的制度和機制。例如創(chuàng)新工作責任制、根據(jù)具體情況確定目標考核制度等。通過這些途徑和方法，建立起在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，黨委、行政分工協(xié)作，齊抓共管，覆蓋全校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織機制。此外，在校內(nèi)各級領(lǐng)導(dǎo)干部都要在抓好教學業(yè)務(wù)工作的同時，增強政治意識、大局意識、責任意識，自覺地給師生提供一個寬松的環(huán)境，形成一個求實、求新的氛圍，并且制定具體的檢查、考核制度，從而從根本上杜絕此項工作的隨意性和不連貫性。
三、目標機制
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以個性教育為前提，具有創(chuàng)新思維能力為目標。共性培養(yǎng)只是學校教育的一方面，個性教育才是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。個性教育是符合教育規(guī)律、符合人性發(fā)展的。中國千年的儒家思想、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，束縛了人們的思想、限制了個性的發(fā)展。教育觀念的更新，首先應(yīng)體現(xiàn)在人的自我意識的覺醒，以人為本，提倡個性，只有這樣，才能讓創(chuàng)新的思想意識進發(fā)出來。其次，要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。從改變教學方式人手，反對一言堂，充分調(diào)動學生的主觀能動性。在教學中，同時提出幾個相反的觀點，讓學生去思考、判斷、分析、選擇，不迷信書、不迷信權(quán)威，拓寬學生的視野，拓展學生的思維。其三，正確掌握人的思維方式和方法。人的思維是人的主要活動功能，其中想象是創(chuàng)造思維的關(guān)鍵，沒有想象就沒有科學發(fā)現(xiàn)，就沒有發(fā)明創(chuàng)造。人類的每一項成功都是從想象開始的。高校教學中，應(yīng)充分調(diào)動學生的想象力，大膽幻想、猜想、設(shè)想，向科學未知的領(lǐng)域進軍，與此同時，還可以進行一些思維方式、思維方法的訓練，如逆向思維、發(fā)散思維、分散思維的動練，以盡快達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目標。
四、環(huán)境機制
目前許多高校面臨師資不足，源于兩個客觀現(xiàn)實:一是人才流失。一些高校，尤其是對于一些地方院校，優(yōu)秀人才或出國或進三資企業(yè)，高校缺乏吸引人才的客觀條件，并存在隱形流失，教師利用業(yè)余時間從事第二職業(yè)，而沒有精力搞好本職工作。二是二近親繁殖。相當部分教師.“|同出一門”，使教師視野和思路不開闊，不利于教師創(chuàng)新、提高。
要結(jié)合高校人事制度改革，建立起一支合理流動、動態(tài)穩(wěn)定、新老交替、專兼結(jié)合、信念堅定、業(yè)務(wù)精湛和待遇落實的高校教師隊伍。同時，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)有一個整體的規(guī)劃協(xié)調(diào)，要優(yōu)化大學生成長的育人環(huán)境，高校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃和知識創(chuàng)新、推動科學技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量，應(yīng)當勇敢面對新世紀和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，慎重研究和解決高等教育面臨的新問題，努力營造創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，包括社會大環(huán)境、校園內(nèi)的環(huán)境和充分利用好中國加人世貿(mào)組織后國際間激烈競爭的大環(huán)境。
五、學科結(jié)構(gòu)機制
必要的知識儲備是創(chuàng)造的前提條件。著名的科學家錢其森曾經(jīng)說過創(chuàng)造性思維往往是在不同學科知識和思想方式的交叉滲透中產(chǎn)生的。高等學校的教育應(yīng)文理交叉滲透，文理科之間不同的知識、不同的思維方式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力很有好處。
在高校教育中構(gòu)建合理的學科體系是十分必要的，可以試行學分制，以滿足學生的求知需要。另外，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅要求高校制定出科學先進的課內(nèi)教學計劃，同時還應(yīng)將課內(nèi)外教育培養(yǎng)有機結(jié)合，設(shè)計出培養(yǎng)優(yōu)秀人才的整體方案。在當前，課外培養(yǎng)計劃在貫徹創(chuàng)新人才教育、優(yōu)化整體培養(yǎng)方案中起著至關(guān)重要的作用。在拓寬基礎(chǔ)、開展素質(zhì)教育、加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，課內(nèi)外結(jié)合的人才整體培養(yǎng)顯得尤為重要，特別是對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，應(yīng)該說是勢在必行。
六、課外教育機制
科技活動是創(chuàng)新教育的依托。清華大學在培養(yǎng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”骨干人才的目標指引下，通過堅持十幾年的學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動，逐步形成和完善了以學生創(chuàng)新行動為主體，以創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為內(nèi)在目標;以規(guī)�；�、系統(tǒng)化、規(guī)范化的學生課外學術(shù)科技活動為依托的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式;并在國內(nèi)首次開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育的探討與實踐，形成了以學生創(chuàng)業(yè)計劃竟賽為載體、以創(chuàng)業(yè)教育課程和國際交流為動力、第一課堂和第二課堂有機結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育格局。我們要進一步拓展學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動的內(nèi)涵，充分發(fā)揮在大學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的育人功能，形成有特色的、嶄新的高校創(chuàng)新教育模式。
通過積極參與豐富多彩的課外學術(shù)科技活動，學生的能動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中最大限度地發(fā)揮自身愛好、能力和特長，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展。教育改革要求打破傳統(tǒng)教育觀念的侄桔，推翻“兩個課堂”在人才培養(yǎng)中的“界墻”，將以課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動為重要內(nèi)容的創(chuàng)新教育，逐漸納人到新的教育教學體系中。
七、評價機制
要積極構(gòu)建公正合理的評價體系，努力增強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力工作的客觀性和有效性，必須象考核學校的教學工作、管理工作和其他業(yè)務(wù)工作那樣，以明確的責任和可操作的評枯標準來衡量工作的實績，并且要同學校的教學、管理、黨建、精神文明建設(shè)等方面的考核評價有機結(jié)合起來，堅持同規(guī)劃、同部署、同考核。由于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此要注憊工作效率和效益的統(tǒng)一，不能搞急功近利。
要強化培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力工作的激勵機制，把考核和激勵結(jié)合起來。通過考核實事求是地肯定成績，指出不足，并認真制定整改計劃，建立和完善內(nèi)部制度和保證措施，逐步解決考核中所反映的較深層次的問題，促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力工作向更高的水平邁進。能過建立一套完整的利益調(diào)節(jié)機制和激勵機制，充分調(diào)動廣大師生的積極性和創(chuàng)造性，使這項工作真正貫穿到每一位教師的教學、科研和管理工作中。這是一項具體復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是由評估體系、組織結(jié)構(gòu)、實施程序、方法技術(shù)、結(jié)果反饋等方面的有序組合，需要在實踐中不斷探索和檢驗。使之完善。
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