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挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵培養(yǎng)探究能力論文
科學(xué)探究——主要指學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā),積極主動(dòng)的通過(guò)形式多樣的活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。[1]
實(shí)驗(yàn)——化學(xué)教學(xué)的一種重要手段,它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn),能簡(jiǎn)單、明了的突出主要因素,給人以直觀、生動(dòng)的感受,它能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,并驅(qū)使他們積極思考,探究其中的奧妙。[2]
做一個(gè)探究型的教師是新教材提出的一個(gè)基本要求。只有教師真正的探究起來(lái),才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而形成探究能力。本文就此談一點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、 挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力
(一)充分準(zhǔn)備,做好演示實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)媒介。那么一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是否成功,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮:
1.多學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研教材和教參等其它教學(xué)輔導(dǎo)材料;
如:在化學(xué)變化中的能量變化一節(jié)中有兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),在我們備課組認(rèn)真分析討論后將Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反應(yīng)裝置由燒杯改成塑料袋(如下圖)在上課時(shí)解開中間的繩子傳給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都深切的感受到熱量的變化,極大的鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
。ń滩纳希ńY(jié)合教材興趣實(shí)驗(yàn)改進(jìn))
2.多改進(jìn),對(duì)環(huán)境有污染且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn),盡量做到無(wú)污染、無(wú)浪費(fèi);如:蔗糖與濃硫酸反應(yīng)(高一教材p134,人教版)我做了如下改進(jìn):
改進(jìn)后既可以避免SO2對(duì)環(huán)境的污染,又可以檢驗(yàn)產(chǎn)生的SO2,從而培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力和敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神;
3.多實(shí)驗(yàn),充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一些自己或他人的想法,從而提高探究能力;
4.多總結(jié),及時(shí)把自己的一些想法記錄下來(lái),可以是成功的經(jīng)驗(yàn),也可以是失敗的教訓(xùn)和心得體會(huì);
(二)變分組實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)
分組實(shí)驗(yàn)是為加強(qiáng)學(xué)生的操作規(guī)范、加深學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理的理解而設(shè)置的。一般情況下都放在一個(gè)章節(jié)之后,驗(yàn)證學(xué)過(guò)的一些結(jié)論,他的好處在于規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的基本操作,強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的記憶。但降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的神秘感。因此有些分組實(shí)驗(yàn)我們不妨放在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候就直接做,比如學(xué)習(xí)元素周期律一節(jié)時(shí),我在平行班中進(jìn)行了對(duì)比教學(xué),兩個(gè)班級(jí)在新課時(shí)做實(shí)驗(yàn),先讓學(xué)生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應(yīng),然后對(duì)比反應(yīng)的現(xiàn)象、分析反應(yīng)的產(chǎn)物及其原因,雖然紀(jì)律是亂了一些,但學(xué)生的興趣高漲,在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強(qiáng)弱,并總結(jié)出金屬性強(qiáng)弱的判定方法,過(guò)后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能記憶猶新。對(duì)照班中則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,一邊演示實(shí)驗(yàn)一邊講解,但學(xué)生興趣明顯減弱,過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只能靠死記硬背,很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)。
(三)重視家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn),激發(fā)探究欲望
實(shí)驗(yàn)生活化、簡(jiǎn)單化、微型化,是21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)如果能在課前布置下去,將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生課后去完成,而課后完成往往是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如:家用“冰袋”的制作、“檢驗(yàn)發(fā)酵粉加水或加熱都能產(chǎn)生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗(yàn)”、“吹氣生火”、“指紋檢驗(yàn)”等,如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn),在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究,不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材,而且還能開闊學(xué)生的思路,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。
二、 認(rèn)真研究教材,精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題
學(xué)起于思,思源于疑,因此一個(gè)好的問(wèn)題對(duì)整個(gè)教學(xué)都相當(dāng)重要。在講述二氧化硫的性質(zhì)一課時(shí),我做了如下嘗試:
首先讓學(xué)生閱讀教材,初步了解SO2的性質(zhì),然后提出如下問(wèn)題:
。1)SO2與CO2有那些相同點(diǎn)?
。2)SO2與CO2有哪些不同點(diǎn)?
。3)請(qǐng)你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2,并指出哪些方法較好?
學(xué)生能很快對(duì)(1)(2)兩問(wèn)進(jìn)行回答,回答問(wèn)題(3)時(shí)則多數(shù)人局限在化學(xué)性質(zhì)中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上,這時(shí)我進(jìn)行了適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題(1)(2),思考時(shí)盡量從二者的不同點(diǎn)出發(fā),并動(dòng)員學(xué)生查閱資料、相互討論等,最后總結(jié)得出如下方法:
化學(xué)法
編號(hào) 藥品或操作 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié)論
A 品紅溶液或濕潤(rùn)的有色布條 觀察品紅、布條是否褪色(SO2具有漂白性,CO2則無(wú)漂白性) 褪色的是 SO2
B PH試紙 PH值的大。℉2SO3 是中強(qiáng)酸,H2CO3是弱酸) PH值小的SO2
C 酸性高錳酸鉀等強(qiáng)氧化性溶液 顏色是否明顯變化(SO2容易被氧化,CO2不易被氧化) 顏色明顯變化的是 SO2
D 讓氧氣在一定條件下分別與它們反應(yīng),再冷卻到16.8℃以下 看是否有晶體生成(SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3,而SO3熔點(diǎn)較低) 有晶體生成的是SO2
E 將兩種氣體分別通入氫硫酸 看看是否有混濁出現(xiàn)(SO2能與氫硫酸反應(yīng)) 有混濁出現(xiàn)的是SO2
F 分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層,再通入到灼熱的氧化銅 看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應(yīng)生成CO,CO能還原氧化銅) 氧化銅變紅的是CO2
上述方法中A、B、C、E雖然都較簡(jiǎn)單,但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體,因此該方法不用;B方法中二者PH值相差不大,故現(xiàn)象不夠明顯,所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中常用的是A、C。
物理法
編號(hào) 操做 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié)論
溶解法 收集等試管的兩種氣體,分別倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2
稱重法 稱量相同體積兩種氣體的質(zhì)量大小 SO2密度大于CO2 質(zhì)量大的是SO2
嗅聞法 聞氣味 是否有刺激性氣味 有刺激性氣味的是 SO2
降溫法 降溫、加壓 看哪一種先液化 先液化的是SO2
從簡(jiǎn)便和可行性上實(shí)驗(yàn)室中常用嗅聞法
生物法
編號(hào) 操作 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié)論
動(dòng)物試驗(yàn)法 將兩只小白鼠置于兩個(gè)密閉透明裝置內(nèi),并將兩種氣體分別通入到兩個(gè)裝置中 觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的表情(SO2刺激呼吸系統(tǒng),引起咳嗽,CO2使小白鼠窒息) 小白鼠咳嗽的是 SO2
植物試驗(yàn)法 分別將兩種氣體和一棵普通綠色植物密封在一個(gè)透明裝置中,并給予充足的光照 過(guò)幾天觀察植物生長(zhǎng)情況是否正常(SO2不能進(jìn)行光合作用,CO2能進(jìn)行光合作用) 植物死亡的是SO2
霉菌試驗(yàn)法 分別將兩種氣體和一定數(shù)量霉菌作用,再通過(guò)顯微鏡觀察 看霉菌生長(zhǎng)情況是否正常(SO2抑制霉菌生長(zhǎng)) 霉菌死亡或數(shù)量沒有明顯增加的是SO2
在這樣的嘗試中,加強(qiáng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這時(shí)我又及時(shí)的將學(xué)生的思維進(jìn)行收斂,于是我又提出了以下問(wèn)題:
。4)SO2是大氣的污染物,那么你在實(shí)驗(yàn)室中如何處理?工業(yè)上又如何處理?觀察教材上P1的實(shí)驗(yàn)6-2,分析其實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué),如不科學(xué)應(yīng)如何改進(jìn)?
這一問(wèn)題將思維進(jìn)行了收斂,主要突出化學(xué)性質(zhì)。并體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)的不同點(diǎn)來(lái)。
(5)如果CO2中混有SO2該如何除去?
。6)如果欲驗(yàn)證SO2中是否含有CO2,該選哪些藥品,如何操作?如欲驗(yàn)證SO2的還原性、氧化性哪些試劑現(xiàn)象明顯?
通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置,不僅加深了學(xué)生對(duì)SO2性質(zhì)的理解,而且使學(xué)生的探究意識(shí)自然而然地融入到了每一節(jié)課堂教學(xué)中去。
三、 探究性教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)問(wèn)題的提出應(yīng)具有針對(duì)性,不能范圍太大,范圍太大就會(huì)使學(xué)生感到無(wú)處下手,失去探究的興趣、挫傷學(xué)習(xí)的積極性。
(二)給學(xué)生充分的思考時(shí)間,問(wèn)題提出后不能急于做答,更不能一拿出問(wèn)題就馬上去啟發(fā),應(yīng)給學(xué)生一個(gè)討論的機(jī)會(huì),讓他們智力的火花相互碰撞,在碰撞中使思維得以深化,能力得以加強(qiáng)。
(三)多鼓勵(lì),少批評(píng),對(duì)于學(xué)生提出的各種想法或方案,首先要肯定他們的勇氣,尤其是合理而又有新意的應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng),不足的地方要引導(dǎo)其自己質(zhì)疑或提供必要的幫助,使學(xué)生的積極性始終保持較高的狀態(tài)。
(四)掌握好課內(nèi)課外時(shí)間,探究需要一定的知識(shí)基礎(chǔ),因而我們要把握好時(shí)機(jī),適時(shí)提出問(wèn)題,問(wèn)題要在能力的基礎(chǔ)上、在課余時(shí)間能夠完成的情況下提出,這樣才能保證學(xué)生課下真正的去探討、去尋求解決的辦法。
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“解放孩子的頭腦,使之能想;解放孩子的雙手,使之能干;解放孩子的眼睛,使之能看;解放孩子的嘴巴,使之能講!蔽蚁搿敖夥藕⒆觽兊膶W(xué)習(xí),就應(yīng)該使之會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究”,就要讓他們的雙手在課堂上動(dòng)起來(lái),讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來(lái),讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來(lái)!充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,在眼觀、手做、嘴講的同時(shí)還怕腦子不想嗎?只要腦子想,我們的目的自然就達(dá)到了——通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了他們的探究能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
[1]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿) 教育部制定北京師范大學(xué)出版社2001.7
[2]《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》西南師范學(xué)院化學(xué)系編高等教育出版社1996.4
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